初中物理學科素養綜合評價實施案例

李中青　王偉芳　陳文靜

【關鍵詞】初中物理;學科素養;綜合評價

1 案例背景

教育評價是撬動教育發展的杠桿，而教育發展是促進國家發展的必要條件.為了推進科學有效教育評價體系的形成，中共中央、國務院出臺了第一個關于教育評價改革的系統性文件，即《深化新時代教育評價改革總體方案》.方案對義務教育評價改革進行了系統的部署，提出要破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，明確指出要改進結果評價，強化過程評價，探索增值性評價，健全綜合評價.

物理科目是初中學業水平考試必考科目，以閉卷筆試和不低于物理考試總分的10% 的現場實驗操作相結合的形式進行考核.

但是，評價工作與預期目標有一定的偏差，主要表現為：

第一，出現對評價結果區分功能和選拔功能的誤用和濫用的現象，過分重視學生的學習結果，而忽視學生學習過程中能力的培養，造成學校、教師與學生壓力過大.

第二，評價的內容把握不準，過分注重針對學生知識點的掌握情況進行評價，缺失了對學生的學習技能、學習態度等方面的評價.中考試題命題內容主要集中考查學生的物理核心素養中的物理觀念、科學思維，忽視了科學探究以及科學態度與責任.

第三，評價的形式不夠多樣，缺乏過程性評價和發展性評價的考查方式.比如，作為過程性評價的現場實驗操作考試的考試內容和評分標準均是提前公布的，考生完全可以通過考前反復訓練鞏固.

第四，評價的主體不夠多元，在傳統的課堂教學中，教師是評價學生的唯一主體，學生間缺乏互相評價.

由此可見，物理學科學業質量評價中缺乏過程性和發展性評價及其統一的評價標準，這不僅影響了學生學業質量評價的效度和信度，還忽視了對學生學習過程的關注，不利于培養學生嚴謹求實的學習態度，進而影響學生物理核心素養的全面發展.若要構建初中物理學科素養綜合評價體系，貫穿學生學習的全過程，應調動家校師生全方位參與，實現學科素養的發展.

2 設計思路

2.1 評價原則

義務教育階段初中物理學業質量評價，其目的在于考查和促進學生物理學科核心素養的發展，應遵循目的明確、可信有效、全面深入、主體多元及方式多樣以及激勵進步的評價原則.

目的明確：評價是以提升學生的物理學科核心素養、實踐能力和創新能力為目的.創造機會讓學生開展自我評價和組內評價，學會正確評價進步和反思不足，從而更好地進行學習.

可信有效：評價工具要指向學生的物理學科核心素養，所收集到的數據和資料要符合學生的實際情況，正在發揮導向、診斷作用，反映學生物理學科核心素養的真實水平.

全面深入：評價能全面深入地檢測學生所達到的物理學科核心素養水平，即學生是否形成正確的物理觀念，是否掌握科學的思維方法，是否具備相當的探究和解決實際問題的能力，是否具有科學的態度和責任感.

主體多元中：要發揮教師、家長和學生等不同角色在評價中的作用，從不同的視角進行評價.

激勵進步：通過建立學生成長記錄檔案，記錄學生成長軌跡，激發學生個性潛能，激勵學生不斷進步.

2.2 設計思路

為能更加全面深入提升和考查學生的物理核心素養、實踐能力和創新能力，在原有閉卷筆試（分數）和實驗操作考試（等級）的基礎上，新增學科期末綜合素養評價表（等級）和創新實踐（等級），如圖1所示.

2.3 評價項目及細化

（1）閉卷筆試（分數）：由市、區教育部門統一命題.參考深圳市2021年九年級適應性考試，試題分值為100分，折后滿分按70分計算.內容方面，運動學、力學、聲學占44%，電磁學占40%，光學占8%，熱學占8%.難度方面，容易題占總比例的70%，中等難題占20%，較難題占10%.

深圳市2022年物理中考試題將選擇題占比減小，填空題占比增加，整體難度增加，更加注重學生科學思維的考核.

（2）實驗操作考試（等級）：由市、區教育部門統一命題，采用監考老師對考生進行現場評分.九年級從學生實驗考核范圍中選擇物理、化學實驗各3個，組成3套試題，每套試題含物理、化學實驗各一個，學生從中抽取一套試題考試.可以提前完成實驗離開考場，但10分鐘結束必須停止操作.以深圳市2022年物理實驗考A組實驗為例，物理實驗操作試題滿分為10分，分為實驗器材選擇、實驗操作、實驗習慣3個大評分點進行評分，一般為5個給分點，每個給分點2分，監考教師按照評分標準、細則，現場評定考生分數，并由學生簽字確認.

（3）學科期末綜合素養評價表（等級）：對學生綜合素養的評價要著重考慮學生的物理核心素養的發展，關注學生的學習過程.學科期末綜合素養評價表，由自我評價、小組評價、教師評價以及家庭評價四個子評價表組成，就學生平時的課堂表現、小組合作交流、作業完成情況以及對所學物理知識的運用情況等內容進行評價，然后對每個評價要素進行等級打分.

