基于“學習任務群”的群文閱讀教學

陳旭強

摘要：新頒布的《普通高中語文課程標準》提出了“語文學習任務群”這一概念，如何應對這一變化是當下教學亟需思考的問題。群文閱讀教學與“語文學習任務群”倡導的理念、方法有許多切合之處，能夠為基于“學習任務群”的教學提供一種參照，對群文閱讀教學的發展有積極意義。

關鍵詞：學習任務群；群文閱讀教學

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0033-03

2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》提出了“語文學習任務群”這一概念，并將學習內容按必修、選擇性必修、選修三類課程，分別安排7-9個學習任務群，總計有18個不同的學習任務群?！稑藴省罚ㄏ挛木灾Q《普通高中語文課程標準》）從學習內容到學習任務的變化，體現了從知識文本到語言實踐的轉變，體現了以學為主的角色理念的轉變以及教與學的方法策略的轉變，如何應對《標準》的變化是當下教學亟須思考的問題。

“群文閱讀”是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學的一種新的教學形態，它既是對教學內容方式的突破，也是對傳統教學思想的突破。從《標準》的設計理念看，其“語文學習任務群”的設計，與“群文閱讀”倡導的理念主張有許多相合之處，群文閱讀教學能夠成為“學習任務群”教學實施的重要抓手。

其一，群文閱讀的興起是基于“整合”，即統整課程的概念推廣?！敖y整課程”是群文閱讀興起的重要緣由?！敖y整課程”是指將學校課程中相關的、相近的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯系，實現學科內、學科間的相互關系?！罢Z文學習任務群”的設計，是將高中語文學習目標、內容以學習任務的形式實現學科內的整體聯動，由此引發學習的情境、內容、方法、資源以及評價等要素在基于學習任務達成目的下的應然整合。因此，同樣基于“整合”理念而設計的教學策略，群文閱讀教學能夠為基于“語文學習任務群”的教學提供許多有價值的參考。

其二，“學習任務群”視域下的整合式的語文學習生態，必然要求在語文教學設計中，將不同的文本、不同的學習方式引入教學，這與群文閱讀教學理念不謀而合。于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中指出：所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程?！岸辔谋尽笔侨何拈喿x教學的顯著特征之一?！岸辔谋尽辈粌H指文本數量，也包括文本類型及其內蘊邏輯?！稑藴省分小罢Z文學習任務群”的設計，以“任務”為目標指向，任務類別“覆蓋歷來語文課程所包含的古今‘實用類‘文學類‘論述類等基本語篇類型”，“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”?！稑藴省酚谩叭蝿杖骸苯y攝分割化的學習內容，更多地要從整體上思考學習的效應；并且在“學習要求”部分提出了“多角度、多層次閱讀”的建議。因此，“多文本”閱讀的教學形式，是達成“任務群”學習效應的最佳選擇。

其三，基于學習驅動原理的“語文學習任務群”設計原理與群文閱讀“議題”學習的任務驅動原理是一致的。任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！稑藴省吩谄湓O計依據部分指出：“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養?！叭蝿諏颉薄绊椖繛檩d體”即以項目學習為基礎的、為達成學習目標而進行實踐體驗；項目學習，對學生來說就是參與了一個學習任務，要在模擬扮演現實世界的角色中完成任務，強調在語言實踐中提升語文素養。群文閱讀“議題”學習，本質上也是在“議題”驅動下的實踐建構。因此，群文閱讀的教學策略，與“語文學習任務群”視域下的教學有比較好的適配性。

在適應“學習任務群”教學的要求時，需要用任務群的整體目標，統攝不同的學習內容和學習活動，需要將學習內容“任務化”“整合化”，以任務驅動的形式，推進教與學的有效開展。因此，基于“學習任務群”的群文閱讀教學，仍然需要在整體上與《標準》對標，在實施上基于《標準》調適。

一、群文閱讀教學目標的整體設定

《標準》基于高中語文學科核心素養的四個方面，設定12個課程目標，并通過18個不同的學習任務群加以落實?！稑藴省吩谡n程結構的解說中，指出其設計依據之一是著眼于“整體設計，統籌安排，體現層次性和差異性”，并且在必修和選修任務群中，分別體現基礎和發展的不同目標追求。作為一種閱讀教學樣態的群文閱讀，其教學目標的整體設定，要服務于《標準》既定的課程目標，要服務于“語文學習任務群”的整體要求。因此，對接《標準》的高中語文群文閱讀教學，要在研究課程目標及學習任務群的基礎上，依據“整體設計，統籌安排，體現層次性和差異性”的課程設計原則，構架基于《標準》要求的群文閱讀教學目標序列。具體操作上，可以以每個“學習任務群”為設計單元，細化任務群的目標要求，形成群文閱讀專題，再由專題細化為多個議題，然后由議題選組文本，形成“任務群—專題—議題—文本”這樣一個塔形結構。在架構過程中，要在宏觀層面，處理好各任務群之間的滲透、銜接關系；在微觀層面，重視議題的設定與文本的選擇，體現“層次性和差異性”。

