智能時代背景下高中數學智慧課堂的構建

謝亮賢

摘 要：智能時代背景下，社會對人才的要求達到了新的高度。在高中數學教學中，教師要更加重視學生思維能力、創新能力及學習能力的培養。高中數學智慧課堂的構建，能夠提高教學的有效性及針對性，教師可使用智慧平臺推送學習資源，與學生進行有效互動，全面了解學生的學習過程及思維發展情況，更好地培養學生的數學核心素養。因此，文章簡要分析了智慧課堂的內涵，闡述了高中數學智慧課堂的優勢及基本要素，結合教學實例探討了智能時代背景下高中數學智慧課堂的構建方法，以期為廣大教師提供教學新思路。

關鍵詞： 智能時代；高中數學；智慧課堂；構建方法

隨著信息技術與教育教學融合程度的加深，高中數學教師應推動數學教學的信息化發展，積極探索智慧課堂教學模式，構建完善的智慧課堂教學環節，有效發展學生數學核心素養。在以往，教師對學生實際學情的把握大多依靠教學經驗，而非具體數據，導致教學缺乏針對性，難以推動學生的個性化發展。智慧課堂的構建則能改善這一情況。在智慧課堂模式下，教師可借助信息技術拓展數學教學資源，制訂科學的教學規劃，為學生提供個性化的教學服務并實現精準測評，切實提高數學教學

質量。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂的內涵可從心理與教育、信息化兩個角度進行解讀。從心理與教育角度來看，智慧課堂突出了“聰明”“謀略”兩大關鍵詞，強調了學生的課堂主體地位，提倡教師調動學生的主觀能動性，與學生進行良性互動，更好地挖掘學生的“智慧”，讓學生在良好的學習氛圍中實現全面發展。智慧課堂的構建符合素質教育的要求，能夠有效彌補傳統教學模式的不足，提升學生的核心素養。從信息化角度來看，智慧課堂體現了現代化教育的技術水平，旨在構建信息化、智能化的教學模式，借助信息技術提高學科教學質量，提高學生的能力及素養[1]?？梢?，培養學生的核心素養及學習能力是智慧課堂的核心理念。

二、高中數學智慧課堂的優勢

（一）教學過程精準化

在高中數學智慧課堂中，云計算、移動終端、互聯網資源等都可以成為教師的“得力助手”。教師可科學記錄學生的學習情況，并將其轉化為圖表形式，呈現學生的學習特征；也可深入分析學生的學習能力與學習興趣，制訂更加科學精確的教學方案；還可借助智慧平臺實施精準評價，以客觀的數據及事實反映學生的考試情況、課堂演練情況、作業完成情況等，為“教”與“學”的調整優化提供依據。

（二）資源推送智能化

自主學習能力是高中生必須具備的一項基本能力，智慧課堂的構建能夠推動學生自主學習能力的發展，為學生提供自主學習的途徑及豐富的學習資源。在高中數學智慧課堂中，教師可借助軟件發布自學任務，并精準推送符合學生學情的學習資源，科學輔導學生進行自主學習，優化其學習成果[2]。

（三）交流互動立體化

智慧課堂的搭建讓師生之間、生生之間的互動交流更為頻繁。學生可在線上向教師請教問題，或是與同學討論學習內容，數學學習不再受到時間及空間的限制。在此基礎上，教師可組織項目式學習活動，借助網絡交流平臺發布項目任務，讓每個學生參與到項目中，并通過平臺了解學生的項目進程。通過參與兼具實踐性、探究性、合作性的學習活動，學生能夠獲得綜合能力的提升。此外，教師還應鼓勵學生組建數學相關的社團或學習小組，在線上交流探討數學問題，營造良好的數學學習氛圍，讓數學自然融入學生的課余生活。

三、高中數學智慧課堂的基本要素

（一）運用智能資源服務層，豐富數學教學資源

高中數學知識體系龐大復雜，面對繁多的數學知識，學生不僅要學得“全”，還要學得“深”，達到舉一反三、學以致用的效果。在以往，教師大多會利用有限的教學時間進行理論知識講解與習題訓練，很少進行拓展延伸，也沒有組織多樣化的學習活動。學生看似聽懂了，課下面對各類習題時，只能完成比較簡單的一部分，不能獨立解決復雜問題。而在高中數學智慧課堂中，教師可使用智能資源服務層的動態推薦技術、數據挖掘技術、大數據分析技術等整合課內外的優質資源，豐富數學教學內容，全面加強教育教學管理，讓數學教學走向開放與創新。

（二）運用智能教學應用層，科學制訂教學方案

邏輯性、抽象性是數學知識的突出特點，要學好數學，既需要學生具備良好的數學思維能力，也要求教師科學設計教學方案。比如，教師應結合學生實際能力及水平設計教學方案，安排好教學各個環節，針對性地發展學生的思維能力[3]。智能教學應用層是智慧課堂的重要組成，教師可在應用層的輔助下制訂科學的教學方案，完成微課視頻的錄制并準備好其他學習資料，安排學生進行課前預習，在正式授課環節有序組織學生進行學習活動，動態監測學生的學習情況。

