設置有梯度的任務，優化語文課堂教學

莫志鵬　陳婕

［摘 要］學習任務群是語文課程標準提出的教學內容組織與呈現方式，凸顯了語文教學的梯度性、層級性。教師要以此為基礎，整合單元教學內容，分層設計學習任務。以統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學設計為例，將教學過程劃分為四層梯度任務，讓學生在逐層深入的學習活動中實現語文核心素養的提升。

［關鍵詞］語文教學；學習任務群；梯度性；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0081-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《語文課程標準》）指出，語文課程要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”，同時要求“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性”。這是從國家層面明確提出教育要聚焦學生核心素養的發展，強調通過設置語文學習任務群，來加強對語文課程內容的整合，促進語文教學方式的變革。義務教育語文課程培養的核心素養，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。在語文課堂教學中，教師要緊緊圍繞提升學生核心素養的目標，為學生設計學習任務。

《語文課程標準》基于課程內容整合程度的不斷提升，分別設置了三個層面的學習任務群——基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，并在這三類學習任務群下設置多個二層學習任務群。由此可見，學習任務群的設置遵循學生的認知發展規律，是層層遞進的、有梯度的學習任務群?；诖?，教師要遵循教學規律，整體規劃單元教學內容，在設計學習任務時凸顯其梯度性，以優化語文課堂教學。

一、語文教學中的四層梯度任務

要將各學習任務群落實到語文教學中，需要設置有梯度的學習任務。教師要根據單元人文主題、單元語文要素和學習目標，將學習任務劃分為總任務、大任務、小任務、子任務四個層級，并圍繞四層級學習任務進行逐層深入的教學?？側蝿諡榕囵B學生的語文核心素養，具體包括文化自信、思維能力、語言建構、審美創造四方面，要逐一落實到學生的識記能力、閱讀能力、表達能力、理解能力、分析歸納能力、評價鑒賞能力、應用能力、探究能力等方面。大任務就是目標任務，包括單元語文要素、教學要點、每篇課文的教學目標。小任務就是學習活動，是圍繞目標任務設計的若干個連續、完整的實踐活動。子任務就是串聯起學習活動的過渡性任務，幫助教師與學生實現連續、完整的教與學。

二、在語文教學中落實有梯度的學習任務

為提高語文課堂教學效率，確保教學質量穩中有升，教師要遵循學生的學習規律，在語文教學中落實有梯度的學習任務。下面以統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學設計為例，探討如何在語文教學中落實有梯度的學習任務。

【教學目標】

一是認識“皺”“配”等6個生字，讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，會寫“鹿”“塘”等13個字，會寫“池塘”“痛快”等13個詞語。

二是有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

【教學重點】

認識“皺”“配”等6個生字，讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，會寫“鹿”“塘”等13個字，會寫“池塘”“痛快”等13個詞語。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

【教學過程】

（一）創設情景，美好開課

情境導入：同學們，這節課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看它是誰？這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子……你們想不想知道會發生什么事？這節課我們來學習第7課《鹿角和鹿腿》。請大家齊讀文章標題。讀了標題后，你有什么想問的問題嗎？你最想知道什么？

（二）布置任務，美好感知

1.目標任務一：認識“皺”“配”等9個生字；讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字；把課文讀得準確流利。

任務情境：在走進這個故事之前，我們先來認識故事里的生字詞和多音字，這樣我們才能打通進入這個故事的通道，去跟鹿交朋友。

（1）學習活動一：認讀——正確認讀下面的詞語（見圖1）。

①同桌互讀正音。

②指名讀，教師正音并評價。

③學生齊讀生字詞。

④活動小結：認讀字音的方法——注意區分平翹舌音。

（2）學習活動二：辨析、梳理——讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，并在語境中正確運用。

①認讀多音字，給多音字組詞。

②在語境中正確運用多音字，先自我評價，再同桌互評。

③活動小結：多音字識記方法——結合語境辨析字義，讀準字音。

（3）學習活動三：記形識義——同桌互相交流識記生字詞的方法。

①同桌交流識記生字詞的方法。

②指名匯報，分享方法：我用_______方法記住了_____字。

③教師重點指導：“皺”字左邊的“芻”表示讀音，右邊的“皮”表示意義，可見皺紋與皮膚有關。

④活動小結：記字形方法——字形與字義聯系記憶，能記得更牢固。

（4）學習活動四：朗讀、評價——正確、流利地朗讀課文，根據朗讀評價表（見表1）評價自己、同學的朗讀。

①同桌互讀。

②根據朗讀評價表進行自評與互評。

③指名讀第三自然段。

④集體讀第四自然段。

⑤教師評價。

⑥活動小結：流暢朗讀的訣竅在于遇到難讀的句子就多讀幾遍。

2.目標任務二：默讀課文，體會鹿的不同態度。

任務情境：這只鹿說自己長著兩只美麗的角和四條難看的腿，接下來的故事會跟這美麗的角和難看的腿有什么關系呢？他是怎么看待自己美麗的角和難看的腿的？

（1）學習活動一：梳理——默讀課文，思考鹿最初分別對自己的角和腿是什么態度，后來有什么變化。在文中圈畫出表現鹿態度變化的詞句，說一說故事的結局。

①學生自主學習。

②指名匯報，教師評價。

③活動小結：梳理課文的方法——帶著問題邊讀邊思考，圈畫關鍵語句。

（2）學習活動二：歸納——再次默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。試著用文中的詞句概括課文的主要內容，比一比誰講得更簡練。

