高校體育課堂教學多元層次分析

田林

摘 要：教師則需要嘗試應用問題多元層次分析的形式，對早期教學活動存在的缺陷展開把握，及時采取措施進行調整，進而保證教學活動能夠滿足廣大學生的需求，促使其綜合水平得到提高。

關鍵詞：高校教育；體育課堂；多元層次分析

一、課堂難易方面的問題

針對體育教學過程中出現的問題，如果從解決方法的難易程度方面進行思考，同樣有難易之分。所謂難問題，主要是指在進行問題處理的時候，實際需要耗費的時間非常長，整體效果很難令人滿意，亦或者教師的教學觀念存在缺陷。諸如，一些教師如果沒有時刻貫徹以人為本的基礎理念，自然會造成學生變得極為被動，只能順著教師的思路進行探討和學習。而在興趣方面，普遍學生對體育教學的認真存在偏差，積極性不高。同時興趣激發也非常不容易，尤其是相比技能傳遞，難度更高。而對于容易處理的問題，可以分為三個部分，分別是教學行為、教學方法以及組織形式。對教學行為而言，既包括教師在課堂中的教學行為，也包括學生的學習行為，某些時刻通過自我約束或者他人提醒，基本上都能得到一定改善，而對于教學方法，有些方法的效果極為明顯，而有些則相對較差，但處理難度不高，教師只要加強指導，基本上就能實現預期目標。而對于組織問題，包括教師對學生的學情了解不到位，亦或者沒有認真思考學生個體層面的差異，導致教學效果不佳。從整體角度看，這些問題的處理難度都不高。但凡有所注意，及時采取措施予以處理，效果都會十分明顯。

二、問題處理應當做到上下貫通

在完成問題分析之后，為了保證做到整體解決，自然需要上下貫通。一般來說，上下貫通實際包含的內涵價值主要為三個部分：其一是從理論探究到實踐驗證之間，理應保證二者做到融會貫通，處理需要使用基礎內容作為重要支撐外，還要通過實踐練習的方式完成驗證，保證所有問題都能得到有效處理。其二是從前期的文件制定到后期的具體落實，必須做到上有政策下有兩側，不僅政策設置足夠合理，同時對應的實施對策也要滿足要求。但凡有任何問題產生，都需要從政策角度出發進行考慮，尋找具體原因所在，并在落實的時候，尋找偏差，為之后的處理方案奠定有效基礎。其三是高學段和低學段的上下貫通，特別是在進行課堂教學的時候，如果發現有問題出現，不要單純將視線停留在某個單一學段或者年級層面，把握教學內容是否和學生的年齡狀況完全滿足，還需要聯系上學段和下學段，從整體角度出發，深入分析，思考具體某項內容，到底應該在哪一個學段之中進行學習，并且還要把握具體的學習程度。諸如，在高校體育教學過程中，密度問題一直受到了人們的廣泛關注，部分人提出課堂中很難實現運動密度超過了75%，而練習密度則超過了50%，同時部分課堂為了追求高密度目標，甚至直接將傳統體育教學變成了體能訓練。顯然，這種單純為了追求教學密度的方式并不可取。當有此類問題出現時，最為重要的工作自然是尋找問題的有效處理方案。而通過應用上下貫通的方式，主要目的便是查找原始文本?，F如今我國教育部已經對體育教學的密度問題做出了詳細要求，同時還規定在每堂課程之中，教師需要抽出10分鐘時間，安排學生進行練習。為了能夠從本質角度出發，對大密度問題進行除了，不但需要思考大密度提出的理論依據，而且還要結合早期實踐教學的經驗，明確具體密度的數值和范圍，并通過最為有效的處理方案，在日常實踐過程中，尋找結合點。

三、問題處理應當做到前后呼應

所謂前后呼應，主要是指在進行教學問題處理的時候，理應將一致性的特點展現出來。

首先，前后呼應理應在對課程判斷方面進行體現。教師在授課時，如果無法對教學質量展開判斷，很難把握教學方向，自然無法做到精準確定，究其原因主要是缺少統一的課堂標準。如此一來，教師在授課時，往往會基于個人經驗，自由展開，導致教學活動變得極為隨意，亦或者在問題出現時，很難做到完全聚焦。為了解決這一問題，理應做到前后呼應。這其中，“前”主要是指對優秀的課堂教學必須設立單一標準，亦或者有著一定的判斷依據；而“后”主要是指參照早期設立的標準展開教學，并對課堂教學質量進行評估。諸如，在教學時，教師可以嘗試從樂、動、會三個層面進行把握，通過打造“樂動會”課堂，將重心全部放在學生興趣偏低、學生熱情不高以及學生掌握難度大三個部分，同時還要對此類教學的質量予以判斷。學生在進行體育鍛煉的時候，是否能夠從中體會到樂趣所在，這是對其潛在學習興趣進行激發的重要基礎。此外，教師還需要考慮“五會”，也就是會說、會做、會用、會學以及會做人，雖然很難在一節課將五個方面全部體現出來，但教師必須做到有所側重。即便是一些較為簡單的運動，教師都需要對“會”這一內容有所重視，只不過具體“會”的內容會有一定差別，或許有時不用過于強調技能的掌握，但同樣需要進行適當引導，促使學生做到遵規守矩，慢慢養成良好的個人習慣。為了把握體育教學是否存在問題，或者其中有哪些問題存在，同樣可以從樂、動、會三個部分入手進行完善。所以，基于這一內容進行教學把握，并評估課堂的優劣，不但能夠將教學的前呼后應展現出來，而且還能體現問題處理首尾相接的目標。

其次，前后呼應還需要在學生對教學活動接受的連貫性方面有所體現。既不能僅僅只是淺嘗輒止，也不能是低級重復，應當對教學活動設計一個梯形難度，螺旋上升，并做到上下銜接。由此可以看出，早期普遍高校學生盡管投入了大量時間參與體育課程學習，但仍然沒有掌握一些運動技能，說明教學活動和時下教育工作的目標有所偏離，沒有思考在不同學段和年級中，學生具體需要學習那些內容和技巧。所以，在除了這些問題的時候，自然不能單純把握某個單一學段或者年級，必須從多個角度入手，針對頂層部分進行設計，并對各個年級的課程教學內容展開設計，合理規劃，彼此聯系，慢慢形成一個完善的教學體系。

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