基于OBE 教育理念的高職學前教育專業信息技術課程改革探究

石 麗

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校）

隨著大數據時代的到來，信息技術已和教育深度融合，特別是在學前教學的過程中，各種智慧幼兒園和數字化幼兒園在信息技術的輔助下實現快速的發展和進步，因此，對于新時代的學前教育教師提出更高要求，不僅要具備基本的教學技能，還要具備信息技術的應用能力，豐富學前教的教學內容和方式，適應學前教育的發展要求。高職院校的學前教育專業作為培養幼兒教師的重要場所，必須重視信息技術課程的融合，更具針對性地培養學生的信息技術能力，為學生的職業發展創造良好的條件?；诖?，本文將從OBE 教育理念的內涵入手，深入探究基于OBE 教育理念的高職學前教育專業信息技術課程教學策略。

一、學前教育專業學生信息技術課程的教學情況

目前高職院校學前教育專業的信息技術課程在教學的時候主要就是圍繞信息技術的教材內容，在具體的實踐過程中，學前教育專業的信息技術課程和其他專業的信息技術課程在課程的設置和教學內容以及方式方法上并沒有多大的區別，導致缺乏一定的針對性，存在著很多的不足之處，影響著學前教育專業學生的信息技術能力發展。

（一）信息技術課程內容與學前教育實際情況不符合

高職學前教育專業信息技術課程的教學最根本目的還是為服務幼兒教育，促進幼兒的發展?，F階段的信息技術課程在教學的過程中，過于追求信息技術相關知識的系統性和深度性，對信息技術課程與幼兒教育實際情況的關聯性并沒有引起足夠的重視，這就導致信息技術課程的教學內容和幼兒教育的需求不相符。同時，與幼兒教育的脫節讓學前教育專業的學生對信息技術在幼兒教育中的應用前景了解不夠透徹，無法進行針對性的學習和強化，對未來的職業發展造成一定制約。

（二）信息技術課程定位與學前教育專業匹配程度不高

信息技術課程在教學內容設置上針對高職院校的所有學生，并沒有針對學前教育專業進行特別的設置和安排?；诖朔N情況下，學前教育專業的信息技術課程定位就比較模糊，沒有充分考慮學前教育專業的特殊性，課程的設置和目標都缺乏準確的定位，影響信息技術課程與學前教育專業的結合效果，讓高職院校學前教育專業學生未來的職業發展受阻，無法滿足幼兒教育過程中對教師信息技術應用能力的要求。

（三）信息技術課程教學對學生的主體性不夠重視

在高職學前教學專業信息技術課程的教學過程中，教師更多采用的是任務驅動式的教學方式，針對某個模塊任務，教師先講解，然后學生上機練習完成任務，在這種模式下教師占據教學中的主體地位，整個教學內容和方式都是以教師為主導，學生成為被動的接受者，導致學生對信息技術的知識理解和掌握是不夠深刻的，長時間處于低階認知的領域。最關鍵的是學生的主體性無法得到發揮，學習積極性和主動性受到很大影響，信息技術課程的教學效果也難以得到提升。

（四）信息技術課程評價不注重學生的學習過程

目前的信息技術課程教學在課程評價時，往往采用整體的評價方式，把學生的平時成績、期末成績和期中成績綜合起來進行評價。高職院校對學生的評價過程中，平時成績強調的是學生的日常上課出勤，期中和期末成績強調的就是學生的階段性考試成績。在這樣的評價模式下，學生可以通過其中一個階段的成績來實現整體成績的提升，這就導致對學生的評價是不準確的，無法掌握學生的全過程學習效果，使得學生的信息技術應用能力很難實現積累和提升。

二、OBE 教育理念的含義

所謂的OBE 教育理念就是成果導向教育，在這樣的教育理念指導下，能更好地促進學生的成長和發展。從OBE 教育理念的發展來看，最早是產生于美國，隨后在世界的教育范圍內引起巨大的變化。中國的教育在經過一段時間的發展以后，也逐步開始探索OBE 教育理念的應用，推行成果導向教育，雖然無法實現完美的課程政策，但在一定程度上依然可以促進教育的發展。因此，各個地方開始探索成果導向教育的本土化改造與發展。

