互聯網+時代基于特朗普制泛在教學模式探索*
——以管理學基礎課程為例

那 仁 吉云霞 塔娜·教勒德

（新疆開放大學，新疆烏魯木齊 830001）

引言

在互聯網+時代下，云計算、大數據和人工智能等技術手段的應用，推動教育教學環境發生深刻變革,對開放教育的發展提出了更高的要求［1］?！秶议_放大學“十四五”事業發展規劃》明確指出：開放大學要以服務國家和區域重大發展戰略、產業發展和構建服務全民終身學習的教育體系為辦學方向［2］。國務院印發的《中國教育現代化2035》提出：利用現代技術加快推動人才培養模式改革，構建服務全民的終身學習體系［3］。如何將現代信息技術與教學模式、學習方式有機結合，營造良好的教學環境，為學習者提供個性化的學習支持服務，有待進一步探討和深入挖掘。泛在學習模式能為學習者提供靈活便捷的學習服務，將課堂與現代信息技術、師生互動有效銜接，突破時空限制，營造更加真實的課堂情景，逐漸受到開放教育學生的普遍歡迎。但互聯網環境下的學習者往往存在需同時處理多項任務的情況，易導致學習者學習專注度下降，這對在線教學提出了更高的要求。因此，如何促進學生自主學習，構建有效的線上教學模式是目前開放教育需要解決的問題。而特朗普制教學法既能發揮教師的主導作用，保障教學效率，又能激發學生學習的積極性和主動性，更好地促進學生隨時隨地開展學習，適應目前開放教育個體化和多樣化的學習需求，有利于提高學生自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

管理學基礎課程是新疆開放大學（以下簡稱新疆開大）行政管理專業?？崎_設的一門重要的必修課，其教學目標是全面系統地介紹管理活動的普遍規律和一般方法，培養學生掌握管理的基本原理、一般方法并樹立科學的管理理念，同時掌握行政管理實踐技能。而在互聯網時代，因線上教學模式越來越普及，故本研究在“互聯網+”背景下，探索基于特朗普制的泛在教學模式，以滿足開放教育學習者個性化和多樣化的需求，為創新開放教育教學模式提供借鑒。

一、相關概念界定

（一）特朗普制教學法

特朗普制教學法由教育學教授勞伊德·特朗普提出，又稱為靈活的課程表［4］，是一種大班上課、小班研究、個人學習相結合的教學形式，可提高教學效率和教學效果。特朗普制教學法強調，教師的教學不僅是將知識與技能傳授給學生，更重要的是從學習者主動學習的視角提出以學生為中心，重視學生的體驗，采用靈活的時間代替固定劃一的上課時間，滿足學生的個性化學習需求。

（二）泛在學習

教育信息技術的發展促使教學形式發生變化，泛在學習脫穎而出［5］。泛在學習是指任何人在任何地方、任何時刻，以任何方式獲取自己所需的任何學習信息［6］，其本質是以人為本，學習者可隨時隨地享受現代信息技術帶來的便捷的學習。泛在學習強調學習的泛在性，具有靈活性、開放性和便捷性的特點，注重學習的沉浸性及高度的協作性，逐漸成為終身學習的重要形式。

（三）二者關系

特朗普制教學法迎合泛在學習背景之下成人學習者不同的學習需求，能夠有效彌補傳統教學模式的不足。特朗普制教學法能更好地發揮泛在學習的優勢，教學形式靈活，教學內容豐富，使學習更加具有實效性。而泛在學習技術的發展為特朗普制教學法的實施創造了條件。特朗普制教學法與泛在學習相結合的教學模式是指將大班教學、小組討論和個人學習整合，基于泛在計算技術開展的教學活動，融合時空、學習形式和智能教育的情境，最大可能地實現隨時隨地的、智能互動的教學活動，在滿足及時學習需要的同時提供個性化的學習推送服務，更高效地完成教學任務［7］。

總之，現代信息技術深刻影響了教育領域，使教學技術和教學方法產生巨大變化，與泛在學習密切相關的信息化學習越來越受到關注，因此，為更好地使學習者沉浸于學習過程，本研究嘗試將特朗普制教學法與泛在學習相結合，靈活應用至管理學基礎課程教學中，讓學生能積極主動地學習，提高教學效果，更加切合開放教育個性化和多樣性學習的需要。

二、基于特朗普制的泛在教學模式設計

管理學基礎課程理論性和實踐性很強，迫切需要轉變教學模式，提高課程教學質量。同時，由于智慧云教室或騰訊課堂直播教學中教師無法兼顧每個學生在線學習狀態，如何與學生進行實時互動，實現同步教學的交互是學生深度參與教學過程的關鍵。因此，將依托智慧云教室或騰訊課堂融入泛在學習技術進行教學，并根據開放教育學生特點和管理學基礎課程特點靈活運用特朗普制教學法，將課前、課堂、課后緊密結合在一起，發揮泛在教學模式的優勢［8］，激發學生學習動力，使學生能積極融入在線學習環境，從而提高教學效果，使其更好地適應目前開放教育教學載體、內容和方式的要求。

