課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

馬蘭英

摘 要：課堂提問是教學中最為常見的手段，隨著教學改革的深入和核心素養的滲透，教師更為重視課堂提問環節，課堂提問對學生發展、課堂環境、師生互動等方面的積極意義。為此，教師要加強探究課堂提問在教學中的實踐運用。本文就以小學語文教學作為探究對象，根據小學語文課堂提問相關的理論和簡介，圍繞目前小學語文教學中課堂提問現狀，根據存在的實際問題探究課堂提問的有效實施，并提出優化策略。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學；實施策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0100-03

課堂提問已經成為當前課堂教學的重要組成部分，是教師的重要教學手法，也是學生學習和發展的有效途徑，有利于構建良好的課堂氛圍，實現課堂提質增效，促進學生綜合發展，提升語文素養。然而對于課堂提問，不同教師面對不同的學生，實施的效果也存在一定區別，有的教師還單方面地認為課堂提問就是提出問題，讓學生回答思考。有的教師整個課堂全是問題，違背了課堂提問的本質。還有的教師基本上在課堂不提問。結合教學現狀，或多或少都存在一定問題，還應該結合實際情況，圍繞存在的問題，不斷實踐、優化。

1.小學語文課堂提問教學存在的問題

（1）教師對課堂提問的目的不明確

一個有效的提問，應該是基于一定目標和內容設計，提出有價值的問題，引導學生思考發展，進一步實現教學目標。為此，提問是有目的性的，這一點目前很多教師都沒有清晰的認識，只是將其作為活躍課堂氛圍的手段，而不是教學方法。目的不明確的提問，會導致提問內容比較模糊，沒有明確的指向。比如，教師本意是希望學生可以從字形、字音或者偏旁等方面分析字的特點，但是提出的問題就成為“觀察這幾個字，有什么共同點”。提問缺乏引導性，這樣的提問會讓學生無法抓住重點，更談不上促進其邏輯思維的發展。還有的教師上一個問題圍繞概念，下一個問題突然變成分析詞語。前后問題毫無銜接，讓學生無法跟上教師的思維，導致課堂提問的結果不理想，學生參與性不高。

（2）問題內容混亂

教師在課堂經常會提出問題，大部分教師都是提前設計一些問題，然后在課堂再臨時提出一些問題作為補充。目前教學實踐中，存在一個問題就是問題的類型和難度無法把握，比如，整堂課都是簡答的提問，學生只需要簡單思考就可以完成，缺乏深層次，不能鍛煉學生批判性思維?；蛘呤怯械膯栴}難度過于大，只有班級優秀的學生經過思考探究推敲可以回答一二，班級其他學生對問題沒有回答能力，特別是班級學困生，這樣的情況下，這些學困生毫無參與的積極性。問題缺乏啟發性，很多問題都是明知故問，缺乏啟發意義，讓學生在問題回答過程中難以獲得有價值的收獲。比如，“這個字讀什么”“剛剛這樣說對嗎”這種簡單的問題其答案是單一的：有、沒有、是、同意等，根本無法讓學生得到體驗和感悟。

（3）提問方式缺乏合理性

很多教師會直接忽視提問方式，認為課堂提問就是根據課堂教學情況隨機提出問題，并沒有關注語言表達方式。明確、清晰的語言表達有助于學生準確地掌握中的概念內容，更好地引導學生思考探究。相反，語言表述不清，則將導致學生出現理解偏差。比如在提問中，一個問題學生回答錯了，教師并沒有去引導，而是繼續問一次這個問題，雖然學生意識到自己可能回答錯了，改變了當初的答案，但是他們卻并不知道為什么錯，錯在哪里。提問時機不對，教師無法靈活把握課堂提問，提問隨意，而且教師對于提問有一定主觀性。

2.課堂提問在小學語文教學中的有效實施

（1）小學語文課前導入課堂提問實踐

課堂導入很重要，小學生各方面發展不足，控制能力、自主能力都相對比較弱，為此，經過課間休息進入課堂，學生很難立即集中注意力，把思維集中到本次課堂學生。那么小學語文教師就可以采取一定的措施提高學生興趣，集中學生注意力，讓其更為主動積極地進入課堂學習。課前導入很重要，不僅影響著新課知識在課堂上的引入，更關系著課堂教學效果。良好的問題設計，還能引發學生預測，培養創新思維能力。那么課前導入問題就要以趣味性為主，只有學生感興趣的事情，才能激發學生主動性。比如，《大自然的聲音》主要圍繞聲音展開，教師可以提前收集或下載幾種大自然的聲音在課堂播放。教學步驟具體如下。

