“名校長+”領航研修共同體模式的探索與實踐

劉悅

摘要：為貫徹新時代黨的教育方針，破解教育資源、教育水平不均衡問題，西安市開展了“名校長+”工程。西安建筑科技大學附屬小學作為“名校長+”領航研修共同體的領航學校，以問題為導向，采取對應性舉措，實行研修研判、組織實施、有效推進，形成了搭建平臺促成長、共同參與助提升、挖掘特色顯文化、強化示范謀共育、互享資源提素質的共同體研修、實踐、運行模式，有效提升了共同體學校的教師專業能力、教科研水平、校園文化建設、家校共育機制，促進了學生綜合素質發展，探索了緩解市、區、縣教育不均衡問題的途徑。

關鍵詞：名校長+；研修共同體；小學教育

根據新時代黨的教育方針，西安市制定了《中共西安市委西安市人民政府關于加快新時代教育改革發展建設教育強市的實施意見》《西安市基礎教育提升三年行動計劃》，旨在推動基礎教育整體高質量發展，大力促進義務教育優質均衡發展。

針對西安市基礎教育資源布局不均衡、整體質量有待提高的現實局面，為切實發揮教育教學強校與名校的示范、輻射、引領、帶動作用，西安市教育局出臺了《西安市“名校長+”工程實施方案》。2021年9月，西安市教育局啟動了遴選“名校長+”研修共同體相關工作，筆者獲批作為研修共同體主持人身份，組建“名校長+”領航研修共同體。

“名校長+”領航研修共同體的目標是搭建交流平臺，聚焦難點問題，支援薄弱學校，發揮名?？鐓^縣、跨學校的引領作用，通過探索與實踐形成切實落地、可操作的共同體研修模式，推動共同體學校協同發展，從而提升學生綜合素質，實現基礎教育高質量發展。

一、“名校長+”領航研修共同體的組織結構與研修目標

“名校長+”領航研修共同體的成員來自3個區縣的6所學校。西安建筑科技大學附屬小學是研修共同體的領航學校，校長為共同體主持人。成員校中有3所地處開發新區，其中，灃東實驗小學、灃東第二小學是規模較大且新建不久的學校，還有1所是地處開發區邊緣、辦學時間較長的農村學?！渌W。此外，成員校中還有1所位于老城區內比較陳舊的薄弱學?！颜x小學，1所地處縣城、區域內相對優質的學?！{田縣華胥鎮中心小學。

研修共同體雖然只有6所小學，但各成員在辦校歷史、規模大小、教育理念、師資結構等方面存在較大差異。為達到教育主管部門成立研修共同體的目標，主持人組織共同體成員校校長會面交流，并組織實地現場調研，收集整理各校的規模大小、生源特點、師資結構等資料。經過梳理與分析發現，雖然各校情況復雜迥異，但也初步摸排出共性問題。在多次召開共同體校長會議的基礎上，共同體確立了開展研修、提振各校教育教學的總體思路，即以問題為導向，重點抓取共性問題，采取對應性舉措和靈活的組織形式開展研修研判、組織實施、成效推進工作，并總結經驗與反思教訓，完善共同體運行模式。

二、“名校長+”領航研修共同體的實踐路徑和運行模式

（一）搭建共同體交流學習平臺，促進年輕教師專業能力提升

近年來，西安市大量新建學校拔地而起，導致教師需求大幅度提升。教育局除了調配既有師資，還從高校應屆畢業生和社會資源中大量選拔教師。研修共同體中的成員校同樣存在青年教師數量激增的現象，青年教師在專業素養、專業能力、實踐經驗等方面都亟須提升。

領航學校在青年教師培養方面積累了大量的實踐經驗，同時也具備相對豐富的培訓資源。成員校借助研修共同體平臺，共享優質資源，采取送出去、請進來、共參與等方法，解決青年教師能力提升和隊伍建設問題。

1.送出去——送課、送診、送講座

領航研修共同體集合6所學?，F有的優秀教師資源進行學科分類、優質課程分類，針對成員校青年教師薄弱的學科、年段進行有針對性的送教活動，把好課資源直接送到青年教師面前，讓其通過觀課、聽課、評課、答疑等環節全程參與研討。2022年5月，為促進校際交流，研修共同體在落水小學聯合開展了“落實課程標準，促成高效體育課堂”體育大教研活動。這次教研活動進行了“小場地體育活動教學”的探索，展示了青年教師對新課標的理解和落實情況。

針對青年教師授課實踐環節，領航研修共同體開展了教學診斷活動。從領航學校抽調省級學科帶頭人和省級教學能手組成“問診”團隊，分別送診到成員校，對青年教師的教學實踐進行把脈診斷，實施一對一幫扶。2022年6月，研修共同體選派學科專家分別到成員校進行診斷幫扶。主持人帶隊下沉到不同學校，10余名教師分別針對“青年教師如何上好一節規范的課”進行了專題課堂問診活動，促進了成員校青年教師的專業化成長。

