依據認證理念的測控專業建設路徑探索與實踐

徐耀松 王雨虹 謝國民

［摘 要］ 工程教育專業認證理念能夠促進一流本科專業的建設。面向應用創新型專業人才的培養特點和培養目標，以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業為例，通過深化OBE理念，突出學生能力培養，重建專業人才培養模式，從培養方案、課程建設、實驗教學、實踐平臺、學科競賽、課程思政、師資引育等方面進行建設，完善教學評價方法與教學質量保障體系，加強專業內涵建設，開展一流專業建設的有益實踐，助力專業建設的高質量發展。

［關鍵詞］ 專業建設；應用創新型人才；工程教育專業認證；人才培養模式

［基金項目］ 2022年度遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目“新工科背景下測控專業全貫穿式綜合性實踐教學體系研究”；2021年度遼寧工程技術大學教學改革研究項目“深化OBE理念的一流專業人才培養模式探索實踐”；2021年度遼寧工程技術大學教學改革研究項目“新工科背景下測控專業綜合性專業訓練教學模式的研究與探索”

［作者簡介］ 徐耀松（1979—），男，河北滄州人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院副院長，副教授，主要從事智能檢測技術研究；王雨虹（1979—），女，遼寧阜新人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院測控系副教授，主要從事測控技術及應用研究；謝國民（1969—），男（蒙古族），遼寧阜新人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院測控系教授，主要從事計算機檢測與智能控制理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0041-04［收稿日期］ 2023-03-04

高等教育內涵式發展的重要內容之一是應用創新型人才的培養，這促使以成果為導向的工程教育改革成為當前專業建設的重要內容［1］。高水平的專業建設和管理是推動高等教育內涵式發展的重要因素，是提升人才培養質量、推動高校內涵發展、實現高等教育強國夢想的必然舉措，一流本科專業是辦好一流教育的基礎［2-3］。

測控技術與儀器專業（簡稱測控專業）是一門多領域交叉的工科專業，隸屬儀器科學與技術學科。近年來，測控專業的人才需求逐漸增加，對人才的知識應用能力、自主學習能力以及實踐能力均有較高的要求。為適應信息化條件下測控專業人才的能力素質需求，提升專業建設與教學質量，促進專業人才培養質量，增強測控專業畢業生的就業競爭力，已成為共識［4］。注重培養學生的實踐能力和創新思維，加強對學生綜合能力的培養，與新時代我國工程教育發展的總體要求是相適應的。

工程教育在我國高等教育體系中是不可分割的部分，OBE（Outcomes-Based Education）理念是提高工程教育實效性的重要保障，也是促進工科專業建設的有效途徑，有助于推動工程教育教學專業化的進程，為完善工程教育專業體系提供了堅實保障［5-7］。遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業按照行業認證標準開展專業建設工作，以專業培養目標和就業需求為導向，在專業建設全過程中充分貫徹OBE理念，形成了一定的建設經驗。

本文以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業為例，結合應用創新型專業人才培養的特點和成果導向理念，從培養目標、課程建設、實驗教學、實踐平臺、學科競賽、課程思政、師資引育等方面完善教學評價方法與教學質量保障體系，開展應用研究型本科專業人才培養模式的探索與實踐，有效促進教學質量的提升。

一、專業建設中存在的問題

從目前高校本科專業建設情況看，地方高校的本科專業建設水平距離一流本科教育的要求還有差距［8］。測控技術與儀器專業本身具有專業性、綜合性及特色突出的特征，這也導致該專業在建設過程中還存在一些問題。（1）面向應用創新型人才的測控技術與儀器專業人才培養理念不夠清晰，培養目標與社會需求之間存在一定程度的脫節。專業建設過程中OBE理念貫徹不足，專業建設體系的頂層設計有待進一步加強。（2）當前教學資源的內涵與形態與傳統教學資源建設及專業發展需求已經有了很大不同，更加要求一流的管理機制、一流的學習實踐平臺、一流的師資隊伍，而這需要在專業建設過程中結合專業特色及OBE理念的要求進行合理平衡。（3）課程是實現專業建設最基本的單元。課程目標缺乏注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，教學方式需要結合信息技術提高先進性和互動性，需探索思想政治教育融入專業教學的有效方法。

綜上，面對新技術、新需求，無論從專業人才的培養目標、專業體系結構，還是專業課程體系、課程教學等，都需要進行教育教學改革，尤其是將工程教育專業認證的理念切實貫徹到人才培養全過程。因此，在專業建設過程中，如何以人才培養成果為目標開展人才培養，系統性地探索并構建科學完善的專業建設模式，對于促進人才培養、優化專業結構、突出專業特色具有重要意義。

