ARCS 動機模型視角下《社區矯正理論與實務》課程spoc 教學模式建設探究

陳珊葵，呂娜娜廣西警察學院

在監獄學專業課程體系中，《社區矯正理論與實務》屬于專業必修課程，教學體系建構關乎整個專業課程體系的建設。課程肩負引導學生學習理論知識，熟悉社區矯正應用場景、熟練掌握行業業務流程、理論應用于實踐并理解職業擔當等任務。

美國心理學教授 Keller（1983）提出了ARCS 動機模型，這一模型被廣泛應用于教學設計領域。該模型對影響學生動機的Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（自信）和 Satisfaction（滿意） 這四個關鍵因素進行了界定。強調怎樣維持學生的學習動機，并重視教學設計在其中發揮的積極作用。[1]該原理為諸如《社區矯正理論與實務》這一類應用性較強的課程提供教學模式設計思路。Spoc 是一種在線教育模式，其核心是將傳統課堂教學與在線教育，如微課、MOOC 資源等相結合，實現線上線下教學的無縫銜接，靈活且更具針對性，結合當前發達的互聯網信息化技術水平，構建線上線下混合式教學的《社區矯正理論與實務》課程，不斷推進課程教學模式創新，是高校培養應用型人才應有之義。

一、《社區矯正理論與實務》教學特色

2020 年《社區矯正法》正式實施，對我國過去近二十年的社區矯正試點工作經驗作了總結，同時也對依法落實社區矯正，本科院校社區矯正工作應用型人才培養提出更高的要求?！渡鐓^矯正理論與實務》課程旨在培養學生對社區矯正的認識和理解。通過該課程的學習，增強對社區矯正的意識和責任感，提高學生職業能力、初步掌握采用各種矯治方法服務社矯對象能力、具備社區矯正從業品質以及團隊協作、溝通協調能力。

（一）與社區矯正實務機構合作實踐教學傾向于常態化

基于本科院校普遍建立“教學練戰”一體化的育人模式，在《社區矯正理論與實務》課程教學中，需密切聯系社區矯正機構，建立合作育人機制，并充分利用法律專業的獨特優勢，與實務部門展開常態化合作。實踐教學形式呈現多樣化，如師生參觀學習、專家進校講座、簽署實訓教學基地等，并設置學生實踐課時學分機制，將參與實踐教學納入課程總成績的一部分。部分院校更與實務部門簽署人才輸送協議，畢業考核優秀的學生可直接與實務部門達成就業意向，實現人才培養成果轉化。

（二）課程具有學科交叉融合的特征

本科院校注重監獄學專業學生應用能力的培養，課程設置要求學生具備課程所需扎實基礎知識及專業素養，《社區矯正理論與實務》課程屬于一門多學科的交叉性學科，包含社會學、心理學、法學等諸多內容。在課程設計及教學實踐中，教師應該充分整合不同學科的專業方法，引入社會學中的人格設計調查評估計劃，制定心理學領域的個案矯正方案，在課程教學內容上要充分整合社區矯正基本理論基礎知識和社會學、刑法學、犯罪心理學中的有關內容。[2]

二、《社區矯正理論與實務》課程教學過程中存在的問題

第一，學生實操能力有待提升，知識遷移能力嚴重不足。學生理論基礎相對薄弱，綜合學科知識學習后勁不足，導致學生進行實操效果不明顯。第二，教師缺乏多樣化的教學方法及手段。課程教學依然采用以教師為主導的傳統教學模式，忽略了學生的個體差異，在課堂教學中僅讓學生被動接受知識，而并非調動其主觀能動性，激發并維持學生學習動機；第三，不夠重視培養學生的綜合素養。受制于課程時長，課堂授課內容基本上聚焦于教材課本，忽視了學生的知識探索過程，導致學生缺乏知識遷移能力，實操能力較低。

三、spoc 教學模式應用于《社區矯正理論與實務》課程教學優勢

（一）spoc 線上平臺為課程理論學習提供豐富學習材料與資源

Spoc 線上平臺具有豐富的學習材料及資源，其資源搜索不僅限于MOOC，教師既可以根據課程的學習目標，在線搜索各種視頻、音頻、語料庫、電子書等教學材料，也可以直接上傳個人設計制作好的課程教學視頻并共享給學生，通過這一線上平臺，豐富了學生知識拓展的內容，也使得學生對于《社區矯正理論與實務》理論知識實現具象化的理解，如學習中西方社區矯正制度發展的歷史及現狀，由于所涉及的歷史時間跨度較大，教師結合線上資源，借助圖表、視頻等向學生展示，學生可以在短短幾分鐘時間便理解歷史發展脈絡。這不僅充實課程內容，也能加深學生對知識的理解。

（二）spoc 線下課堂更具針對性，提升課程教學效果

Spoc 線上平臺為教師進行翻轉課堂提供諸如問答討論、小組教學等師生互動渠道，使得課程更具針對性，達到培養學生應用能力效果。[3]而基于課程本身的實踐性及學科交叉性，也需要線下課堂的理論學習及實操訓練，學生需要教師更多的現場指導，要求師生更多交流，通過課前線上作業的布置，反饋學生學習疑難，課上教師及時解惑，從而實現課堂教學效果提升。