為更好更快地促進青年教師成長，團隊“問診”專家再次梳理匯總“問診”中的實際問題，將專家的經驗與發現的問題相結合，開展主題講座，以生動的案例為青年教師成長引路。2022年9月，主持人先后派出4名領航校教師在共同體范圍內進行多場主題講座，分別是“對話課堂，在觀課議課中提高美術教學科研能力”“建立分級目標，打造高效課堂”“‘策略單元學生能力有效發展實踐探究”“構建凝心聚力的班集體，讓我們在幸福中成長”。這些案例全面傳遞了各學科的教育教學經驗，進一步提升了青年教師的專業能力和教育情懷。

2.請進來——來培訓、來聽課、來研討

針對成員校新教師入職人數較多的實際情況，領航研修共同體充分發揮引領作用，組織新教師進行崗前培訓，成員校選派教師到領航學校參與職前培訓。除參與領航學校的各類培訓之外，共同體還利用領航學校在各級教學活動中上示范課、研討課、舉辦現場會的機會，召集成員校青年教師共同參與。同時，共同體還采取專題式專家與駐校式專家并行的方式，認真落實研修團隊教師素養提升目標。

3.共參與——共研討、共合作、共賽教

領航研修共同體為實現教師教學研究深度互動，組織成員校所有學科的青年教師參與深度研討活動。為達到不同學校教師之間的深度合作，每3位來自不同學校的青年教師組成一組，以小組為單位進行全過程賽教，并聘請進校教研員，“名校長+”團隊中的省市級教學能手、骨干教師、學科帶頭人及外聘專家組成專家團隊進行現場點評指導。此項活動覆蓋小學所有學科，共40余組教師參與，教師在思維碰撞、理念切磋、反復嘗試、經驗習得、工作態度展現等多方面都進行了深度交流。

送教觀課、邀請參加、融合參與等舉措使成員校新入職的青年教師清楚地看到了自己的差距，明確了有待提升的目標和方向，接收了改進教學的方法和策略，充分感受到了研修共同體的團隊力量。從感知到實踐，再到反思與感悟，全過程、全方位的研修活動點燃了青年教師交流的熱情和教研的激情，專業能力的提升也使青年教師對教育事業加深了歸屬感。在實踐操作中，研修共同體逐步幫助成員校的校長們走出培訓青年教師的困境，探索出一套行之有效的青年教師能力提升和隊伍建設方法。

（二）合作參與共同體課題項目，促進骨干教師教科研能力提升

成員校的中層管理人員和骨干教師普遍缺乏教科研能力。究其原因，新建成員校的中層管理者基本都是從其他學校提拔任命的骨干教師，教育局還調配了有一定經驗的骨干教師，他們在來成員校之前基本沒有系統地做過完整的課題項目，缺乏這方面的意識、經歷和能力。不具備針對學校教育教學的實際問題開展專項課題研究的能力，是骨干教師專業進步發展的阻力，也會成為學校提升教育教學質量的瓶頸。

依托領航學校在課題方面的資源優勢、實踐經驗和課題項目，研修共同體成員校根據校情和骨干教師自身需求，可選擇性參與領航學校課題小組中的任意課題。2021年，主持人帶領成員校的骨干教師嘗試參與了領航學校省級規劃課題“核心素養視域下的小學生閱讀能力提升策略實踐研究”的研究。2022年，領航學校又以作業設計和評價為抓手，落實落細作業管理，讓成員校的骨干教師參與到“課程視域下作業設計研究與實踐”課題項目中進行深度研究。領航學校毫無保留地將作業設計理念和實踐經驗分享給成員校，引導成員校根據各校實際情況，分層布置作業，做好作業評價。

成員校選拔的骨干教師從課題立項、到中期答辯、再到最后的結題，全過程參與領航學校的課題研究項目，充分了解課題研究的意義、步驟、方法，同時邀請共同體的專家資源對自己學校申報課題進行指導。在領航學校的幫助下，借助共同參與課題研究的機會，落水小學和灃東實驗小學也陸續申報了既符合自身學校特點，又能充分利用研修共同體研究資源的相關課題。這2所學校從不會進行課題研究，發展到最后立項申報了自己的課題，并在參與領航學校課題研究的過程中獲得“陜西省作業管理與設計優秀案例”特等獎。

深度參與項目研究，使骨干教師建立了課題研究的意識，突破了自己已有經驗的局限，掌握了專業研究方法，為引領青年教師成長提供了保障，更為學校的發展帶來了希望。

（三）共同凝練辦學理念，發掘各校特色，促進校園文化建設

共同體的落水小學、友誼小學、藍田縣華胥鎮中心小學雖然所處區域有別，但是都存在校園老舊、學校文化建設不能及時跟進社會發展的步伐等同類問題。長期的校園文化建設欠缺，導致學校辦學理念不明，校園特色不足，學校發展停滯，教師工作缺乏動力和激情，沒有成就感、歸屬感。學校從軟硬件上都缺乏對學生的吸引力，周邊家長也不愿讓孩子就近入學，生源流失大。