自我評價——學生自我評價，評價要素包括物理學習是否為主動性學習;是否能做到提前制定物理學習計劃;是否能做到課前預習、課中聽講、課后復習;是否能應用課堂知識技能解決活動中碰到的問題;等等.學生通過從學習態度、課堂表現、作業情況和活動參與四個方面自我評價，進行反思，檢查自身的不足，看到自身的發展，追求自身的改進和進步.

小組評價—— 小組成員間相互評價，評價要素包括是否善于思考、積極發現問題、勇于提出問題;是否積極回答老師和組內成員提出的問題;探究方法是否合理有效;是否具有較強的實驗動手能力;是否尊重實驗事實;等等.同伴的影響是巨大的，運用小組評價，充分發揮同伴的榜樣和激勵作用，使小組合作更進一步.

家庭評價—— 家庭成員對于學生本學期的物理學習表現進行評價，評價要素包括作業情況、親子交流和探究情況、關注生活情況、利用物理知識情況四大板塊.

教師評價—— 授課教師基于學生的表現情況進行評價，評價要素包括聽課狀態、作業評價、探究實踐三個板塊.教師評價對學生發展有重要的指導意義.通過教師評價，學生能明確自身優勢與不足，確定努力的方向.

（4）創新實踐（等級）：創新實踐的設立，是在閉卷筆試和實驗操作考試的基礎上，進一步提升學生的物理核心素養，培養學生對物理的興趣，形成正確的物理觀念，發展靈動的科學思維，具備實驗探究的基本能力，形成對科學和技術應用的正確態度以及責任感.創新實踐主要考查學生是否具備進行一些小制作和小實驗的創新意識和能力，以及能否關注和探究身邊的科技，了解科技進步對人類帶來的影響.

例如 以八年級上學期期末為例，要求八年級全體在校學生完成“測量廚房調味品、食物的密度”“制作樂器”“制作雪、霜實驗”“制作家庭影院中的投影儀”“測量追尾車輛的車速”這五項實踐項目，并從中任選一項或另外自定探究作業，即“自主實踐”獨立完成實驗并撰寫實驗報告，作為成果提交進行等級評價，評價結果存入學生檔案.其中實驗報告應包括實驗名稱、實驗原理、所需器材、實驗流程、過程視頻或圖片、實驗反思、實驗評價等基本內容.如創新實踐作業“測量廚房調味品、食物的密度”從以下幾個點進行評價：① 知道測量原理，能根據實際所選的測量對象選定正確的實驗方法并設計出合理的測定方案;② 會正確使用天平、彈簧測力計直接或間接測量出食物的質量，會正確使用量筒、刻度尺等直接或間接測量出食物的體積;③ 能對所得數據進行數學處理，得到食物的密度測量結果;④能從實驗誤差分析等角度對實驗方案做出評估.

2.4 操作策略

首先，成立專門負責實施綜合評價的機構;緊接著，通過培訓提高教師對綜合評價的整體認識，利用會議總體規劃制定方案，研討細化得出評價內容;最后，根據學科期末綜合素養評價和創新過程作業的評價情況，不斷總結反思，調整教學策略，不斷地探索和完善初中物理學科期末學業質量評價體系.

3 亮點與創新

3.1 多樣的評價方式

要反映學生的綜合素養，單單靠某一次的筆試成績或是實驗操作是不夠的.這里提出多樣的評價方式：方式一：在平時學習期間增加創新實踐作業，強調在完成實際任務的過程中評價學生的發展;方式二：增加綜合素養評價，通過評價表定量分析學生的學習情況，關注學生的學習過程，對學生物理核心素養的發展起到積極的促進作用.

3.2 多元的評價主體

學生自身、小組、家長的評價可以彌補任課教師評價中可能存在的偏見和片面性.學生自評可以促進學生不斷進行總結和反思，發展健全的自我意識，促進其積極主動地學習.組內成員互評可以促進學生間相互學習，組員間相互影響、相互約束、相互激勵，個體通過在群體中規范自己的言行完善自我.家長評價能夠實現家庭教育和學校教育的有機結合，通過家長評價的過程，促進親子共同體驗物理學習的過程，激發學生學習的延續性和積極性.教師、學生和家長共同組成的多元評價主體，實現了從各個視角出發進行評價，更能激發學生物理核心素養的形成.

3.3 多維的評價內容

根據新課程評價標準，可以知道評價內容并不是單一的知識，還包括學生的能力和素養，重視結果性評價的同時，更應注重過程性評價.因此需要采取與之相適應的多維的評價內容，才能做出客觀真實的評價.結合該課程的特點，可以采取多維的評價內容，從學生的課堂表現，作業情況，實驗探究能力，小組合作，利用物理知識發現問題解決問題等多個方面進行評價.

4 實施反思

在實施該評價體系的過程中也存在一些障礙：第一，家長評價部分實施起來較為困難，部分家長由于工作原因對學生關注度不夠，沒有辦法客觀地完成評價;第二，同伴間的評價意識不強，容易由主觀意識主導.

同時評價仍存在一定的局限性.如沒有完全做到關注學生學習的個性化特色.評價內容無法做到對不同個性的學生、不同學習階段的學生、不同學習基礎的學生的課堂行為進行預測并為他們設計不同的評價標準.再如，沒有完全做到尊重師生的主體性和能動性，創設開放、自由、輕松的精神環境，讓學生能夠充分地展現自我，提高素養.