高中歷史深度教學策略研究

許娟

摘 要：在高中歷史教學中，深度教學策略的應用有助于學生更加深入地學習歷史知識，認清歷史知識的內涵和本質，實現歷史思維的發展，提升實際應用歷史知識的能力。文章分析了高中歷史學科深度教學的內涵以及存在的問題，并根據具體的問題提出了解決策略，希望能對高中生的歷史學習有所幫助。

例如，在洋務運動的教學中，教師可以李鴻章為線索，對洋務運動進行審視，從而使學生看清洋務運動對當時中國社會發展的作用。李鴻章是洋務運動的代表人物，和張之洞、曾國藩以及左宗棠三人并稱為“中興四大名臣”，足以證明其在洋務運動中所取得的成就。在洋務運動開始前，兩次鴉片戰爭以及《南京條約》《天津條約》等不平等條約的簽訂，使得中國社會承受著深重的苦難，讓當時有一定遠見卓識的中國人意識到中國必須要進行變革。作為保守派的李鴻章認為應該“師夷之長技以制夷”，于是他組織開展了如火如荼的洋務運動。中國封建社會長期推行“重農抑商”思想，洋務運動以后，清政府開始重視工商業的發展，創辦了一系列官商合辦的企業，對中國近代的經濟發展起到了一定的促進作用。但是，腐敗無能的清政府無法為洋務運動提供健全的保障，導致洋務運動最終以失敗告終。教師可以在網上搜集和李鴻章相關的影視作品，讓學生從李鴻章的角度去審視晚清政府，了解當時中國的仁人志士為了救亡圖存所做的一系列努力。

（三）教學問題的設置應科學嚴謹

在高中歷史教學中，教師應該重視與學生的交流，可以采取問題設置的方法，讓學生們對歷史知識和歷史問題進行思考，從而了解學生的歷史知識掌握能力、歷史素養和思考歷史問題的方法，并以此優化自己的教學策略，為學生提供更好的教學^［3］。教師如果能夠科學設置歷史問題，就可以給學生帶來良好的啟發，使學生在思考問題的時候考慮得更加全面，從而進入深度學習的狀態，深化對歷史知識的認識。教師在設計問題的時候，應該做到科學化、規范化，還應該使問題具有層次感，從歷史知識的表象深入本質及歷史規律。

例如，在進行辛亥革命的教學時，教師在將知識點梳理完畢之后，要引導學生進行深度思考，使學生對辛亥革命有更加深刻的認識。教師需要針對這一課的教學內容設計幾個問題，如，辛亥革命發生的背景是什么？資本主義在當時中國的發展情況是什么？武昌起義為什么能夠成功？辛亥革命為什么會失??？等等。這些問題存在一定的層次性，但彼此之間也存在密切的聯系。教師在課堂教學中可以采取小組合作學習的方法，將學生分成幾個小組，然后讓學生針對這些問題進行小組討論。在討論中，學生很快就會注意到，僅僅依靠教材中的內容是無法對這些問題進行詳細而具體的解答的，還需要尋找各種史料作為佐證，這樣才能對相關問題進行具體分析。教師應該引導學生對辛亥革命時期的政治、經濟、文化、軍事等背景進行分析，從而對辛亥革命的短暫成功與最終失敗的結局進行深刻的研究。

（四）教學的內容和形式應優化創新

在歷史深度教學中，教師需要靈活講解歷史知識，合理深化主題，引導學生對歷史知識進行深入思考，從而更加清晰地認識歷史事件。同時，教師在教學的時候應科學利用信息技術，一方面可以利用互聯網上豐富的教學資源，使教學內容更加多樣；另一方面還可以利用信息技術構建歷史知識交流平臺，設置單元分區，讓學生自行創建話題，發表自己的見解，對歷史知識進行深入探討，使學生歷史分析能力能夠得到鍛煉。教師也可以在每一單元教學完畢之后，在線上交流平臺上設置相應的問題，引導學生對問題進行討論。

例如，在“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”單元的教學中，教師可以設置“抗日民族統一戰線為什么能夠形成”“中國共產黨為什么會取得最終的勝利”等問題，讓學生進行討論，發表自己的觀點，使學生對國共合作抗日以及共產黨與國民黨的本質區別有更深的認識。在抗日戰爭的學習中，教師可以制作關于抗日戰爭的思維導圖，帶領學生對抗戰過程中并存的兩個戰場進行梳理，引導學生討論抗日戰爭中國共兩黨的表現，深入理解抗戰勝利的影響。在解放戰爭的學習中，教師可以對國共兩黨的領導人、軍事、文化以及民心等方面進行分析，從而使學生對解放戰爭勝利的影響有更深的認識。

（五）教學評價應多元化

在深度教學中，教學評價不僅要關注學生的成績，還要重視對學生多方面能力的培養，認識到學生的發展需求，幫助他們客觀認識自己，建立信心。教育評價應該發揮出教育的功能，對提高學生的學習成績和各方面能力提供幫助。在歷史深度教學中，教師應該重視課后反思與評價，使學生形成自我反思及總結的習慣，還要增加學生自評和互評環節，使歷史教學能夠獲得良性發展^［4］。

學生成績只是衡量教師教學水平的標準之一，教師在教學過程中還應該及時進行反思，對自己的教學活動進行科學的評價，這樣才有助于自身教學水平不斷進步。在認知方面，教師需要在教學中落實基礎知識教學，使學生重視知識應用。在情感方面，教師應該重視與學生進行情感交流，通過創設情境等形式，建立融洽的師生關系。在教學技能方面，教師要不斷優化自己的教學方法和教學形式，扎實自己的教學基本功，為學生帶來更好的教學效果。教師要重視對自己的教學行為進行評估，從而提升教學的有效性。

結語

總之，在進行高中歷史深度教學時，教師應該對教學進行深刻的立意，引導學生對知識進行梳理，確保教學線索清晰明確，同時在教學中科學設置問題，對學生進行啟發，使學生能夠合理運用所學的知識解決實際問題。教師還應該對教學內容和教學形式進行創新，使歷史學科教學更加具有趣味性和有效性。最后，要促進教學評價多元化發展，提高教學的嚴謹性。［參考文獻］

［1］賀滿芳.淺談高中歷史深度教學下的文化育人［J］.中學歷史教學參考，2022（16）：85-87.

［2］霍玉萍.深度教學在高中歷史課堂中的應用策略［J］.學苑教育，2022（19）：32-33，36.

［3］夏敏.從歷史解釋素養角度談高中歷史深度教學［J］.中學教學參考，2022（16）：67-69.

［4］黃海榮.核心素養背景下高中歷史課堂的深度教學［J］.中學課程輔導，2022（14）：21-23.