（三）運用智能終端服務層，提供個性化教學服務

由于不同學生的學習背景及生活背景有所不同，他們的認知水平、學習能力也存在差異。在高中數學教學中，教師應為不同層次的學生提供針對性的教學輔導，讓每個學生都能獲得良好的學習體驗，實現自我提升。在智慧課堂教學模式下，教師可根據學生的認知水平及學習能力設計不同層次的學習目標，并利用智能終端服務層進行資源推送、課堂互動、作業講評等活動，讓學生在課前、課中、課后等不同階段都能得到針對性的指導，充分挖掘個人的學習潛能。

（四）運用智能評測服務層，精準評測學生學情

教學評價是學科教學不可或缺的環節，發揮著檢測、診斷、反饋、引導等作用。精準有效的測評能夠幫助學生明確自身學習的優劣勢，及時彌補學習中的不足之處，并為學習目標、學習計劃的調整提供依據。在高中數學智慧課堂中，教師可借助現代智能技術評測“教”與“學”的效果，考核智慧課堂的教學目標是否達成。在先進技術的支持下，教學評價模式能夠得到進一步優化，教師可根據動態化的數據分析學生的學情，了解學生綜合素質的發展情況。

四、智慧課堂在不同階段中的應用

（一）課前階段

在備課環節，教師可使用智慧平臺上的備課功能，總結課程重難點知識與易錯知識點，據此制作短小精悍、重點明確的微課視頻，設定前置性作業，借助智慧平臺一同推送給學生，輔助學生進行自主預習。學生完成作業后，教師可在線快速批閱學生的作業，形成具體的數據[4]。由此，教師能夠了解學生的預習情況，掌握學生的學習薄弱點，進而設計針對性的教學方案，準備好課上需要的課件及習題。在課前階段，智慧課堂的使用有助于教師了解學生的學習情況，進而制訂科學的教學方案，優化教學的整體布局，將“以學定教”思想落到實處。

（二）課中階段

在高中數學智慧課堂中，教師要發揮好引導作用，利用智慧平臺進行授課，組織學生進行實踐性、探究性學習活動，并及時解答學生的問題及疑惑，讓學生在實踐中全面掌握課程知識。為進一步優化教學效果，教師可借助智慧課堂軟件增進師生之間、生生之間的互動，比如進行在線搶答、隨機選人回答、全班作答等多種形式問答活動，讓學生在趣味性的活動中積極思考、交流探討。此外，教師也可以智慧平臺為依托開展分層教學，讓學生以小組形式進行探究性學習，豐富學生的學習方式，拓展其思維。在教學實踐中，教師應鼓勵學生通過平臺發表觀點與看法，帶動全體學生參與到學習活動中，使學生形成自主學習能力。

（三）課后階段

課后階段，教師可使用智慧平臺分析學生的課堂行為，了解學生的學習過程及學習成果，找出學生學習的薄弱點，向學生推送針對性的輔導作業，更好地發揮作業鞏固、提升、拓展的功能。在完成習題訓練后，教師可指導學生使用智慧課堂中的“錯題本”功能建立錯題集并定期復習。這樣，學生能夠了解自己的學習情況，借助錯題集進行查漏補缺，全面掌握數學知識[5]。同時，教師也要做好答疑工作，及時批改、評價作業，為學生提供在線輔導。

五、智能時代背景下高中數學智慧課堂的構建策略

（一）制訂科學的教學計劃

對教師和學生來說，智慧課堂都屬于新鮮事物，其代表著先進的教學理念及教學方法，需要師生從習慣、理念上做出改變。因此，實施智慧課堂教學模式需要為師生預留適應的時間，讓師生逐漸轉變教學方法與學習方法。比如：教師可制訂一套科學合理的教學計劃，在計劃指導下有序開展教學活動。首先，教師應更新自身教學理念，不以成績提升為唯一教學目標，減少機械的習題訓練活動，重視學生數學核心素養的培養。具體實踐中，教師可開展探究性學習活動，讓學生以獨立思考或合作探究的形式解決實際問題，學會遷移應用所學知識，將課本知識轉化為個人能力。其次，教師要確保教學計劃的實用性。在教學計劃的制訂環節，教師應合理分配教學時間，為學生預留充足的解決問題的時間，并結合教學經驗預測教學中可能會出現的情況，設想好應對方法，這樣教師在授課時能夠靈活應對各類突發情況，有序推進教學流程，從而順利完成教學任務，促成學生能力及素養的提升。

