信息技術背景下學前教育專業課程融合發展與實踐研究

楊眉?王志悅?陳華?劉娜

摘要：本文通過對蘭州××職業學院學前教育專業的課程設置、授課方式、實踐效果等進行調查研究，提出從學生及教師兩方面入手，采用信息技術手段，將專業課程和相關實踐融合起來。這樣可以增強學生的學習主動性，確立學生職業發展方向，并為高職院校畢業生提升就業競爭力奠定基礎。

關鍵詞：高職；學前教育；信息技術；融合發展；實踐

社會在不斷進步，世界在不斷發展，教學形式及教育資源已經從傳統的紙質教材教輔，如卡片、掛圖、練習冊等，發展到現代的數字化教學產品，如課件、App、網絡課程、云平臺等。信息技術的深入推進，使得教學資源和形式都全面進入了數字化時代。學前教育是一門綜合性、實踐性強的專業，是整個教育階段的啟蒙和基礎。信息技術滲透進幼教課堂，為幼兒教育提供了便利的條件，也使得幼兒教育變得多元化和形象化，為幼兒教育的發展注入了新的力量。信息技術手段要充分調動學生學習和探究的主動性和積極性，就必須大力推動信息化教學改革，加快信息技術發展與教育產業的融合發展，尤其是信息技術與學前教育專業的融合創新。

通過對蘭州××職業學院的學前教育專業的問卷調查研究表明，高職學前教育專業課程教學中存在如下問題：專業人才培養方案設置不明確，教師對專業建設不明確，學生對專業認知有偏差，課程體系缺乏職業化以及不夠信息化，課程內容重理論輕實踐，教學方式方法傳統化、固定化，學生存在興趣喪失、難以學懂等。

為了找出上述問題的成因，問卷調查中也進行了關于學前教育專業課程、學生評價及專業就業前景的調研。從這些方面入手，找出學生學習困難、學習效果達不到預期和難以培養出職業型人才的根本原因。

一、高職學前教育專業課程問題成因

（一）從問卷調查入手分析成因

1.學生職業規劃模糊

作為高等職業學校，培養的學生未來有兩種出路，一個是繼續深造學習——“專升本”；一個是找到適合自己專業的工作，服務社會，實現自我價值。一項針對學生職業發展前景調查的問卷表明，學生對于自己所學專業并不了解而缺乏職業規劃的情況非常多，占比達到了80%左右，剩下不到20%的被問卷學生中，對自己職業有想法和規劃的學生僅有14.27%，其余5.31%的學生打算深造，如圖1所示。

2.專業課程缺乏系統性

目前高職學前教育專業學生學習的課程內容涵蓋了專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、專業實訓課程等多個方面。這些課程是學校為培養學前教育專業人才而制定的。但經過問卷調查發現，學生對于這些課程的認知與學校初衷大相徑庭。學生認為開設的課程雖然各有特點，但各課程之間互不關聯，加之理論與實踐內容存在差異，使得專業課程多而亂，學習內容規劃也不夠有效。這也導致學生認為畢業后能將所學知識應用于工作實踐中的占比僅有52.36%。

3.課程教學出現諸多問題，難以統一解決

鑒于問卷中學生提及的大量有關于課程學習內容等問題，我們統一做了如下分析（如圖3）。根據圖表顯示，學生訴求主要集中在傳統教學理念為主、教學方法、手段和課程評價方式的單一、課程缺乏實踐、課程內容重復性高等方面。這些問題表明，學生期望教師采用更多元化的教學方法和手段，希望課程能夠更加注重實踐，避免重復性高的內容。此外，學生們也希望課程內容能夠更加簡潔實用，注重與時俱進，以及培養奮斗拼搏的精神等方面的拓展。

（二）從調查訪談內容分析成因

1.教學資源匱乏，信息更新滯后

高職院校的學前教育專業，有別于普通高校的學前教育專業，它更體現的是專業的職業化教育。但是通過對幾位教師的訪談，發現對于職業化教育的概念，教師的想法還是趨于與本科教育相聯系，對職業規劃和設想欠缺目標性。這是由于職業教育相關專業的教學資源不完善，教學發展及教學環境的滯后造成的。

