小學數學課堂有效提問策略淺談

金萍萍

摘 要：在素質教育理念和“雙減”政策落實的背景下，教師要凸顯學生的課堂主體地位，發展學生核心素養?；诖?，在小學數學學科的課堂教學實踐中，教師要切實地確保課堂提問的有效性，提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學教育；數學教學；課堂提問

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0103-04

課程改革的深入，使得各個教育階段不同學科教師均需要圍繞課堂教學質量表現確保改善進行課堂教學設計及實踐。在小學數學學科具體的課堂教學實踐中同樣如此，需要教師基于數學學科的學科特征針對自身既有課堂教學理念及方式體系進行優化和調整。在此過程中，課堂提問及其有效性確?？梢园l揮積極的促進作用，需要教師保持跟進和重視，切實地以課堂提問有效性為抓手為課堂教學設計及實踐過程賦能，以便幫助小學生在數學學科的課堂學習過程中實現可持續發展。

一、 小學數學學科課堂提問現狀

當前，很多教師均對課堂提問有足夠的重視，并在具體的課堂提問實踐中取得了一定的成果。與此同時，仍有部分教師未能在課堂提問方面取得進步。具體而言，部分教師在小學數學學科的課堂提問過程中遇到的問題主要體現在課堂提問理念及方式相對傳統，更加側重于確保課堂提問形式，未能確保小學生可以回答提問等方面，需要教師切實地對此保持跟進與重視，采取針對性措施予以應對，確保課堂提問有效性。

（一）課堂提問理念及方式相對傳統

在實際進行課堂提問時，教師在提問理念及方式方面的表現居于決定性地位，將會直接決定課堂提問實際的效率性，需要教師切實地對此引起高度重視。而當前，部分教師在課堂提問理念及方式方面表現出相對不足，主要體現在并未根據新課標的要求進行優化，而是直接沿用既有的課堂提問方式。舉例而言，部分教師在具體的課堂提問過程中會習慣性地占據課堂提問的主導權，以便確保課堂提問可以實現一定的課堂教學促進作用，并未面向小學生提供相對充足的思考時間。在這種情況下，教師不僅無法確保對小學生課堂主體性地位的尊重，還有可能對小學生的學習興趣上帶來相對不利的影響。

（二）側重于確保課堂提問形式

在實際進行課堂提問時，部分教師僅僅在形式層面予以體現，并未真正地通過課堂提問幫助小學生在提問回答過程中實現自主思考與學習。究其原因如下：部分教師更加看重課堂提問的形式，并未在實際進行過程中引導小學生思考，以致于小學生未能把握課堂提問的意義，無法實現對數學學科知識能力的有效掌握，進而使得課堂提問在整體層面未能發揮積極的促進作用。原因在于部分教師自身對課堂提問的認識相對有限，也就難以確保課堂提問可以發揮對教學的促進作用。

（三）未能確保小學生可以回答提問

在課堂提問的實際進行過程中，小學生的參與興趣及意愿較為關鍵，將會直接決定課堂提問的效果，需要教師從小學生實際的學習興趣出發進行深入分析，科學合理地確保課堂提問的設計與實踐。而當前，部分教師未能考慮到小學生在課堂提問回答方面的參與意愿，小學生僅僅可以相對被動地參與到課堂提問中，為課堂提問的有效性帶來了一定的障礙。

二、 小學數學學科課堂教學實踐中的有效課堂提問綜述

為確保課堂提問可以在小學數學學科的課堂教學實踐過程中發揮積極的促進作用，教師需要更加深入地把握有效課堂提問的具體內涵，以便為后續確保課堂提問有效性表現的過程賦能。具體而言，教師一則需要認識到小學數學學科課堂提問的價值；二則應當把握小學數學學科課堂提問的設計方向，需要以具體課堂提問情境營造為前提，有效確保課堂提問可以發揮引導作用。