二、專業建設思路

以應用創新型人才培養為目標，落實立德樹人根本任務，對焦社會需求，緊扣學校辦學定位、社會發展需求和國家產業發展新要求，以支撐和保障成果達成為導向，加強專業內涵建設，全面實踐專業建設和改革新舉措，強化參與專業人才培養的全要素對OBE理念的質量意識，建立健全有機高效的專業發展持續改進長效機制，打造高質量人才培養體系。

三、專業建設主要措施

（一）以認證理念為引領，切實深化教學體系建設

1.完善目標導向的培養方案。人才培養方案是專業建設的核心，它的制訂是專業建設的基礎工作［9］。依照學校辦學定位，我們對測控專業的國內外產業與技術水平、儀器儀表行業人才需求、畢業生發展狀況等開展調研，對標本專業教學質量國家標準，強化對知識、能力和素質的培養，明確了專業培養目標，完善了基于工程認證標準的畢業要求，著力提升學生解決復雜工程問題的能力，注重非技術能力養成。

2.構建科學合理的課程體系。課程體系是專業建設的核心，測控專業重構專業的課程體系，合理布局學習成果，構建了通識課程、專業課程和實踐教學三大平臺，基于專業知識結構特征構建“課程鏈”，提高實踐教學比例，強化創新創業課程，加強了第二課堂對學生能力的支撐，實現課程學習目標、畢業要求與培養目標的遞進支撐。

（二）以持續改進為保障，全面構建專業建設機制

測控專業深入推進OBE理念要求，把握專業建設中的關鍵控制點，建立了多級、持續、多主體的專業培養全過程閉環監控、評價、反饋與改進機制。建立起行之有效的專業教學質量監控體系，包括教學過程質量監控、學業過程達成情況評價、畢業生跟蹤反饋和社會評價等；基于教學組織及運行過程中各環節的質量標準，形成常態化評估評價與持續改進機制，實現教學質量常態化監控。

（三）以精品課程為抓手，推進課堂育人提質增效

課程建設是支撐專業建設的關鍵，因此需要面向學生能力培養來加強優質專業課程建設［10］。測控專業對標“金課”，形成以知識目標、能力目標、素質目標“三位一體”的課程目標，重構了符合OBE理念的課程大綱。課堂教學中面向學生能力培養目標，完善教學內容，改革教學方法，構建線上線下的混合式教學平臺，注重學生漸進性、貫穿性、可擴展性的整體工程能力培養，優化課程考核方式，提升課程的高階性。

（四）以實驗平臺為載體，提升教學資源建設水平

加強實驗實踐平臺建設，構建實驗課程和教學的新模式。實驗課程教學由講授演示改進為引導啟發協作，培養學生獨立分析和解決問題的能力；探索了混合式實驗教學模式，建立網絡化實驗資源；改進實驗室開放方式和內容；增加專業訓練教學環節，形成知識與能力培養逐層遞進的專業實踐教學資源，構建教學體系與人才核心素養培育深度融合的專業實驗實踐教學模式。

（五）以校企友盟為依托，強化創新實踐平臺融合

測控專業依托學校平臺、行業企業、畢業校友、行業聯盟，加強創新實踐平臺的建設與升級，提高學生創新實踐能力。與校內相關學院學科深度合作，提升產學研合作的層次，擴展校內創新實踐平臺；與合作企業建立專業人才聯合培養機構，共同建立實踐教育基地，聘用企業導師參與專業實踐教學；加強畢業校友在專業實踐平臺建設及專業能力培養過程中的示范作用；發揮儀器儀表學會、行業協會以及產學研合作聯盟的作用，加入產業校企聯盟，加強相關專業信息交流，在行業內共筑共享科技成果，促使人才培養方向與科技發展趨勢的深度融合。

（六）以學科競賽為支撐，促進創新實踐能力培養

學科競賽是培養學生創新創業精神、實踐動手能力、團隊合作意識以及發現和解決問題能力的有效載體。測控專業不斷完善學科競賽管理體系，將其作為教學改革的檢驗方式和專業教學活動的延伸，構建了儀器、電子、信息類等相關學科競賽立體化平臺，搭建實驗、綜合訓練、學科競賽一體化的實踐平臺；運用課堂、實驗、興趣小組等多種途徑引導學生參與學科競賽，并提供培訓教師、備賽課程、訓練場地等，在學科競賽過程中充分調動學生的創新意識和專業學習的主動性，提升學生的實踐能力。

