基于大單元視域的初中歷史主題式教學

張淑娟

摘 要：初中階段歷史課程涉及的知識較多且比較復雜，學生在學習時容易將人物時代或者事件發生的時間搞混，這會影響其之后的歷史學習以及歷史素養的發展。文章闡述了大單元視域下主題式教學的意義，分析了初中歷史教學現狀，探討了基于大單元視域的初中歷史主題式教學策略，以供參考。

總之，在歷史課堂教學中，史料是重要內容，教師不僅要充分利用教材中提供的各類史料，還要積極引入課外史料。另外，史料的搜集、解讀意識培養也很重要，教師可以在平時的教學中，鼓勵學生通過網絡、典籍、期刊等來獲得豐富的史料。

（三）巧設議題開展探究學習

在運用單元主題式教學方法時，教師不能忽視學生主體作用的發揮，應整合資源，通過探究式、項目式學習活動的有效組織來讓學生在完成探究任務的過程中掌握正確的學習方法，學會運用歷史知識，最終完成歷史學習任務^［5］。

例如，在教學“隋唐時期：繁榮與開放的時代”時，教師可以圍繞“開放與繁榮”這一主題開展“開明的政治”“繁榮昌盛的經濟”“開放的外交”等專題性學習活動，結合民族關系、科舉制度以及貞觀之治等重點內容，進行大單元主題式教學活動的設計。在開展“開放的外交”這一專題性學習活動時，教師可以讓大家完成如下任務：利用互聯網等渠道收集相關外交資料，對外交比較頻繁的原因進行研究，了解對外交流活動所產生的一系列影響，探討其對當代社會發展的意義與啟示。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演，為學生布置適合探究的任務，要求學生自行收集資料，完成對史料信息的探究，如教師可以讓學生結合《西游記》中的相關內容，以角色演繹等形式來呈現玄奘西游、鑒真東渡的故事，之后再嘗試以列表格的方式來對比呈現二者的異同點。在探究中，學生要對史料進行深入解讀，透徹理解教材中的相關結論，準確把握隋唐外交歷史知識，在探索分析中明白玄奘、鑒真外交之路的坎坷，學習他們不畏艱險、敢于開拓的精神，進而產生強烈的自豪感。

總之，在大單元主題教學活動有效開展的過程中，學生能夠獲得更多自主學習探究、多角度思考的機會，進一步開發各方面的潛能。教師要精心設計探究活動，幫助學生掌握更有效的歷史學習方法，全面增強初中生自主學習探究意識。如果教師可以在歷史課堂教學的各個環節有效滲透發展性教學觀，就可以使學生在小組合作、自主探究過程中進一步挖掘自身的潛能。

（四）多元評價反饋學習成果

在基于大單元視域的主題式教學中，教師評價時不能只關注學生各階段的學習結果，還要重視學生學習過程中的各方面表現，為學生提供客觀、精準的評價。

例如，在教學“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”一課時，教師可以在講解完知識點后，運用不同的方式來考查學生對這一單元相關知識內容的掌握情況。如，教師可以為學生提供一定的獨立自主空間，讓其圍繞所學知識內容進行思維導圖的設計，梳理本單元的知識脈絡。學生可以嘗試從時間角度入手，梳理秦漢的政治、歷史與文化方面的內容；也可以從政治發展、文化科技以及對外交流等角度進行深入分析。在評價指導時，教師要合理指出學生在學習中存在的不足之處，幫助學生查漏補缺，結合預設目標對學生的學習效果進行評判。教師可以為學生呈現相關的歷史地圖、史料，借此考查學生的地圖觀察能力、史料解讀能力，考查學生的信息提取素養。教師還可結合學生的認知特點、學習情況，圍繞秦漢時期的歷史發展進程，布置創造性的歷史作業，讓學生自主選擇主題，進行歷史手抄報的繪制；或要求學生自行選擇相關歷史人物，為其書寫傳記或小論文，如漢武帝、秦始皇等。此外，教師也可有意識地豐富作業的形式，結合學生的興趣與愛好，設計趣味性的作業，以提升學生的學習主動性，促進其唯物史觀、家國情懷等素養的全面發展。

教師要結合實際，堅持及時性、激勵性和公正性原則，確保每位學生都可以獲得客觀的評價指導。教師在評價時，要做到貫穿課前、課中、課后各個環節，將結果式評價與過程式評價有機融合，以確保學生能夠在歷史學習中得到客觀的評價反饋，培養自己的歷史核心素養?？傊?，教師在初中歷史課堂上開展基于大單元視域的主題式教學活動，能夠確保教材價值得到充分發揮，提升課堂教學效果，使學生的歷史學習實現系統化，能從不同的角度培養學生的時空觀念、唯物史觀和歷史解釋等核心素養，為學生之后的學習成長奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，基于大單元視域的初中歷史主題式教學活動的有效開展，能夠促使歷史教師及時更新自身教育理念，優化教學設計，整合各類資源，將歷史教學的創造性、探究性等特點充分突顯出來，從而吸引學生全身心參與歷史課堂學習，確保每個環節都可以高質、高效開展，在發展學生歷史綜合素養的同時，順利落實各階段歷史教育培養目標。［參考文獻］

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［5］王雪穎.學科大概念統攝下的高中歷史主題教學策略研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.