課程組的建設方法思考與實踐

吳明玉 裴金萍 楊秀娟

摘 ? ?要：課程組是高?；鶎咏虒W組織的主要形式之一，近年來課程組在高校的功效發揮和建設發展并不理想。文章提出課程組建設主要分為制度建設和教師發展兩方面的思考與探討。從課程質量標準、教學計劃、教改項目、課程建設、教材建設、教研活動制度化、指導學生7個方面論述課程組相關的制度建設；從團隊建設、新進教師準入、青年教師培養、激勵與考核4個方面論述如何進行課程組教師培養與發展。

關鍵詞：課程組；教研活動；課程建設；制度建設

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0045-04

課程組是高?；鶎咏虒W組織的主要形式之一，近年來課程組在高校的功效發揮和建設發展并不理想。課程組是由同類課程教學任課教師組成的基層教學組織，課程組建設目的是為了更好地提高該類課程的教學質量。課程組可以統一課程的建設標準，例如，統一制定教學內容、過程考核內容與形式、期末考核要求

等；統一協調組內排課計劃、學期內教學日歷、定期交流和互聽課等，通過管理和監督課程質量標準的貫徹，保證課程的授課效果。課程組內教師之間相互學習、相互促進，可以充分調動集體智慧、資源與精力、創建和共享優質資源，減少重復勞動。

鑒于此，課程組對于維持課程教學質量意義非凡，課程組建設更是基層教學的重要工作任務。西北農林科技大學工程圖學課程組，一門課程被評為首批國家級一流課程、省級精品在線開放課程、省級課程思政示范課程，一門課程被評為校級課程思政示范課程、一流課程并推薦申報第二批國家級一流課程，一門課程為校級虛擬仿真實驗建設課程。課程組被推薦學校推薦為教育部優秀基層教學組織的典型案例，被評為省級課程思政示范教學團隊、校級優秀教學團隊、校級在線教學優秀課程組。近五年，課程組獲省級教學成果獎1次、校級教學成果獎3次，指導校級學生社團1個、指導學生學科競賽獲省級以上獎勵200余項。成果的取得與課程組頂層設計和規范化管理分不開，課程組的建設主要可分為制度建設和教師發展兩方面，二者的建設目標都是為了提升課程質量，與一流課程建設目標是一致的。只是，課程組建設則更注重從教師端提升教研能力著手，而一流教師對一流本科教育建設的成敗具有決定性作用[1]。課程組的制度建設和教師發展所涉及的內容不同于校、院、系等組織，其所有工作內容都與提升某一門或某幾門課程質量直接相關，是最基層的課程質量保障和提升工程，詳細內容如下。

制度建設一般包括課程質量標準（即課程大綱）的制定和貫徹執行機制；教學任務分配與教學日歷制定；教學改革項目、課程建設項目、教材建設項目、學科競賽項目的申報與運行機制；教研活動制度化建設和指導學生制度化建設等。

教師發展一般包括現有任課教師的職稱和年齡，梯隊建設；新進教師的準入；青年教師的培養；課程組成員的激勵和考核等。以師德師風建設為前提穩定師資，著力于課程教學實踐和師資激勵機制等方面[2]。

一、課程組制度建設一般內容

（一）課程質量標準的制定與貫徹執行

課程組負責的同類課程可能有幾門乃至十幾門，同一課程號將對應同一課程質量標準。課程質量標準的制定由課程組組織討論決定，由課程任課教師主要執筆和組內教授審核。質量標準中涉及：課程目標（為了與工程認證要求相對應，工科課程還應有與課程目標相對應的畢業要求支撐關系）、課程內容、教學方法與手段、課后輔導方法、實踐內容與方法、考核辦法等。除了要制定各環節的教學質量保障內容，還應明確各環節與課程目標的對應關系。即通過規范教學各環節來保證課程目標的實現，從而保障課程的教學質量，最終關系到畢業要求的達成，課程目標、課程體系與畢業要求、培養目標的有機關聯支撐。

為了保證課程質量標準的貫徹執行，課程組應定期交流課程質量標準執行情況。通過組內教師間相互聽課、課程組負責人隨機聽課、課程組例會交流作業提交與批改情況、線上學習參與情況、集體閱卷與改卷等交流方式來保證教學各環節的質量標準貫徹。因此，課程組是制定和執行課程質量標準，保證人才培養目標實現的最基本組織單元。