（一）教學模式思路構建

1.明確教學目標及制定教學內容

本研究選取行政管理專業?？票匦拚n程管理學基礎為對象，依據管理學基礎課程的教學大綱和學生的整體情況，遵循特朗普制教學法的要素框架將課程教學內容和教學任務進行重構，并進行教學目標設計，構建基于泛在學習技術的探究式和互動式的學習體系［9］。教學內容設計強調管理學基礎理論知識學習，并對各章節教學內容進行詳細分析，梳理教學重難點。教學實施中教師引導學生熟悉并應用現代遠程教育技術，以便隨時隨地開展學習。在線實時視頻輔導教學采用云教室或騰訊課堂的教學方式，注重與學生實時互動，實現同步教學，并根據教學內容靈活調整教學節奏和方法。教師可根據實際教學需求搭配對應主題的教學實踐活動，發揮教師在教學過程中的引導作用，提高學生學習興趣，積極參與課堂交流，提高分析問題和解決問題的能力。2020年春季學期，一體化學習平臺正式運行，新疆開大系統學生均實現網上學習考核過程一體化［10］。本研究選取2019 級學生作為對照組，應用傳統教學模式授課。兩組在性別、年齡和入學成績方面無統計學差異。

2.科學設計教學活動

基于特朗普制的泛在教學模式，利用智慧云教室、騰訊課堂和一體化教學平臺科學設計教學活動，構建課前、課中和課后的立體教學體系，確保線上同步和異步教學相互銜接，利用平臺開展線上討論、輔導答疑、測試和考核［11］。課前環節學生通過移動終端在線學習的方式完成，學生靈活安排學習進度。課中環節是特朗普制教學模式的重點教學環節，通過智慧云教室或騰訊課堂進行有針對性的重點、難點教學，引導學生進行啟發式的教學和探究式學習，并與學生進行實時互動，組織學生開展小組討論，同時注重互動交流。課后環節由學生在線完成學習任務，再由教師總結和反思。

（二）具體教學實踐

基于特朗普制的泛在教學模式，采用問題探究式與任務驅動式的教學方法組織教學，并結合泛在學習的信息技術優勢，分析學習者和學習行為，探索適合開放教育課程的教學模式和教學活動建構原則。以管理學基礎課程中“計劃篇”知識點為例，基于泛在學習理論重新設計課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價指標。利用直播課開展4次單元在線教學，教學設計的重點是介紹管理學理論考核任務的要點及注意事項。結合“計劃、目標管理、戰略管理、決策”四個章節的教學目標分解教學內容，將教學內容分為課前、課堂和課后環節，針對不同環節，設計不同的教學任務，同時注重教學內容的模塊化和關聯化。

1.課前預習

教師必須提前通知學生登錄平臺，并督促學生進行課前預習和課前準備，及時關注學生的學習進度和預習反饋情況。

2.課堂環節

課堂是教學的基本單元，是學生獲取知識的最直接來源，更是教學的關鍵要素。教師利用云教室或騰訊課堂進行直播教學，闡述關鍵概念，探析重點，梳理所學知識點，化繁為簡分解學習任務，由易到難安排教學內容，逐漸推動教學進程，循序漸進幫助學生理解管理學基礎知識，共同開展探究式學習，注重與學生的良好互動，對重難點進行講解，組織學生積極參與討論，小組協作學習，共同探討分析疑難點，總結思考收獲。教學中注重激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，加強體驗性，提高記憶力、理解力與感悟力，從而更好地促進其消化知識點，從感性認知升華為理性認識。在課堂中采用不定時簽到、隨機點名等方式督促學生學習，通過討論區，與學生連麥的方式進行交流，對在課堂中積極參與討論的同學及時給予鼓勵。例如在學習管理學基礎課程中“計劃篇”知識點時，首先，通過教師講授明確計劃工作的概念和計劃工作的性質及其重要性，熟練掌握計劃工作的程序。其次，讓學生們在課堂中進行自我探索，管理者在處理問題時，都要通過一定的計劃來實現管理的目標。最后，緊密聯系實際，利用課程中理論解決實際問題，把學科理論的學習融入對實踐活動的研究和認識之中，逐步探索，小組分享展示，鞏固所學，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.課后環節

課后環節首先要求學生完成隨堂測試，教師對學生隨堂測試結果進行反饋。學生有什么問題也可通過實時答疑區發送給教師，便于教師對學生的疑難問題進一步釋疑。教師依據一體化教學平臺的隨堂測試結果反饋，及時了解學生學習情況，以便及時調整教學內容，提升教學效率和效果。