三、OBE 教育理念在信息技術課程中實施遵循的原則

基于OBE 教育理念的高職學前教育專業信息技術課程改革要始終堅持立足學前教育專業的教學和發展要求。因此，在具體的實踐過程中要堅持一定的應用原則。要始終掌握OBE 理念下對學生學習高峰成果的定義。在OBE理念的實踐過程中，要把學生放在更加重要的地位，教師要對學生學習的高峰成果進行及時準確的定義和了解。同時，要以學生的高峰學習成果為核心，展開相關的教學活動的設計，把可能影響學生學習高峰成果實現的因素都充分考慮進去，保證學生學習高峰成果的達成，促進信息技術課程教學質量的提升。要始終掌握OBE 教育理念下對教師的教學目標和教學內容的要求。在實踐過程中，教師要圍繞學生知識、技能和個性的發展要求，從信息技術專業知識的角度去提升學生的學科素養，實現預期的教學目標。因此，只有清晰認知到OBE理念這一最重要、最基礎的原則，才能取得理想的教學效果。第三，要始終掌握OBE 理念下對學校和教師的教學方式的要求。學前教育專業的信息技術課程教學過程中，要在OBE 理念的指導下，充分尊重學生在學習過程中的差異性，滿足學生的不同需求，把信息技術課程中涉及的教學資源和教學內容公平公正地展示給所有學生，在豐富教學方式的基礎上，讓學生有更多的方式展示學習成果，提升教學的質量和效果。第四，要始終掌握OBE 理念對所有學生成功學習的期待和準許。OBE 理念要求教師在教學的過程中要始終圍繞增強學生學習效果的目標，在學習情境的設置和教學方式的選擇上進行不斷的創新和改革，提升學生對于信息技術知識的接受和認可程度。同時，要鼓勵和引導學生在學習的過程中采用不同的學習方式，讓學生在學習中獲得一定的成就感。

四、OBE 教育理念下信息技術課程的改革思路

現階段高職院校學前教育專業信息技術課程的改革，要堅持OBE 教育理念的應用，在OBE 教育理念的指導下開展相關的課程改革和探索工作。尤其是要充分考慮目前信息技術課程在教學過程中存在的一系列問題，結合學前教育專業信息技術課程的教學目標，堅持學生中心、反向設計的總體課程改革思路，打造符合社會發展要求的信息技術課程體系。首先，在信息技術課程的內容選擇上要圍繞社會的發展要求，立足學前教育崗位的實際情況，反向設計學前教育專業學生的畢業能力要求，促進學生未來職業的發展；其次，教師在信息技術課程目標的設定上，要根據信息技術課程的具體內容來設置相關的教學內容，尤其是在幼兒情景活動的教學過程中，要根據幼兒園的活動實際情況，針對性的布置任務，并且通過混合教學的方式來完成相關的教學任務，同時要對學習全過程進行綜合性的評價；最后，在對學生評價的過程中要和學生的未來職業發展，以及社會對畢業生的要求結合起來，并立足于目前的畢業生情況進行反思和總結，在信息技術課程的教學過程中不斷地進行優化和改革，進而實現課程效果的提升，切實強化學前教育專業學生的信息技術素養。

五、基于OBE 教育理念下信息技術課程改革策略

（一）緊緊圍繞教育需求設定信息技術課程目標

基于OBE 教育理念下學前教育專業的信息技術課程改革，突出的是學生所能收獲的學習成果，把學習成果的多少作為衡量信息技術教學質量的關鍵因素，在此基礎上以學生為中心，反向設計相關的教學內容和教學活動。信息技術課程的教學目標，是教師在教學方案設計的時候立足學生的實際學習情況要求學生必須取得的學習成果。該教學成果不僅是為了幫助學生提升專業的技能和素養，也是為了更好地進行信息技術課程內容的優化和對課程的評價，只有把課程的目標設置好，才能更好地融入OBE教學體系。信息技術課程目標的設定除了依據《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021 年版）》，還需要依據學前教育專業的畢業要求設定，并且和畢業要求形成一定的映射關系，只有通過這樣的方式，才能使學生畢業后能夠勝任對兒童的學前教育工作。在具體信息技術課程目標的設定過程中，要把強化學前教育專業學生的信息技術應用能力作為基本的導向，在表述上要進一步明確，構建可測量、可評價的課程目標。

（二）明確學前教育專業的信息技術發展要求

OBE 教育理念下學前教育專業信息技術課程的出發點和落腳點都是為了促進該專業學生更好更多地掌握未來在教育和培養幼兒工作中必需的信息技術知識與技能，能夠借助現代信息技術對學齡前兒童進行科學教育。因此，在信息技術課程改革的過程中要始終圍繞當今社會對學前教育崗位的需求，從而確定信息技術的教學目標。如何了解學前教育領域對信息技術的要求，一方面，需要和幼兒教師、幼兒園的管理者進行深入的溝通和交流，并認真研讀國家關于教育信息化的相關文件精神，以及對學前教育階段教師提出的明確要求和規范等，掌握幼兒階段的信息技術工作主要集中在哪些方面，幼兒階段的教師應該具備哪些信息技術能力；另一方面，在充分調研的基礎上要和幼兒園的骨干教師、學前教育的專家學者以及信息技術教育方面的專家學者進行深入地探討，明確學前教育專業學生應該具備的信息技術能力。通過分析主要包括幼兒園的信息化環境建設、幼兒園的班級管理、教學活動和家校聯合教育，以及教師的自身發展等多個方面。從具體情況來說，第一，在幼兒園信息化建設的過程中，要求幼兒園具備專業的多媒體教室和網絡；第二，在幼兒園的班級管理過程中，需要配備相關的計算機硬件和軟件、文檔的資源管理和相關的班級數據統計；第三，在幼兒園的教學中，需要進行文檔的編輯、教學多媒體資源的獲取與處理和多媒體課件的制作，以及微課視頻的制作；第四，在家校聯合教育的過程中需要應用到網絡的在線報名、發布圖文信息、訂閱號的制作等；第五，在教師自身發展的過程中需要掌握一些簡單的人工智能技術和學會借助網絡進行在線教學。這都是學前教育專業畢業生應該具備的信息技術能力和素養。