第一步：讓學生閉上眼睛，什么都不要想。教師再通過語言引導：想象一下，你來到了森林，有山、有叔、有河、有人、有動物。

第二步：播放提前準備好的大自然聲音。

第三步：聽完之后，提出問題：同學們，先回答一下剛剛都聽到了什么聲音。學生會回答出各種聲音，教師判斷是否全部提出。

第四步：如果學生全部回答出所聽到的聲音，就可以進一步地對聲音提出問題：討論聲音之間的聯系。比如，風聲呼呼，帶動樹葉翻動，打出不同的聲音；又如，雨水落在不同的地方發出不同的聲響……

第五步：討論，引出本文的學習內容，比如，大自然許多美妙的聲音，如何美妙，如何描述。進入課文學習。需要注意，教師在提出課前導入問題時應該注意時間，最好不要超過五分鐘，以集中學生注意力、提高學生興趣、激發其探究欲望為主。問題要更具趣味性，而不是體現出什么樣的知識結構。

（2）課堂提問提出小學語文課堂重難點

小學語文課堂主要是圍繞具體的課文開展教學，教學中的重點和難點一直都是教師和學生比較頭疼的問題。在傳統教學中，教師都是針對重難點反復強調，讓學生反復記憶，這樣的教學模式下學生被動記憶，無法實現知識內化。而課堂提問通過問題的設計，層層推進，讓學生圍繞問題思考探究不斷深入，變被動為主動，逐步理解記憶，攻克教學中的重難點。比如，《鐵罐和陶罐》的教學重難點是：抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨；把握鐵罐和陶罐的性格，學會謙虛寬容。教師在重難點教學過程中，就可以圍繞問題開展小組合作教學，幫助學生突破重難點（圍繞重難點設計問題，細化問題，每一個問題都能輔助其對主題的掌握）。

第一步：全班分角色朗讀，重點關注語氣。

第二步：以小組為單位，給出問題。如總結陶罐和鐵罐的性格（圍繞具體語句分析）；對陶罐和鐵罐進行總結評價；你懂了什么道理。

第三步：以小組為單位，進行結果展示，相互評價討論，讓學生在整個過程中加深對重難點的理解。

整個過程都是學生相互合作，自主完成，充分體現其主體性、自主性，有利于其各方面能力培養（思維能力、合作能力、邏輯性等）。教師結合問題完成情況，進行總結評價，對學生的知識進行總結概括，加深其理解。

（3）小學語文課尾總結課堂提問實踐

整堂課教學結束后，教師可引入總結性問題，實現對課文知識的總結和遷移，促進學生閱讀效果的提升，進一步鞏固所學知識，對知識進行內化。為此，教師可以設計問題，一方面實現對知識的鞏固，另一方面可以通過問題檢測學生的學習狀況。在此過程中，學生實現對知識的總結，有利于形成自己的知識框架。如《一個豆莢里的五粒豆》教學結束之后，為了培養學生總結概括能力，教師可以以課堂提問為基礎，借助思維導圖，實現知識回顧和總結。教師可直接展示一個大豆莢，然后給出問題，讓學生回答的過程中完成思維導圖。