這3所學校的辦學經歷與建校經歷是可挖掘、可分享、可參考的交流資源。通過實地考察、深入分析、分享交流，在研修共同體的策劃下，這3所學校根據校園歷史沿革、地域特點、家長心態等因素，定位出“辦好家門口的學?！钡某跏茧A段性目標，根據學校自身特點規劃校園文化建設的初步方案。同時，借助共同體研修，申報了市級“新優質學?！表椖?，爭取到上級財政支持，推動校園文化建設先行，從校園面貌硬件改造提升著手，由外向內逐漸轉型。

地處老城區的友誼小學成功申報市級“新優質學?！表椖?，給校園文化建設帶來了希望和轉機。通過兩個暑假的階段性建設，學校校園面貌逐漸改善，教學設施設備更新換代。教師看到校園的變化，體驗到辦公環境的改善，精神面貌、工作狀態也隨之逐漸改變。校園的變化、教師的變化，學生家長看在眼里，對學校的滿意度得以提升。

（四）依托省級家長示范校，促進家校共育工作良性發展

落水小學和藍田縣華胥鎮中心小學在家校共育中一直找不到統一家長與學校教育理念的抓手。作為省級家長示范學校的領航學校有著豐富的家校工作經驗，學校將家校共育的方法、經驗、制度、體系分享給成員校。

為了做實、做細家校共育工作，帶動成員校的家校共育工作上升一個新的臺階，領航學校從各校秋季起始年級的新生入學著手，從新生家長入學第一課、一年級家長志愿者團隊建設，到專項家長沙龍、學長家長導師團講座等，逐步將任務分階段完成，穩扎穩打地做好家校工作的體系建立、方法指導、內容共享工作。

通過兩年的家校共育工作指導，成員校不僅掌握了家校工作的開展方法，還能根據自己學校的實際情況開發家校共育課程，校際間經常交換專家資源，擴充了整個共同體家校共育資源的儲備。

（五）發掘優勢互補資源，促進共同體學生綜合素質提升

領航研修共同體中的學校在辦學質量上雖然存在差距，但是在為學生提供素質教育資源上各有優勢。落水小學、友誼小學、藍田縣華胥鎮中心小學這3所學校的地域因素為學生的勞動教育提供了必要的機會和廣闊的空間。領航學校和灃東實驗小學、灃東第二小學的體育藝術教育經驗足、策劃精、活動多、賽事頻。在組建研修共同體之前，這些資源相對獨立，被認為是各校平常的教育資源而被忽視。

研修共同體以借力發力、優勢互補的方式，創造性地開展勞動教育、體育、美育，提升學生的綜合素質。邀請農村學校的學生觀看、參與城區學校的體藝比賽，如合唱比賽、舞蹈比賽、啦啦操比賽、航模比賽、少年模擬法庭、漢服文化節等；帶領城區學生到農村學校進行研學，與農村學生交朋友，感受不同的校園文化，體驗不同的學習生活。

三、“名校長+”領航研修共同體模式的反思與展望

“名校長+”領航研修共同體成立至今近兩年，在不斷探索實踐、改進創新的基礎上，初步形成了“搭建平臺促成長、共同參與助提升、挖掘特色顯文化、強化示范謀共育、互享資源拔素質”的共同體研修模式。在這一研修模式的引領下，成員校的教師獲得了不同程度的專業能力提升，薄弱學校的校園文化初步形成，實現了生源數量的增加，家校共育工作正在逐步改變家長的教育理念，學生因為學校的變化、教師的變化、家長的變化以及自身視野的拓寬而獲益。領航學校也因為承擔引領的責任和任務，不斷更新教育教學理念，提升引領能力。共同體通過校長會議、研討、協作活動等，進一步提升了各校校長的領導與管理能力。

在初步探索共同體研修模式后，各成員校教育教學困境都有所改善。當然要做到持久改觀、穩中前行，還有很長的一段路要走。目前的模式、舉措是基于應對小范圍學校的具體問題，沒有得到大范圍應用的考驗?；顒咏M織方式還是依靠主動推進，沒有形成共同、自發的驅動機制。同時，共同體各成員校還存在一些個性問題。例如，落水小學、藍田縣華胥鎮中心小學的教師結構年齡老化，友誼小學的教師工作積極性有待提高等問題，這也需要研修共同體下一步思考和摸索解決方式。

一人行速，眾人行遠。這是“名校長+”領航研修共同體實踐中的感悟，也是今后繼續開展共同研修的航標。

參考文獻：

［1］徐倩.浸潤式伙伴研修，為校長和教師“賦能”［J］.上海教育，2020（36）.

［2］曹婧.小學骨干校長高端培訓的實踐探索：基于全國小學骨干校長高級研修項目的思考［J］.中小學管理，2019（4）.

（責任編輯：趙春艷）