（一）小學數學學科課堂提問的價值

小學數學學科的知識內容在抽象性及困難性方面表現較為突出，小學生很難有效地實現自主學習，需要教師切實地提供引導和幫助，引導小學生在更加科學合理的學習思路下進行課堂學習。在此過程中，課堂提問可以發揮支撐性作用。一方面，在有效的課堂提問支撐下，教師可以幫助小學生保持相對充足的學習興趣，并集中注意力參與課堂學習。與此同時，教師還可以為小學生展示靈活的數學學科思維，為小學生掌握數學學科知識賦能。另一方面，課堂提問也是師生互動的有機組成部分之一，可以拉近師生之間的距離，在課堂教學實踐進行過程中形成更加寬松的環境。在課堂提問過程中，教師也可以把握小學生對課堂知識的掌握情況，以便及時調整課堂教學方向，幫助小學生解決疑惑與學習困難。不僅如此，教師還可以通過課堂提問鼓勵小學生主動地表達自我，增強其口頭表達能力和溝通能力。

（二）小學數學學科課堂提問的設計方向

1. 以具體課堂提問情境營造為必要前提

在課堂提問實際的設計及實踐過程中，教師應當基于具體的問題進行，以確保師生互動的有效性。因此，教師需要營造具體的課堂提問情境，以之為前提培養學生解決問題的能力。在此過程中，教師應當從小學生的生活活動實際出發，確保課堂提問情境可以為小學生帶來熟悉感，助其更加積極地參與到課堂教學中。

2. 有效確保課堂提問可以發揮引導作用

考慮到課堂提問的互動性質，教師應當著重考慮小學生在回答提問過程中的主觀能動性發揮狀況，以確保課堂提問的有效性。因此，在課堂提問實際的設計及實踐過程中，教師應當切實地確保問題設置可以發揮一定的引導性作用，鼓勵小學生在課堂提問幫助下高效地掌握課堂知識，提升能力。其間，教師應當圍繞問題解決方式進行引導，以便幫助學生在接觸感受過程中熟悉并模仿，遷移應用于實際的問題解決過程中。

3. 圍繞整體性特征進行課堂提問的設計

在課堂提問之中，各實際問題彼此間的關聯性將會影響到課堂提問的效率及效果，需要教師切實地保持重視。由此，教師可以將課堂提問的整體性表現納入設計與實踐考量之中，以便在層次性和遞進性特征更加突出的課堂提問過程幫助下，有效地引導學生在問題解決過程中形成一定的知識架構。不僅如此，教師還可以為小學生邏輯思維能力及習慣發展創造更加有利的基礎性條件。

三、 小學數學學科課堂教學實踐中的有效課堂提問策略

考慮到部分教師在課堂提問方面遇到的問題，以及有效課堂提問的具體內涵，教師需要切實地從自身既有的課堂教學理念及方式出發進行剖析，明確其中不利于課堂提問有效性表現改善的部分并予以優化配置，為有效課堂提問的實現過程賦能。具體而言，教師要確保課堂提問設計實踐過程具備一定的趣味性，圍繞小學生的主動思考確保課堂提問的有效性，基于層次性考量逐步深入地進行課堂提問設計實踐，將課堂提問的內在邏輯合理性納入實際的設計考量，從學生的興趣出發進行課堂提問，就課堂知識內容的本質設計并實踐課堂提問在內的策略，確保課堂提問在小學數學學科課堂教學實踐中的有效性。

（一）確保課堂提問設計實踐過程可以具備一定的趣味性

在小學教育階段，數學學科的枯燥性及抽象性給小學生維持學習興趣的過程帶來了一定的阻礙。因而，教師應當確保課堂提問的趣味性，以便活躍課堂氣氛，進而引導小學生更加主動地集中注意力參與課堂學習中，助其有效掌握課堂所授知識。如，在針對《圓的認識》一課進行課堂提問設計時，教師既可以圍繞將車輪設計為圓形的原因設置課堂提問，也可以相應地基于不可設計為其他形狀的原因進行設置，以便引導小學生在更加貼合生活實際的趣味性問題幫助下進行主動思考，并初步在圓形的幾何特征方面形成認識。只有從更富趣味性的課堂提問切入，教師才可以更加科學地幫助小學生進入課堂學習狀態，確保課堂提問的有效性。