（三）立足課程目標設置課程內容

信息技術課程目標的設置是OBE 教育理念下信息技術課程改革的基礎和關鍵，在此基礎上要進行課程內容的選擇和設置，在課程內容選擇的過程中始終堅持以學生為中心的原則，并且要保證所選擇的學習內容能讓學生產生一定的學習成果。同時，在滿足學生發展需求的基礎上，聚焦新時代幼兒教師崗位的教育教學實際情況，為信息技術的應用奠定良好基礎。一方面，信息技術課程內容的設定要從整體出發，按照教學的所有內容進行模塊的劃分；另一方面，在劃分模塊的基礎上，把每一個模塊的內容進一步具體化。在內容具體化的過程中要從幼兒園的實際情況著手，圍繞幼兒園的管理、家長和學校的聯系，藝術、科學、語言和社會、健康等多個方面進行任務的安排，讓每一個模塊的任務都更具針對性。

（四）以學生為主體開展混合式教學

所謂的混合式教學就是充分利用線上教學和線下教學的優勢，打造符合時代要求的教學模式，充分地發揮出學生的主體性，發揮出教師的主導性，促進教學成果的提升。從混合式教學的方式來說，主要包括了自主學習、合作學習和探究學習，通過教師為學生創作不同的教學環境，讓學生快速地融入到學習的環境中，實現教師和學生之間的溝通交流，在提升學生學習效果的同時，增進學生和教師之間的情感。

在具體的實踐過程中主要涉及課前、課中和課后三個階段。首先，在課前學習的時候，主要就是讓學生進行線上的自主學習，觀看一些教學的視頻和文件等，并進行相關的小測試，教師在提供教學資源的同時還要幫助學生解決學習過程中遇到的難題，并及時有效督促學生進行學習。其次，在課中學習的時候，主要采取的就是線下的教學方式。教師和學生要共同完成教學活動，包括教師引導學生進行復習、提問檢查學生學習情況、創設教學情景，讓學生了解和掌握學習內容、進行小組學習，實現學生的合作探究、學生展示學習成果、小組互評，教師點評，通過一系列的教學活動實現學生信息技術素養的提升。

（五）依托課程任務創設信息技術教學情景

學前教育專業信息技術課程的改革過程中要始終堅持以學生為中心的理念，要充分地尊重學生在教學過程中的主體性地位，尤其是在課程任務的設置上，要從學生的未來發展著手，合理安排任務，并創設相關的教學情景，促進學生學習成果的提升。學前教育專業中情境教學法的應用，能夠讓學生對于幼兒教師的這一角色認識和了解得更加透徹。通過幼兒園教學真實情景的創設，學生能夠從教師的角度去思考、探究和完成教師所安排的任務，讓學生的學習積極性和主動性得到很好的激發，從而增強學生的學習興趣，為信息技術應用能力的提升奠定良好的基礎。

（六）豐富信息技術課程的評價方式

為進一步掌握和了解學生學習信息技術課程的情況，在評級方式的選擇上要綜合全過程評價和終結性評價的優勢，實現對學生的真實評價。一方面，要采用全過程評價的方式，注重激發學生對信息技術課程的重視程度，從而更好地為學前教育專業所服務。在進行線上學習時，教師要通過在線平臺把學生的學習情況進行全面的記錄，作為評定學生成績的重要依據。線下教學的時候，要對學生的成果展示進行評價。另一方面，采用終結性評價時，要以課前設定的教學目標為基礎，對學生最終的學習成果進行評價。要緊密結合學前教育未來的職業需求，從信息技術課程的教學目的入手，設置不同模塊的信息技術考試題目，對學生進行綜合的評價。同時要綜合每個模塊的平時考試成績，給予公正的評價。對于沒有達到要求的學生，要加強督促。

（七）始終堅持優化信息技術的課程改革

信息技術的不斷發展，高職院校學前教育專業的要求也在不斷提升，幼兒教育的信息化建設程度也在逐漸增加，因此，學前教育專業的信息技術課程改革也要不斷創新和優化。在實踐過程中，要始終遵循OBE 的教育理念，圍繞教學的課程內容、方法和相關的評價機制，綜合學前教育專業信息技術課程領域工作人員的建議，形成評價、反饋、改進的良性改革模式，促進學前教育專業人才技能的提升。

六、結語

總而言之，高職學前教育專業信息技術課程的改革與探索是時代發展的要求，同時也是幼兒教育信息化發展需求，因此，高職院校要充分重視，堅持遵循OBE 的教育理念，圍繞學生和教師這兩個關鍵主體，堅持產出為導向的課程設計，促進學前教育專業信息技術課程教學取得新成效。