《標準》是指導性、倡導性文件，需要教學實踐的支撐，群文閱讀對踐行語文課程標準，同樣具有重要價值。同時，作為實踐中的群文閱讀，也有課程化發展的趨勢與需求，對標《標準》的目標，架構群文目標、內容序列，對群文閱讀課程化發展，有積極意義。

二、議題的設計與文本的組合

《標準》中明確了語文課程的特點，即綜合性、實踐性，并且強調要在語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，達成語言規律的把握、語言運用及思維能力的提升、價值觀及審美觀的培育。情境化、整合化、實踐化，是《標準》倡導的教學實施的顯著特點，基于議題的群文閱讀教學，對課程實施有很好的適配性。

多文本下的議題化探究閱讀，是群文閱讀教學的顯著標志，于澤元教授認為，議題指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。議題具有開放性、系統性、可議論性、可建構性等四個特征。議題的選擇與確定是群文閱讀教學有別于其他教學方式的一個顯著差異?；谧h題的學習，是在與情境的互動中，不斷解決問題和創造意義的過程；創設問題情境、提出可議性問題、通過體驗學習的集體建構、最終建構共識，是基于議題的群文閱讀教學的基本流程。這一流程，涵蓋了情境、整合、實踐等關鍵要素。

因此，對標《標準》議題的整體設計，既要基于整體目標要求，形成議題序列；同時，考慮到未來基于“學習任務群”的教材體例的變化，可依托教材構建“任務拓展型”議題序列。在具體的議題設計中，在充分發揮議題特征功能的同時，切準各“任務群”的目標、內容要求，緊扣情境、整合、實踐等關鍵要素，拓展議題類型、優化議題設計，從而引領選文的優化組合。議題貫穿是文本組合的基本原則，文本組合也要考慮文本內容與“學習任務群”的兼容性；要考慮必修、選修的差異，體現層次性；選文既要體現達成任務的聚焦點，也要兼顧任務群間的橫向聯系，體現綜合性。

三、課堂教學的具體實施

《標準》修訂者，北師大王寧教授認為，學習任務群是在真實情景下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。由此對應的教學環節，包括確立目標、組織資源、設計任務、創設情境、體驗學習、建構生成。因此，群文閱讀教學的課堂教學結構，也要基于“任務型”學習的變化作相應調整。

首先要關注基于學習任務的情境創設。情境是學科觀念、思維模式、探究技能逐漸生成，學科知識和技能不斷結構化的基礎?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh部分，強調要“圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，創設與現實生活緊密聯系的真實的問題情境，是踐行語文課程實踐性性質、開展語文學習活動的首要保證。因此，群文閱讀的課堂教學，在議題設計上，要關注基于學習任務的情境創設，要探究情境創設與議題學習的有機融合。

其次，要重視體驗性學習的有效實施?！稑藴省窂娬{在真實的語言運用情境中的語言實踐建構，“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。因此，群文閱讀的課堂教學，首要的是更新教學理念，改變教學方式，要將課堂中教師的角色，定位于引導、輔助、參與者角色；教師的課堂效能評價，要由學生學習成效來判斷。另外，在課堂設計和實施中，要創設有利條件，助推體驗性學習的有效實施。從本質上講，群文閱讀是一種比較閱讀，通過對多文本的“比對讀議”，進行信息提取、轉換、整合，并在此基礎上，進行判斷、評價，共同商議，達成共識，是師生共同建構的過程 。這一過程，本身就基于合作、探究、建構等體驗學習的方式來實施，因此，在教學中，關鍵要處理好體驗學習方式與學習內容、情境的匹配切合，要重視學法的指導。

群文閱讀是一種自下而上的“草根化”教學樣態，在理論和實踐上有許多需要進一步深入研究的地方。從公開發表的論文學段分布情況看，主要集中在小學語文教學，高中階段開展群文閱讀教學，還屬起步階段?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》的“語文學習任務群”，與群文閱讀教學的理念方法有許多切合之處，為高中語文開展群文閱讀教學提供很好的契機，對群文閱讀教學的發展有積極意義。

責任編輯：顏瑩

Grouped Texts Reading Instruction Based on Learning Task Group

CHEN Xu-qiang

（Yixing Center for Teacher Development， Wuxi 214200， China）

Abstract： The newly-issued Chinese Curriculum Criterion for Senior Middle School proposes the concept of “Chinese learning task groups”， and how to deal with the change needs to be considered by current educators. The idea of grouped texts reading instruction is similar to the idea of “Chinese learning task groups” in many ways and it can provide a kind of reference for the teaching based on learning task groups. Meanwhile， it plays an active role in the development of grouped texts reading instruction.

Key words： learning task group； grouped texts reading instruction