（三）Spoc 線上線下混合教學模式實現學生知識應用能力轉變及知識能力提升

課程在進行理論教學時應當注重學生知識遷移能力的提升，一方面，需要教師為學生提供更多的機會參與實踐活動；另一方面，需要對學生進行理論與實踐學習后的知識能力建構，幫助學生實現課程內容的探究及理解。社區矯正理論基礎、社區矯正矯治技術及相關資料收集查找等環節可以通過線上教學完成，而諸如實踐效果反饋、作業修改、學生評價、反饋、互動等環節，教師即可合理安排線上、線下教學，以滿足授課學生個性化需求。

四、ARCS 視角下基于spoc教學模型在教學設計領域中的運用

（一）基于spoc 的《社區矯正理論與實務》課程教學活動設計

課程教學活動設計應當充分考慮學生的知識起點和心理特征。整個教學活動設計分三個階段，主要為課前導入，課中知識關聯，課后鞏固提升三方面。同時，各階段分別體現ARCS 四因素關聯，保證課程教學效果最大化。以課程中制作個案矯正方案為例，設計課程教學活動，見下表1。課程圍繞個案主題《假釋員老陳尋職記》展開，在ARCS 模型視角下，教師充當引導者角色，明確課程任務及學習目標，做好課程任務的階段性劃分，使學生明確每一階段需了解和掌握的知識點及內容，激發學生信心，讓他們能自主完成學習任務，并在學習中體驗到成就感，實現理論知識向實踐的遷移，確保學生學習動機持續且穩定。

表1 主題：《假釋員老陳尋職記》

（二）基于spoc 的《社區矯正理論與實務》課程教學活動實施

根據監獄學專業學生的知識起點，結合課程特點，基于SPOC的課程實施分為線上和線下兩部分，明確以學生為中心，教師為指引的教學思路來展開。

以學生為中心，根據學生需求，設置線上學習導入、測試，引導學生理解理論并轉化為實操，實現從書本知識到實際應用的過渡和遷移，激發學習動機，獲得必要的滿足感和目標達成感，維持學習興趣。課程涉及到實務工作具體流程，諸如社區矯正決定與接收、社區矯正對象監督與管理、社區矯正的解除與終止等，緊密結合社區矯正基層工作人員工作崗位需要，采用啟發式指引教學，不斷培養學生創新能力。

以教師為指引，課前做好線上課程設置，加強師生互動。教師在課程教學活動中，始終扮演著引路人的角色，積極鼓勵學生探究，充分調動學生的積極主動性，讓學生能夠真正地成為學習的主人。同時，基于課程學科交叉的特點，教師應重視各相關學科知識的關聯及融入，不斷培養學生綜合分析能力。

課程教學也應當注重教學方法的運用。第一，案例指引。教師應采用多種方式收集匯總社區矯正典型案例，引導學生掌握分析總結。第二，情景模擬。教師設置或由學生自編自導社區矯正情景劇，由學生按角色扮演，深刻體會各角色職責及工作方法。第三，實訓參觀。組織學生進入社區矯正實務機構參觀學習，與社區矯正工作者及社區矯正對象面對面，真實感受社區矯正工作場景。

五、ARCS 模型視角下基于SPOC 的《社區矯正理論與實務》課程教學模式的構建

課程教學模式可以分為“課前在線學習、課中課堂探究和課后個性化學習”3 個階段，無論是哪個階段，教師都要保持與學生進行互動交流，對學生做出適時的評價反饋。

（一）基于spoc 課前線上學習環節

在上課前，要求學生通過spoc，完成課前知識內容預習及測試。這一階段屬于自主學習階段，旨在幫助學生獲得學習新知的起點能力，這是激發學習者學習動機的首要步驟，是ARCS 模型中的“A”，即“Attention（注意）”的體現。所以，要求教師在這一環節制作的案例盡量短小精悍，以吸引學生注意。

（二）課堂授課及實訓教學環節

課堂授課環節主要是指教師梳理和講解理論知識，師生在課堂上進行互動，由教師精講知識內容。此環節要求教師深入講解知識內容，學生深入理解和探究知識，讓學生在此基礎上完成知識內容的構建，并實現理論知識向實踐的遷移；實踐教學主要為教師組織學生進入實務部門參觀學習環節，教師通過實務部門工作場所的介紹、引導學生參觀實務工作流程，通過理論課堂與實踐課堂結合，激發并維持學生的學習動機，主要體現ARCS模型中的“R”，即“Relevance（關聯）”。

（三）基于spoc 課后個性化學習階段

在這一階段，教師要善于總結與反思，針對探索過程中存在的問題，有針對性地改進教學方法及策略。學生通過繼續在Spoc平臺上完成老師布置的任務或課后測試，鞏固并提升所學知識內容。這是ARCS 模型中的“C”，即“Confidence（自信）”的體現。在完成老師布置的任務后，學生的知識得到了進一步鞏固，真正完成了由理論知識向實際應用的遷移，讓學生體驗到了學習的成就感，這是ARCS 模型中的“S”，即“Satisfaction（滿意）”的體現，這極大促進了學生學習動機的維持。

結語

以ARCS 動機模型為視角，為教師設定教學目標及思路，通過“線上+線下”混合式教學，吸引學生的注意力和興趣，提高學生的學習積極性。將教學內容與學生已有的知識和經驗聯系起來，提高學習的相關性和實用性，有利于增強學生的信心、自主學習能力、知識建構能力和動手操作能力，推動課程教學信息化水平發展。