（二）教學任務分配與教學日歷制定

課程組根據教務處的教學計劃和組內任課教師的教學能力，分配和協調教學計劃，兼顧教師個人發展，如退休、病產假、國內外訪學、科研計劃等，確保其勝任教學任務。每學期教務處將教學計劃和課表安排發布后，課程組將組織組內教師制定教學日歷，同一課程號制定同一教學日歷，課程組負責人把關教學日歷與各課程質量標準的對應關系。值得注意的是，現今高校中常見的院系分配教學任務方式，往往導致一門課程質量標準的制定和執行變成了一位常任教師的個人行為，完全依靠個人的良心、精力和能力，具有很大的不確定性。課程組的建設能從教學任務分配和教學日歷制定等最早的教學環節進行制度保障，管理課程教學質量，以實現課程教學目標和支撐畢業要求達成。

（三）教學改革項目的申報與運行

教學過程中必然存在不盡如人意的方面，面對的學生對象和知識內容都是在不斷更新中，用一成不變的教學方法不能保證教學質量，應堅持教學改革，用改革發展的眼光去應對日新月異的教學大環境和不同時代的學生。因此，課程組應統籌安排，組織和輔導組內教師申報教學改革項目，針對課程組教學過程中存在的主要問題有計劃地通過教改項目逐步解決，并且重點培育此類項目申報省級以上教改項目。在積極性不高的情況下，課程組可按照排班機制或參照前幾批次項目申報狀況而指定主持人申報。項目獲批后，課程組負責人也將督促和幫助協調課程組內資源完成項目，保證項目順利結題。團隊通過教改項目，切實、有效地逐漸解決教學中遇到的相關問題。

（四）課程建設項目的申報與運行

課程建設是課程組的重要工作之一，即使沒有項目支持，課程組也應該為了提升課程質量、適應時代需求，不斷加強課程建設。通常，各院校會定期根據上級政策和教學需要發布課程建設項目，如精品課程、優質課程、在線課程、一流課程、課程思政、虛擬仿真實驗等建設計劃項目。這些課程建設項目都是為了順應時代發展而提出的課程建設需求，促進課程建設與時俱進。課程組應積極組織申報各類課程建設項目，且動員組內教師全員參與，要保證課程建設成果的有效應用，有力服務教學。

課程建設的關鍵是課程資源建設，資源建設后合理高效地應用更是重中之重。教育部一直非常重視高校的課程建設。例如，2000—2010年期間的多媒體教學改革，制作適合課程教學計劃的PPT幾乎是每位任課教師都必須要做的，對應的課程建設項目往往是各級精品課程。2010—2015年期間，手機和電腦成為重要的學習工具，教學視頻的錄制日益風靡，對應的課程建設項目往往是各級優質課程。2015—2020年期間，手機短視頻、碎片時間、虛擬仿真等概念不斷拖動課程資源改革，對應的課程建設項目往往是在線課程（MOOC和SPOC）和虛擬仿真實驗建設項目等。2020年至今，教育部大力建設五類金課，一方面，要建設和完善信息化教學資源。另一方面，要用好資源，切實提高教學質量，實現課程具有“高階性、創新性和挑戰度”的目標，對應的課程建設項目也是五類一流課程。有些課程錯過了以上幾個建設時期，還停留在靜態PPT階段，若能篩選優質資源，用好優質資源，同樣可以建設成為金課。但課程建設若是個人行為，則困難重重，此時課程組的集體組織效能就顯得尤為重要。

（五）教材建設項目的申報與運行

嚴格來說課程建設中的課程資源建設就包含教材建設，由于教材是公開出版發行的，課程組可通過選用一本合適、其他高校編寫的教材來代替自己建設教材，因此這里把教材建設單獨說明。教材是傳統教學中重要的教學載體，教材建設也是最考驗課程組水平和最占用時間的一項建設工作。

課程組建設教材應該主要從兩方面考慮：其一，其他高校的教材與本校的教學需求不能完全吻合。其二，選用的教材在內容和形式上不能及時更新，與現有教學配合度不夠。當課程組沒有自己編寫的對應課程教材時，往往從第一條考慮而有教材建設的需求；課程組有自己編寫的教材，往往是從第二條考慮而有修訂教材的需求。尤其是近年來，高校面臨的課程課時縮減、教學信息化改革等問題，教材無論從內容、還是形式上都需要巨大變革。刪減和整合內容，適應線上線下混合式教學需求，新形態立體化數字教材形式改革等都是教材的主要建設方向。課程組應根據教學需求，制訂教材建設計劃，建設與時俱進的教材。由課程組內教學經驗豐富的教授牽頭建設，同時聯合外校師資共建共用，主編教授和課程組負責人共同督促和保證各成員的建