（二）圍繞小學生的主動思考確保課堂提問的有效性

由于小學生仍處于身心發展階段，教師需要切實地為課堂提問營造生動具體的情境，以借助有效情境幫助學生接觸和感受實際問題的解決思路與方式。不僅如此，教師還需要確保課堂提問的有效性，以便在恰當的時機提出合適的問題，鼓勵學生參照問題進行示范和模仿，助其在思維能力方面獲得成長?？紤]到問題提出的重要性遠大于解決成果，教師在設計和實踐課堂提問時應當更加重視課堂提問的過程，以便幫助學生更好地熟悉和掌握提出并解決問題，助其在后續的實際問題解決過程中予以遷移應用。因此，教師應當主要圍繞具體的問題引導學生深入地思考，為學生通過自主思考過程把握數學學科思維的過程賦能。

（三）基于層次性考量逐步深入地進行課堂提問設計實踐

不同小學生的數學學科知識儲備及學習能力的表現存在差異性，因而應當關注課堂提問的層次性與漸進性，以便為知識儲備及學習能力各不相同的小學生提供多種問題選擇，服務于不同小學生的數學學科課堂學習。如，在針對《分數除法》一課進行課堂提問時，教師可以首先引導學生回顧整數除法的運算法則，提出基礎性的課堂提問，然后提出更深層次的分數除法運算法則，還可以繼續深入地基于比照二者差異提出思考問題。只有確保課堂提問的層次性表現，教師才可以有效地引導知識儲備及學習能力表現不同的小學生自主地進行思考。

（四）將課堂提問的內在邏輯合理性納入實際的設計考量

除課堂提問的趣味性特征外，教師還應當將課堂提問的內在邏輯性納入考慮，確保其嚴密性及科學性，原因在于小學數學學科的課堂學習過程不僅對學生的抽象性思維有所要求，還需要學生的邏輯思維能力表現相對優秀，需要教師確保邏輯性特征可以體現在課堂教學各個環節之中。如，針對《位置與方向》一課進行課堂提問時，教師應當先完成對當堂知識內容的初步講解，然后依照其內在邏輯性進行課堂提問，以便通過逐步設問的方式進行符合數學學科邏輯的有效提問，幫助學生在思考問題過程中明確思考方向。

（五）從確保學生的興趣出發進行課堂提問

課堂提問的作用不應止步于幫助小學生在分清主次的前提下掌握課堂教學的知識內容，而是應當相應地引導小學生保持學習興趣及意愿，需要教師探索課堂提問助力小學生學習興趣的具體路徑，引導小學生在自主分析探索中感受問題解決過程及方式。因而在設計和實踐課堂提問時，教師應當切實地確保具體的問題可以刺激學生的求知欲，調動小學生思考的積極性，進而在發揮主觀能動性進行探究的過程中實現對知識內容的有效掌握。

（六）就課堂知識內容的本質有效地設計并實踐課堂提問

在設計和實踐課堂提問時，教師應當始終關注和確保問題本身的質量性，以便為更加有效的課堂提問奠定較為堅實的基礎。不同的課時及其知識內容各有側重，因而教師在備課階段應深入把握課堂知識內容的本質，以便為課堂提問的有效設計過程鋪路，進而在課堂提問設計過程中予以體現，最終確保課堂提問可以為課堂知識內容講授以及教學目標實現提供相對的支撐。舉例而言，在針對長方體和正方體相關知識內容進行課堂提問設計與實踐時，教師應當考慮到其中包含較多的知識內容，要把握長方體以及正方體各自的具體定義，進而在課堂提問過程中有效地予以體現，發揮課堂提問對教學的促進作用。

四、 結語

綜上所述，在新課程實施背景下，素質教育理念和“雙減”政策已經在敦促教師做出優化和調整，以便為小學生提供更加優質的課堂學習體驗，借此確保課堂教學質量。尤其是義務教育階段的教育教學工作，更是需要教師切實地剖析自身既有的教育教學實際，以便針對教育教學理念及方式已經難以適應教育教學環境的部分進行優化和配置。在小學數學學科的課堂提問過程中，教師要結合現狀深入剖析，調整課堂提問的設計及實踐理念，幫助小學生在有效課堂提問參與過程的有力支撐下掌握課堂所授知識，提高能力。

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