第一步：先給出一個豆莢圖案，激發學生興趣。

第二步：提問：同學們，文章講述了一個什么問題？五粒豌豆成熟之后都飛向哪里？結果怎樣呢？

第三步：圍繞每一粒豌豆的去向進行探究，如第一粒豌豆飛到哪里去了？結果怎么樣……第五粒豌豆飛去哪里？結果怎么樣？

第四步：哪一粒豌豆最有作為，為什么？引出課文核心：尊重生命。

第五步：教師可以根據回答問題，判斷學生學習結果，總結問題。課尾總結的提問，重點關注學生對知識的掌握，判斷學生學習成果。存在哪些問題，作為后續教學的優化依據。

3.小學語文教學課堂提問的優化對策

（1）明確課堂提問目的

有目的，才有指向。在課堂提問教學中，要想確保提問的有效性，發揮其作用，就必須要讓提問有目標，有目的。首先，教師要精心準備問題，明晰提問目的，而不是隨意提問，要基于教材目標和內容基礎上設計提問。其次，全面把握問題，讓問題具有邏輯性和針對性，促進每一個學生的發展。比如，每一篇課文都有重難點，其中課文《母雞》的重難點在于感受作者對母雞的情感變化，以及母雞的形象和寫作手法。那么圍繞重難點設計提問，其提問的目的就是讓學生感受作者對母雞的情感變化，明確母雞形象，掌握寫作手法。教師在設計問題的時候，就應該按照邏輯性層層遞進，引導學生思考和探究。

（2）合理分配問題內容

對于課堂提問的內容，一定要把握問題難度及形式多樣化，問題應該層層遞進，不斷深入，最好避免那種簡單回答“是”“同意”“認同”的這類提問。教師還要注重問題的前后銜接，具有啟發性，可以通過設計問題串，實現問題的層層深入，明確問的主體、對象。如問什么、誰來問；明確問題設計的指向性和目的性。問題設計好后，學生面對問題進行思考，所思考的已經不僅是問題本身，也關聯著對問題的追問和接受，能夠在思考連續中不斷求解形成接受鏈。而且問題串的設計，應該有多種形式，比如，總結性問題串、探究性問題串、診斷性問題串、遞進式，不論是采用哪一種問題鏈，根據教學目標、教學內容，圍繞學生實際情況設計問題組，讓問題之間一次延順，層層鋪墊。比如，針對課文《盤古開天地》，教師可以設計學習問題串。

問題一：盤古是誰？

問題二：盤古為什么要開天地？

問題三：盤古是怎么開天地呢？

問題四：盤古開完天地之后去哪了？

問題五：我們是怎么來的呢？（看看學生如何回答，由此決定是引出女媧故事還是現代人的產生生長）。

這樣問題的設計，具有邏輯性和層次性，前面的問題基本上都可以通過從課文找出答案，但是也有利于學生提高其總結概括能力及分析能力。最后開放性的問題，引導學生思考，實現主體升華，基于課文進入更為深層次的探究。

（3）合理選擇提問方式

對于提問，教師在課前要做好教學準備，明確其表述，做好是設計好教學方案，推進課堂教學。教師應該重視課前準備，關注問題本身，設計問題內容，把握難度，確保提出的問題緊密切合教學目標，組織好教學語言。這里就需要確定的是，教師在課前一定要做好學情分析和教材內容分析，確保學生實際情況和教學目標，如此才能設計出合理的問題。然后，教師要擴大提問對象，豐富叫答方式，面向全體學生，讓所有學生都參與進來，除了最為傳統的舉手回答，還要為一些不善表達的學生提供機會。為此，教師可以運用合理叫答的方式，確保提問對象選擇的公平性，盡可能地讓每一個學生都參與進來。比如，按照座位順序叫答、抽簽叫答等，把握提問時機，引導學生思考。教師提問具有一定隨意性，但又不是完全隨意。教師必須清楚在什么情況下提出何種問題才能達到理想效果。除了上述課前導入、重難點突出、課后總結進行課堂提問（這類提問都需要精心設計，確保提問的合理性、目的性）。此外，教師可以在學生學習積極性降低、注意力不集中或者課堂氛圍緊張等情況下適當提問，這里的提問更具有隨意性。

4.結語

綜上所述，本文對課堂提問在小學實踐提出了具體的意見，希望為實踐教學提供參考。最后強調，在課堂提問教學中，教師一定要以學生為中心，重視學生的主體性，關注學生的體驗和發展。課堂提問不僅是單一的你問我答，教師應該主動創新教學模式，比如，本文提出的提問+合作學習，提問+思維導圖，又如，提問+多媒體技術、提問+情境教學等，在多樣化的教學模式下，提高教學質量，需要小學語文教師不斷提高自身專業能力和素養，切實提高教學能力，更好地促進教學改革優化。

參考文獻

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