小學低年級語文課堂教學的語言激趣策略

茍隴強

摘 要：小學低年級是學生語文學習興趣和能力養成的黃金階段，教師重視采用語言激趣策略，不僅能夠拉近與學生之間的距離，也能增強授課的感染力，深化學生對語文知識的理解。文章基于小學低年級語文課堂教學中的語言激趣意義，從采用生活化語言、問題式語言、啟發式語言、歌訣式語言、賞識性語言五個方面，論述語言激趣的具體策略。

（三）采用啟發式語言，調動學生語文深度思考的熱情

小學低學段是學生思維能力發展的關鍵期，但是部分教師在語文課堂教學中喜歡將知識點直接講授給學生，使得學生缺乏自主思考、獲取知識經驗的經歷，這不利于其語文思維能力的提升。實施語言激趣策略的關鍵點，在于提升教學語言的啟發性，喚醒學生積極思考的意識^［3］。為此，教師在小學低年級語文課堂教學中，應該積極采用啟發式語言。比如，在學生遇到學習困惑時，教師可以適當地給予點撥和提示，引導學生的思維向正確的方向前進；在學生產生個性觀點和奇思妙想時，教師可鼓勵學生勇敢表達、自由暢想，啟發學生的智慧和思路，從而提升學生深度思考的熱情。例如，在《柳樹醒了》一文的教學中，筆者讓學生隨配樂朗讀文章，并提出思考問題：“同學們，柳樹是在誰的幫助下醒來的？他們是如何幫助柳樹的？”學生一時答不出來，筆者進行語言啟發：“文章中除了柳樹，還出現了什么？”學生在思考后回答：“還有春雷、春雨、春風、春燕和小朋友們?！惫P者繼續啟發：“他們分別對柳樹做了什么？”學生探討后回答：“春雷對柳樹說話，春雨給柳樹洗澡，春風給柳樹梳頭，春燕和柳樹捉迷藏，孩子們和柳樹玩耍?！边@樣一來，學生便明晰了先前問題的答案。接下來，筆者再問：“在這些伙伴的幫助下，柳樹發生了哪些變化？孩子們發生了什么變化？”學生分析后回答：“柳樹醒了，柳枝軟了，柳樹綠了，柳絮飛了，孩子們長高了?！弊詈?，筆者設置拓展話題：“同學們，回憶一下你們見過的春天，除了柳樹還有什么醒了呢？”對于這個問題，如果學生答出的事物不多，教師就要用啟發式語言對其進行點撥：“春天里有什么花，有什么小動物？”學生在深度思考和想象后能列舉出梨花、杏花、迎春花、小青蛙、松鼠、小刺猬等。這樣，通過啟發式語言教學，學生的閱讀興趣和思維能力都得到了顯著提升。

（四）采用歌訣式語言，增強學生識記語文知識的效果

對于小學低年級學生來說，在語文學習中面臨的最大障礙就是識記語文知識點，包括識記漢字的寫法、陌生字詞等，部分學生因缺乏有效的學習方法，比較抗拒語文新知的學習。教師實施語言激趣策略，要善于運用既風趣又易懂的教學語言，激發學生學習興趣，實現啟智導學的目標^［4］。歌訣式語言能滿足上述教學需求。所謂歌訣式語言，主要是指順口溜、口訣、兒歌、童謠等形式的語言材料，它們契合學生的認知規律，具有簡潔、形象、讀起來朗朗上口等特點。因此，在小學低年級語文課堂教學中，教師應結合課程重難點知識，通過互聯網收集相應的歌訣或自主編創歌訣，使用歌訣式語言教學，從而激發學生識記語文知識的熱情，促進學生對知識點的掌握。例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，由于本課涉及的生字較多，且部分生字較復雜，學生識記起來有些困難，筆者在應用歌訣式語言教學時，先在白板上出示松樹、白樺樹等樹木圖片，然后提出問題：“同學們，觀察這些樹的樹干，大家認為樹干有什么特點？”學生觀察后回答：“樹干又粗又直?！惫P者：“非常正確，樹干像大家的鉛筆一樣直?！彪S后，筆者在黑板上寫下“植”字，并引出設計好的識字順口溜：樹木筆直，左邊木、右邊直，合在一起就是植。筆者口念順口溜，念到“樹木筆直”時，用手指樹木圖片；念到“左邊木、右邊直”時，用手指“植”字的左、右部分；念到“合在一起就是植”時，在“植”字外面畫一個圓圈。這樣，在歌訣和動作的配合下，學生充分感受到了識字的樂趣。最后，筆者帶領學生一邊念順口溜，一邊在本子上練習寫“植”字。這樣采用歌訣式語言進行激趣教學，能讓學生對生字的結構和寫法記得又準又牢。

（五）采用賞識性語言，提升學生語文自主探究的信心

小學低年級學生具有較強的向師性，在語文課堂上，學生渴望自己的學習表現得到教師的肯定和認同。教師贊美學生，會使學生感受到來自教師的喜愛，進而激發學生的學習興趣和進取心。因此，在小學低年級語文課堂教學中，教師可采用賞識性語言，以贊美的語句、嘉許的目光，賞識學生的精彩發言和表現，提升學生的語文自主探究的信心^［5］。例如，在《月亮的心愿》一課的教學中，在學生初讀課文后，筆者提出閱讀思考問題：“同學們，讀完課文，大家認為月亮的心愿是什么呢？”學生交流后回答：“月亮有兩個心愿，第一個心愿是明天有個好天氣，第二個心愿是明天下雨?！睂Υ?，筆者對學生進行表揚：“同學們回答得非常棒！那么月亮為什么會改變心愿呢？請大家細讀最后一段，思考月亮的最終心愿是什么，最后實現了沒有?！睂W生合作討論后回答：“月亮的最終心愿是所有孩子都能參加郊游，最后一段中‘孩子們一個都不少，說明月亮的心愿實現了?！惫P者表揚道：“同學們分析得十分到位，月亮真是善解人意??！”這樣，在賞識性語言的激勵下，學生的語文探究興趣和信心都能獲得提升。

結語

總而言之，在小學低年級語文課堂教學中實施語言激趣教學，不但有助于提升學生的語文學習主動性，增進語文課堂中的師生互動，還能促進學生透徹理解語文知識。教師應該立足語文教學激趣需求和實際學情，積極采用生活化語言、問題式語言、啟發式語言、歌訣式語言、賞識性語言，激發學生課堂參與、互動交流、深度思考、識記知識點、自主探究的積極性，從而打造活躍的語文課堂，高效實現教學目標。［參考文獻］

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［3］朱春艷.小學語文教學中有效激趣的方法探討［J］.新課程（小學），2016（3）：80.

［4］竇慧英.小學語文課堂教學中激趣法漫議［J］.科學中國人，2015（12）：202.

［5］戴連紅，陳良.在小學語文教學中激趣的方法研究［J］.啟迪與智慧（教育），2013（6）：28.