設進度、把控教材質量，將教材做成課程組的門面，是高校間相互宣傳，提高學校、課程組知名度的重要媒介。

（六）教研活動制度化建設

課程組的教研活動應形成制度，例如，形成每兩周開展一次教研活動的制度。教研活動內容和形式多樣，既可以是近兩周教學情況分享、分析、交流與討論解決方法，也可以是集體聽課、集體出卷、集體閱卷等，還可以是教改、教材或課程建設等項目的進展例會，同樣可以是教培活動的分享交流、講課比賽的集體打磨等。另外，根據活動經費和教改經費情況，組織組內教師參加校外同行教師的教研活動。近兩年，新冠感染疫情的影響使得線上會議頻繁，也大大降低了參會成本，經常組織課程組成員參加線上教研會議將是不錯的選擇。對于教師發展中心經常組織的校內教學方面的培訓與講座，由課程負責人甄別和排班，保證適合本課程組的教培有組內教師參與并及時回組分享。

開展教研活動既有利于提高課程組內教師的教學素養，又有利于同一門課程執行統一的教學標準、針對相似的問題商討和確定有效的教學手段；頻繁的教研活動還有利于增加課程組凝聚力，增加青年教師的歸屬感，有利于搭建梯隊，有利于共同完成教材建設、課程資源建設等大型、耗時的“良心工程”。

（七）指導學生制度化建設

現在高校競賽琳瑯滿目，課程組根據自己的課程特點必然能夠找到對應的學科競賽項目，通過組織、培訓、指導學生參賽，能有效地激發部分學生的學習熱情和學習興趣，實現因材施教、分層次培養。通過參加學科競賽，能增加高校間師生的學科交流。既能鍛煉學生，又能培養教師隊伍，即以賽促學確實是提高教學質量和激活學與教活力的有效手段。而通過學科競賽成立學生社團，又能夠通過朋輩引領將拔優培養的影響進一步擴大，對于整體提高課程群的教學質量和影響力有明顯的作用。學科競賽的參賽獲獎，只能讓少數人獲益，但是在整個組織、選拔、培訓、指導的過程中，影響面要遠大于獲獎的幾個人。而學生社團更是由學生組成的優秀智囊團和興趣參與團，對于后續參賽學生能以老帶新，對于課程學習也能成為教師得力的學生助教。從教師到學生社團再到校內其他學生，影響層層擴大，從而在課程質量上整體提高，即實現“共同富?！?。

西北農林科技大學工程圖學課程組對應指導的是“制圖與信息建模協會”校級學生社團，在圖學類課程的教學中，社團學生成立課程助教，每兩周一次線下協助教師答疑，建群在線隨時答疑。在朋輩引領下，學生對于課程的學習熱情和課程組的認同度都遠超教師行為影響能達到的效果。

二、教師發展

（一）教學團隊成員的均衡發展

課程組內的課程屬于同類課程，某門課程有相對固定的某一位或者某幾位教師授課，由課程任課教師確定課程組的團隊成員。課程組組長應統計并關注團隊教師成員的年齡和職稱，以確保課程教學的可持續性和可發展性。以課程組為單位統計每學年組內額定教學工作量，在保障教學質量和均衡分配的原則下，兼顧組內成員的科研、考核、年齡、家庭等個性需求，協調分配組內成員的教學工作量。課程組負責人根據教學工作量輕重程度和成員年齡向上級反映組內師資需求，及時培養后備師資力量，搭建教學梯隊，老中青“傳幫帶”，保持課程組團隊的持續性、均衡性和發展性。

（二）新進教師的準入

課程組還肩負著培養新進課組教師教學能力的重要責任。在培養教師教學能力方面，大多數高校都配有教師發展中心，中心一般會有新進教師的教學能力培養制度。而教師發展中心的新教師教學能力培養制度很多都是需要課程組配合完成的，比如，新進教師要有教學指導教師（教學經驗豐富的老教師），指導教師負責培養新教工教學能力以達到勝任授課任務。指導教師指導新進教師聽課達到一定課時，指導其上講臺試講至少一課時（入職后第一次面對學生試講）。無論是教師發展中心組織的教學能力考核試講（第二次試講），還是學院在新教工正式授課前把關試講（第三次試講），都是由指導教師負責指導。最后，由督導組專家、課程組、指導教師共同裁定新進教師是否勝任授課任務，只有試講考核通過的新教師才能正式上臺授課，沒有通過的新教師將由指導教師繼續指導直至通過考核。

指導教師在新教師聽課期間對課程教學中的學情分析、重難點解析與對策、教案編寫、板書設計、課件設計與制作、課內外作業與測試輔導評閱的注意點等各個教學細節方面手把手教授。對于新教師初上臺，面對學生講課進行提前輔導和預演指導；對于其完成教發中心及學院教學能力考核試講，進行提前輔導和課程組內預演并指導、打磨。在課程組、指導教師、新教師之間形成“傳幫帶”氛圍。