2.專業學習缺乏實際化、職業化、實踐化

高職職業院校培養的是高素質的技能型人才，教師應注重學生在自己職業領域里體現的綜合能力，包括智力能力、學習能力、整合能力、社會能力等。但現有課程內容與實際工作要求有偏差，造成課程設置與實際工作崗位需求脫節嚴重；學習內容多但沒有聯系和針對性，導致學生無法學以致用；學習內容缺乏職業化、專業化的統籌規劃，致使學生喪失就業競爭力，短期培訓出的人才也能擔任相同的工作，降低了高等職業教育的必要性和不可替代性。

3.專業理論課教師、技能課教師、實踐課教師各自為營，缺乏合作精神

職業院校的學生應該在技能和實踐能力方面要強于本科院校的，這是特點也是亮點，是職業院校學生應聘和工作的競爭優勢。實踐中，高職學生課程科目及理論內容學習非常全面，但他們在工作中總會出現理論與實踐分家、技能應用不全面等問題，歸根究底還是各科之間有壁壘，各自學習，無法將學前教育的知識體系做到融會貫通、有效結合、整體化統一。

二、高職學前教育課程優化策略

（一）重塑專業理念，確定專業方向

為避免再次出現與本科以上學前教育專業人才培養目標類似或者雷同，目標定位寬泛等問題，我們需要修訂高職人才培養方案，進一步精準人才培養目標，以職業為導向，適應高職院校學前教育專業培養專職化的市場需求，涉及育嬰師、保育員、早教服務、幼兒教師、幼兒照護等各類職業。同時，為了凸顯高等職業教育的競爭力，我們應該把握市場，定位職業目標，制訂符合市場需求的教育方案，并通過實踐課程、實習實訓等方式提高學生的職業素質，從而為學生的未來職業發展做出充分準備。此外，為了培養學生的職業認同感和職業素養，學校應在新生入學教育、課程職業體驗、職業素養實踐、行業優秀人才職業講座等多項活動中下功夫。學生也應該積極參與活動，不斷增強職業敬畏感、規范職業行為、拓寬職業視野、培養職業興趣，以便在踏入社會能快速完成職業崗位的順利對接，樹立職業信心，更好地展示自己的職業才能。

（二）適應社會環境發展，廣泛應用信息技術

1.加強學前教育與信息技術融合發展，改變教學模式

針對前面學生和教師提出的教學方法傳統、教學手段落后等問題，可以通過信息技術的手段來解決。利用大量的數字化工具來完成課堂內容講授，如舞蹈、鋼琴、聲樂等技能課程可通過電視媒體、短視頻、動畫的形式來完成，刺激學生的視聽覺及感知力、想象力，來豐富課堂內容；美術課程的教學可通過投影儀、繪圖儀等輔助工具，讓學生體會到交互式學習的樂趣，更好地發揮學生的主觀能動性，完成課程內容的學習；實踐領域的課程由于缺乏實踐場地和實踐時間，導致完成效果不佳，我們可通過在線網絡互動或者云平臺等方式將活動投放在生活中的幼兒園，形成園校合作，讓學生直觀地學習知識并能切實體會到時間課程內容的重要性。

2.善用國家資源平臺，提升學生課程感受度

國家給教師提供了很多便利條件，其中在教育資源方面，完成了無數專業及課程的項目建設，便于一線教師參考和應用。例如智慧樹、MOOC、超星等國家教育資源平臺，均能找到學前教育相關課程，里面有大量的課件、視頻資料、實訓資料，還有名師課堂、名師解答等各項內容，教師和學生都可隨時線上學習，也可在課堂過程討論分析。這都提高了課堂教與學的效率，也豐富了課堂教學形式，活躍了課堂互動氛圍，既提升了學生的學習興趣，還增強了學生的學習能力。

此外，教師也可善用網絡資源，將自己的教學成果，如精品課程、典型多媒體課件、典型教學案例、實驗講義等資源進行網絡共享，以便學生在線學習與線下交流，為學生提供多種學習形式，同時開通網絡教學平臺，實現網上預約在線課程、在線實驗、網上答疑等功能，既突破了傳統實驗教學模式在時間和空間上的限制，也使得學生的學習時間和空間靈活化，學生掌握了更多的學習主動性，也能更好地完成自己的學業。