（三）教學質量效果分析

本研究選取新疆開大直屬學院2020 年學習管理學基礎課程學生作為研究對象，通過隨機數字表將學生隨機分為實驗組（n=310人）和對照組（n=310人），實驗組采用特朗普制教學法與泛在學習相結合的教學模式，對照組實施傳統教學，實驗組和對照組均由相同教師授課，授課內容、教學目標完全相同，學生的學習能力和基礎基本一致，可進行比較研究。持續開展了一年的教學實踐，課程結束后，筆者對兩組學生實施問卷調查，并結合學生的終結性考核成績進行統計分析，研究過程中實驗組有11人未參加考試，實際入組299人，對照組有4人未參加考試，實際入組306 人，統計學分析采用SPSS 23.0 軟件對數據進行處理，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用配對樣本t 檢驗，計數資料以例數或百分比表示，組間比較采用卡方檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

1.對學生成績比較分析

課程結束后，對兩組參與在線課堂教學的學生進行考核測評，結果顯示：實驗組學生成績（87.99±11.17）分，對照組學生成績為（84.60±13.61）分，實驗組學生明顯高于對照組學生成績，差異有統計學意義（P＜0.05）（表1）。

表1 兩組學生成績對比分析表

2.學生參與課堂交流活動情況前后對比分析

課程結束后，對學生參與課堂交流活動情況進行應用前和應用后調查，結果顯示，學生應用后“非常愿意”參與課堂交流的學生明顯增多，“很少”參與課堂交流的學生明顯減少，差異有統計學意義（P＜0.05）。這體現出基于特朗普制的泛在教學模式能促進課堂教學互動交流，尤其是增強學生與教師之間互動交流(表2)。

表2 學生參與課堂交流活動情況前后對比分析表

3.學生對目前管理學基礎課程教學方式滿意度比較

課程結束后，對兩組學生匿名進行滿意度調查，結果顯示，試驗組學生對教學方式滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。因此，提示采用特朗普制的泛在教學模式，有助于提升學生的積極主動性，激發學習興趣，進而提高學生的滿意度（表3）。

表3 學生對目前管理學基礎課程教學方式滿意度比較

三、基于特朗普制的泛在教學模式的總結與展望

在傳統的教學模式中，教學方式多是以教師主動講授、學生被動接受知識為主。知識體系構建以課本為主，知識點大多是靠死記硬背，缺乏感性和直觀的認識。很多抽象概念、專業術語生僻難懂，容易引起學生厭煩逃避情緒，從而影響授課效果。為激發學生的學習動力，提高學習興趣，本研究以管理學基礎課程為例，探討特朗普制教學法與泛在學習相結合的教學模式，根據學生的特點設計教學內容和教學過程，以滿足不同學習者個性化和多樣化的學習需要，提升學生的自主學習能力。

本研究依托互聯網信息技術，基于特朗普制的泛在教學模式，設計課前預習、課堂參與、課后復習等教學環節，但是否能取得較好的教學效果受多種因素的影響，將具體因素總結如下。

1.教案設計

本研究發現教案設計是特朗普制教學的核心與靈魂，教學設計理念和質量是決定教學效果的關鍵因素,直接影響教學效果。在教案教學設計中，堅持以學生為中心、圍繞問題展開，引導學生開展協作與探究式學習，從而加深學生對知識點的掌握和理解。

2.學生學習的積極性主動性

學生已習慣了傳統的教學模式，自主學習主動性不強，參與度不夠，用于參閱資料，收集學習資料的時間不足，對課前布置任務無法積極配合完成；部分學生沒有收聽收看教師講課，以應付的態度對待學習，還有些學生不善表達，小組討論發言較少，也有部分學生專注度不夠、注意力分散，影響教學的效果。

針對上述情況，授課前，課題組的教師進行集體備課，充分討論班級學生的基本情況、可能遇到的困難，并就教師如何有效地活躍課堂、激發討論，如何把握節奏、如何根據學生的性格特點進行有針對性、啟發性和實用性的教學設計，之后再具體實施教學過程，從而提高教學效果。

3.教師教學能力與教學過程管理

基于特朗普制的泛在教學模式中，要求教師花費的時間較多，老師要有較強的教學管理和組織能力。盡管這種教學模式是一種實用可行值得推廣的教學方式，但仍需在具體實踐中邊摸索邊前進，不斷加強教學過程管理，引導和督促學生借助一體化學習平臺進行自主學習，嘗試調整和改進課堂教學評價體系，確保學生積極參與教學過程，從而保證在線教學質量。

因此，基于特朗普制的泛在教學模式，有助于鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時又為學生創造了自主學習、學習分享和團隊合作的學習環境。該模式對提高學生學習興趣和學習效果具有積極的作用?？傊?，基于特朗普制的泛在教學模式有益于開放教育的發展，值得深入分析和借鑒。