（三）青年教師的培養

河海大學的沈揚教授將教師的教學素養提升分為成長期、探索期、發展期、成熟期四個階段。通過第一階段的準入培養，教師獲得基本教學技能，使其能夠勝任課程教學任務。課程組應有計劃地引導組內青年教師進入教學素養提升的第二個階段——探索期。青年教師若能夠在課程組的引導和幫助下度過教學探索期，將會比較順利地進入到發展期和成熟期。

參加和觀摩教學競賽是促進課程組內教師教學素養提升最行之有效的方法。課程組應抓住學院、學校、學會等組織的每一場講課比賽機會，由年齡、教齡、上一次獲獎等情況進行排序，形成參賽機制。而組內教師參加的每一場比賽的賽前準備和現場觀摩都可以稱之為課程組集體教研的最好機會。在教學整體設計思路、課堂教學創新設想、輔助其制作課件等方面集體討論和幫助打磨。隨著高校不斷重視教學，講課比賽獲獎在評職稱中的分量也在不斷增大，組內教師在評價政策導向和課程組參賽機制下，參賽主動性得到保障。課程組負責人逐年推薦校內獲獎青年教師參加教指委主辦的全國或者省級范圍教學競賽。校內外教學競賽的集體打磨是課程組關于課堂教學教研的盛宴，同時，課程組除了集體打磨推新，還通過線上、線下全國賽的觀

摩，邀請名師示范課堂，提高整個課程組團隊成員的課堂教學水平，開闊眼界，注入課堂教學改革的新靈感。

（四）課程組成員的激勵和考核

無論是課程組的制度建設還是人員建設，都應該和成員的激勵與考核相關，否則無法形成有效約束。課程組考核在年終考核、崗位聘用考核、職稱評定中應該有一定的參考占比，這樣權利和責任才能對等，否則推行建設課程組的種種規定就只能靠情面，難以維系長遠。按照課程組組織或參與教學、教研、競賽等活動數量與質量進行客觀量化評價，將能夠明確地鼓勵先進和激勵后進且容易操作。對于多次考核中的末位或者拒不服從課組安排或者無力勝任課程任務的教師，課程組應該有淘汰的權利。

每個人都有自己的強項和弱項，有的教師擅長啟發與講述，有的教師則更適合埋頭科研而不善言辭。所以，即使是經過一段時間教學培訓順利上崗的教師，如果在教學上沒有熱情與追求，甚至產生厭惡與應付情緒，沒有做好教學教改的能力或主觀意愿，可以考慮由教師主動提出或者課程組考核等方式雙選退出課程組。

三、課程組建設成果

在建設課程組的過程中，必然涉及到教改項目、課程建設、教材建設、團隊培養與建設、學生培養等各個環節。建好課程組使得上述各個環節取得成果成為可能。若各個環節都有了發展甚至突破，一定時間的積累后就可以形成可以推廣的模式，凝練成教學成果獎。而在課程組建設過程中必然離不開組內教師的個人努力，在成就課程組建設成果的同時，教師個人也將在講課比賽、教材編寫、學生培養、教學成果等方面取得成績，除了幫助其提高教學水平，作好教研教改，還能大力支持其個人的崗位考核和職稱評定。

因此，課程組建設和組內教師個人發展是相互成就的關系，并不需要犧牲教師個人發展來成就課程組發展。每位教師尤其是青年教師應該意識到這一點。

四、問題與不足

當下院校管理體系中，課程組并非實體組織，缺少足夠的資源配置權限，在崗位聘用、年終考核、職稱評定等方面鮮有話語權，往往不能保證經費充足，責任與權限極不匹配，這些都限制了課程組效能的發揮[3]?，F有教學管理體制中，取代課程組或者教研室大部分職能的是“系”，而“系”在學校政策的上傳下達、布置日?，嵥榈墓ぷ魃险加么罅烤?，行政職能更為突出[4]?！跋怠蓖ǔ＝ㄔO的是一個或者多個專業，專業培養方案的課程體系中包含數十門甚至上百門課程，無法從課程質量標準、課程建設、教材建設、任課教師培養上聚焦到某一門課或者某一位教師。誠然，這一問題已經得到了正視，基層教學組織的建設已經被越來越重視。

正如教育部在關于一流本科課程建設的實施意見中提到：夯實基層教學組織，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制[5]。課程組會在國家政策的正確導向下得到長足的發展，課程組的積極發展也將高效促進一流課程的建設與實踐。

參考文獻：

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