3.建立微格教學系統，“空中鏈接”各方教育教學資源

組建微格教學系統，以常態多媒體課堂教學為基礎，通過全自動錄播系統交互式直播系統微格教學分析與診斷系統、資源管理系統等四部分的協同作業，構建了一個立體、動態具有一定顯示度的“學前教育教學網絡資源”應用中心，實現教育教學資源自主開發、資源共享互動教學、課堂直播、教學觀摩、遠程研修等。

可將系統錄制的課程內容，上傳至校園網絡點播系統，可完善疫情條件下的線上線下混合式教學的不足，建立了師生的信息交流平臺，應用信息技術新方式打開課程教學的新天地，完成教育教學的數字化發展。

4.搭建實虛一體、數字化、網絡化、智能化的實訓教室

建立多媒體網絡學習資源庫，創設虛擬學校和互動平臺，打造形成網絡學習校本教材，引進多媒體網絡的教學評價機制。依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等技術，搭建出虛擬仿真平臺，構建高度仿真的虛擬實驗環境，讓學生不受時間空間的限制，在有經驗的教師指導下，利用這種仿真虛擬的情景和項目中體驗和練習。通過這種高端的信息技術與教育教學的結合應用，借助多感官多媒體的技術與手段，遵循專業教學規律，突出優質資源開發，再配備學校的智能化實體實驗教學平臺、網絡化虛擬仿真教學共享平臺和數字化實踐教學云平臺，學校就能培養出職業性的學前教育專業相關從業者，既提升了學生的就業競爭力，也開拓了學生的數字化教學理念。

（三）善用信息技術手段，發展融合教育，精準定位高職學前教育

1.優化課程比重，多項信息技術手段融合實踐學習

對于課程內容之間聯系不緊密，課時安排不合理，學生實踐能力較弱等問題，可以通過應用信息技術手段，優化課程比重，采用視頻情境創設等形式將實踐教學有機融合進入理論學習中，完成教學任務。

為此，我們需要將理論與實踐知識相結合，更深層次來說就是理論融合于實踐中，將基礎課程體系融合進入核心課程體系，通過學習涉及生理學、心理學、教育學、衛生學等基礎課程的知識，結合實踐課程中實用的方法和技術，作用到學前教育的核心課程中，完成學前教育知識體系的整體學習。做到既能培養學生專業知識的綜合應用能力，又能提高學生解決實際問題的能力。

2.信息技術幫助下課崗證賽相融合，提升學生綜合能力水平

《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，設計開發課程須對接生產實際以及崗位需求，同時要積極開發模塊化和系統化實訓課程體系，促進學生實踐能力的培養與提升。其中“崗”指工作崗位，“課”指課程體系，“賽”指職業技能大賽，有校級、市級、省級和國家級四個級別，“證”指職業技能相關等級證書。這就要求：1.做到“崗課融合”，以崗位能力需求確定課程內容，依托典型工作任務設計教學目標，做到對接產業崗位需求，以崗定課；2.完成“課賽融合”，將大賽項目融入實踐課程，大賽評價標準融入實踐技能評價標準，構建出“?！小　獓摇钡乃募壖寄芨傎愺w系，以賽練技；3.完善“課證融合”，將職業技能標準融入課程標準，各項技能證書評價標準融入課程教學評價標準，做到職業技能證書體系與課程內容體系的相輔相成，以證定標。

完成“崗課賽證”的融合，不僅僅是對教師能力的提升，也是對學生就業競爭力的提升的必經之路，為了順利完成這一融合發展，可將崗位工作的實踐內容拍成多個視頻，再根據“證”和“賽”的不同要求，設計成不同內容不同形式的網絡點播課程體系，滿足不同教師、不同學生的學習要求。

三、結束語

總之，要培養出符合時代背景、滿足國家和社會需求的學前教育職業化人才，我們一定要著眼于學前教育融合教育的條件，善用先進的信息技術把握住發展先機，做到因地制宜、因校制宜，在人才培養方案、課程設置、實踐實訓等方面，大膽創新，促進學前教育職業化的多元發展，繪制一幅美好藍圖。

作者單位：楊眉 王志悅 陳華 劉娜 蘭州現代職業學院

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