（二）提高數學教學的針對性

上文提到，高中數學知識體系龐大復雜，盡管智慧課堂教學模式的應用優勢顯著，但并非所有知識都適合應用智慧課堂進行講解，教師應有選擇地進行智慧課堂教學，最大限度地發揮智慧課堂的價值?？梢暬?、具象化、直觀化等都是智慧課堂的顯著優勢，教師可使用智慧課堂講解一些抽象難懂的數學知識，降低知識的理解難度，幫助學生順利突破難點內容[6]。比如：“函數”相關的知識抽象性較強，不光學生學起來吃力，教師的“教”也存在較大難度。而在智慧課堂教學模式下，教師可使用智慧課堂教學工具作圖，借助圖示講解相關知識，深化學生對函數定義、性質的理解。若師生在操作過程中出現失誤也可及時地糾正，實現精準作圖且不占用過多教學時間，切實提高課堂教學效率。

（三）突出數學教學的趣味性

當前，很多高中生的數學學習興趣不高，這不僅是因為數學學習難度高，還因為教師采取的教學方式過于單一，課堂學習氛圍沉悶，學生思維活躍度也不高。而在智慧課堂教學模式下，教師可使用多媒體設備建立仿真教學模型，化抽象為具象，在激活學生思維的同時突出數學學習的趣味性，促使學生深刻理解數學知識，生成濃厚的數學學習興趣。此外，教師也可以使用多媒體設備創設趣味情境，實現知識性與趣味性的有機結合。比如：在教學幾何體空間結構時，教師可使用視頻呈現空間物體，讓視頻與教學內容相互印證，使學生形成直觀的認知理解。

（四）構建差異化教學體系

高中數學差異化教學的開展離不開智慧課堂教學系統的輔助，教師可使用智慧課堂教學系統收集學生信息，把握學生的學習情況，結合學生的個體差異將其劃分為不同的學習層次，如后進生、中等生、優等生，再借助智慧課堂教學系統有序實施教學，讓每個學生都能在自己的基礎上獲得提升，逐漸縮小班級學生的學習差距。例如：在教學“直線和圓的方程”相關內容時，教師可制訂階梯化的學習目標，指導學生根據自身能力水平選擇相應的學習目標，明確自己的學習方向及學習重點，有序開展學習活動。比如：后進生應掌握直線與圓的方程；中等生要掌握教材中的基礎知識，能夠推理論述相關的概念、公式等，并嘗試解答一些有難度的習題；優等生應掌握本課重點及難點知識。在教學過程中，為掌握不同層次學生對知識的理解程度，教師可提供一些難度層層遞進的習題，讓學生選擇自己能力范圍內的習題完成，鼓勵學生嘗試挑戰更高一級難度的習題，這樣既能幫助學生夯實知識基礎，又能讓學生在挑戰中實現自我提升，建立學習自信心。

（五）完善數學教學評價

在高中數學智慧課堂中，教師應結合智能化教學特征調整完善考核評價機制。首先，教師要重視基礎知識的考核評價，并將考核重點放在學生線上自主學習情況上，把握學生對基礎知識的掌握程度，據此調整后續的教學方案并指導學生彌補學習短板。其次，在實踐考核中，教師應關注學生思維能力的發展。最后，教師要綜合考量學生的線上學習情況、學習任務完成情況、課堂表現等，給出客觀合理的評價，并以激勵性的話語幫助學生建立學習自信，推動學生的個性化發展。此外，在完成教學后，教師也要及時組織學生進行內化反思，總結梳理本節課的知識點，形成完善的知識思維導圖。若學生對某一知識的理解不夠透徹，教師可進行針對性的強化教學，確保學生全面、深刻地掌握課程知識，讓學生在智慧課堂中獲得數學思維、學習能力的顯著提升。

結束語

綜上所述，智慧課堂是先進技術與教育教學深度融合的體現，其核心為培養學生的核心素養與綜合能力，具備教學過程精準化、資源推送智能化、交流互動立體化等優勢，能夠有效提高數學教學質量。要實現智慧課堂的有效構建，教師應把握智能資源服務層、智能終端服務層、智能教學應用層、智能評測服務層等基本要素，從不同層面優化數學教學。具體實踐中，教師可在課前、課中、課后等不同階段應用智慧課堂，推動教師教學行為及學生學習行為的轉變，促成學生的智慧發展。

參考文獻

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[3]孫林林.基于智慧課堂的高中數學融合教學的實踐思考[J].中學數學教學參考，2022（19）：75-78.

[4]周宗杰，牛松.高中數學“SPT”智慧課堂教學模式研究案例分析[J].中學數學教學，2022（2）：15-19.

[5]傅藝珊.基于核心素養導向的高中數學智慧課堂教學設計：以人教A版《橢圓及其標準方程》為例[J].福建中學數學，2022（1）：41-44.

[6]楊翔.淺談“智慧課堂”下高中數學核心素養的培養[J].試題與研究，2022（1）：100-101.