（七）課程思政入腦入心，全面引導專業思想政治教育融入

測控專業在人才培養目標中體現了對學生素養的要求，在畢業要求中強化育人導向，梳理課程知識體系中的思政元素，在課程中貫徹思想政治育人原則；在課程大綱中將課程思政的目標、要求與內容融入教學目標；充分挖掘專業課程中有利于學生成長與進步、能夠促進學生德智體美勞全面發展的因素；創新性探索專業知識傳授與思想價值引領相結合的有效路徑，培養學生的科學思維與實踐觀念；建立課程思政考核的評價方法，提升思政元素與專業知識之間的協同育人效果。

（八）引育并舉，教研相長，加強師資隊伍教研能力

教師是提高教育質量的關鍵，是專業發展的第一資源［7］。工程教育專業認證標準也對工程專業教師隊伍結構提出明確要求，因此本專業通過引育并舉的措施，不斷加強師資隊伍建設：利用學校人才政策，引進具有良好學科背景、學術思想活躍、學術水平較高的教師；開展優秀教學團隊建設，面向專業特征建立課程建設小組；注重“雙師型”教師的培養，提升專任教師實踐教學能力，聘任企業兼職教師參與專業教學，聯合合作院校、相關企業共同建設協同育人教學團隊；實施青年教師教學能力提升計劃，有計劃地進行教學方法培訓，促進教學能力提升；要求專業教師積極參與教學改革實踐，加強教師交流和學習，推進以學生為中心的教學理念、教學方法等的改革和創新，激發教師在教學中投入的熱情。

四、專業建設成效

經過多年的專業建設實踐，遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業進行了面向應用創新型人才培養模式的改革實踐：（1）凝練形成“一理念，兩主線，三體系，四平臺”的專業人才培養模式。形成學生中心目標導向、注重實踐能力培養、多要素全面實施的專業建設理念，構建深度融合OBE理念的測控技術與儀器專業教育體系。在教學體系建設中建立了兩條主線：專業教育正向實施主線和持續改進反向完善主線。同時，構建了專業知識教育體系、實踐能力訓練體系、綜合素質培養體系，建設完善了專業實踐教學平臺、學科競賽平臺、創新創業平臺、社會實踐平臺。（2）聚焦一流專業的核心任務，深入推進OBE理念在專業人才培養過程中的實施，構建了“八位一體”的專業建設實施途徑，從設計教學體系、完善專業機制、提升課程建設水平、擴展實踐資源、融合實踐平臺、促進創新實踐、融入課程思政、優化師資水平等8個方面開展人才培養及專業建設實踐。

經過探索與實踐，遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業深入融合認證理念在專業建設和人才培養方面取得了一系列成果，專業建設模式逐步優化，人才培養質量不斷提升，學生綜合能力素質得到加強。該專業目前已經通過工程教育專業認證，并獲批國家一流專業建設點。

結語

本文以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業建設實踐為例，結合行業特色與學校定位，面向應用創新型人才培養目標，落實立德樹人根本任務，探索了專業建設的方法與路徑，從人才培養方案、課程體系建設、實踐平臺建設、創新能力培養、課程思政融入、師資團隊提升等方面，建立了教學過程質量監控機制，持續深化基于OBE理念的教育教學改革與專業建設模式，加強專業內涵建設，促進一流專業建設的系統性，有效提升專業人才培養質量。

參考文獻

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Exploration and Practice of the Construction Path of Measurement and Control Technology and Instrument Specialty Based on Certification Concept

XU Yao-song， WANG Yu-hong， XIE Guo-min

（Faculty of Electrical and Control Engineering， Liaoning Technical University， Huludao， Liaoning 125105， China）

Abstract： The concept of engineering education professional certification can promote the construction of first-class undergraduate majors. With a focus on cultivating applied innovative professionals， this article takes the Measurement and Control Technology and Instrumentation major at Liaoning Technical University as an example. By deepening the OBE concept， highlighting ability cultivation， and reconstructing the ?professional talent training mode， the article constructs a comprehensive approach from aspects such as training ?programs， curriculum construction， experimental teaching， practical platforms， academic competitions， ideological and political education， and teacher training to improve teaching evaluation methods and quality assurance systems. This article aims to engage in beneficial practices for first-class major construction and assist in the high-quality development of professional construction.

Key words： professional construction; applied innovative talent; engineering education professional certification; talent training mode