①學生先自主學習，再小組合作交流。

②指名匯報，教師評價。

③教師根據學生的回答，簡要板書（角：美麗、欣賞、差點兒送命；腿：難看、抱怨、獅口逃生）。

④齊讀課文梗概：本文主要講了一只鹿非常欣賞他（美麗）的角，而抱怨（難看）的腿，但是當他遇到兇猛的獅子時，（腿）幫助他（獅口逃生），而（角）卻讓他（差點兒送命）的故事。

⑤活動小結：概括寓言故事的句式——誰做了什么事，結果怎樣。

3.目標任務三：有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

任務情境：鹿欣賞的美麗的角差點兒讓他送命，而難看的腿幫助他獅口逃生。經歷了這件事后，鹿的心情發生了怎樣的變化？讓我們一起走進鹿的內心。

（1）學習活動一：梳理、鑒賞、朗讀——朗讀課文，根據表格提示（見表2），想一想鹿自言自語了幾次，他當時的心情是怎樣的。畫出相關的句子，注意讀出鹿的心情變化。

①學生自主學習，教師巡視指導。

②小組互相交流。

③指名匯報，教師出示參考答案，給出評價。

④活動小結：通過剛才的學習，同學們能夠找出相關的句子，并用簡短的詞語概括鹿的心情變化。

（2）學習活動二：朗讀——有感情地朗讀第3自然段。

①體會心情，有感情地朗讀。指導學生把自己當作鹿，入情入境，體會鹿自我欣賞時的欣喜、自豪、驕傲和自我陶醉。

②朗讀評價。

③活動小結：讀出自豪的方法——讀好表現心情的詞語，提高聲調，讀出自豪、讀出興奮。

（3）學習活動三：誦讀、鑒賞——有感情地朗讀第4自然段，理解動作、神態描寫能使故事更生動的作用。

①指導學生通過“唉”讀出鹿的不滿和抱怨。

②通過朗讀，體會描寫動作、神態的詞語。

③活動小結：讀出傷心的方法——讀好表現心情的詞語，語速稍慢，聲調降低。

4.目標任務四：體會蘊藏在寓言中的道理。

任務情境：美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓他獅口逃生。這告訴我們什么道理呢？

①學生交流看法，教師補充。

②課堂總結：我們要正確看待自己的長處和短處。

三、有梯度的學習任務實踐效果

（一）構建了由淺入深的學習體系

從教學目標來看，《鹿角和鹿腿》的學習目標從認識生字詞到有感情地朗讀課文，體現了語文教學從認字到寫字、從積累詞語到“會讀書，好讀書”的特點，符合學生的發展特點和認知規律；教學設計由淺入深，層級明顯，讓學生的學習有點、有法、有章、有趣。

（二）創設了以學習活動為中心的教學模式

從教學實踐來看，本課教學以目標任務為指向，以學習活動為載體，創設了以學習活動為中心的教學模式，發揮了《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究等學習方式，調動了學生的主觀能動性，讓學生的主體地位得以凸顯。以學習任務群為驅動，以學習活動為中心，形成“教—學—評”一體化的有梯度的教學模式，取得良好的教學效果。

（三）實現了指向核心素養的教學目標

為了落實《語文課程標準》，教師在設置每一項學習活動時，都標明該學習活動指向的學習能力。如“學習活動一：認讀”“學習活動二：辨析、梳理”，即學習活動一旨在培養學生的認讀能力，學習活動二旨在培養學生的辨析和梳理能力。這樣，每一項學習活動的設置都指向了學生核心素養的培養，為教師的教和學生的學指明了方向。

綜上所述，語文課堂教學要以培養和提高學生的語文核心素養為總目標，層層設置和落實各項任務和活動，讓學生在有梯度的任務中逐步積累語文能力，在提高課堂教學效率的同時，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姜興福.小學語文單元導讀與梯度教學的有效整合[J].語文天地，2019（36）：29-30.

[2] 戴樹琴.梯度設計 分層規劃：談梯度性設計在小學語文閱讀教學中的使用[J].名師在線，2018（22）：54-55.

[3] 梁衛.小學語文教學中的“讀寫聯動”梯度教學[J].小學生作文輔導（上旬），2019（5）：76，78.

[4] 何裕奮.讀·解·品·拓：統編小學語文教材文言文梯度教學的實施策略[J].新教師，2022（6）：25-27.

[5] 孫妙玲.如何在小學語文教學中實現單元導讀梯度教學的有效整合[J].內蒙古教育，2019（21）：66-67.

（責編 韋於坊 韋 雄）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃 2023 年度課題“基于核心素養的小學語文單元閱讀教學有梯度的任務群設計探索”（課題立項號：2023C557）的研究成果。