能源動力類專業科技寫作教學與考核改革及實踐

辛鳳 楊延鋒 趙斌

摘要 目前能源動力類專業科技寫作課程在教學過程中存在專業背景不突出、思政元素易被忽視、學生缺乏興趣等問題，在其考核過程中存在抄襲嚴重、成績區分度低等弊端，致使學生難以真正領悟科技文體的撰寫方法與規范。本研究針對能源動力類專業科技寫作課程教學與考核過程中存在的諸多不足，提出了一系列改革措施，并在長沙理工大學進行了試點實踐，取得了較好的教學與考核效果，為能源動力類專業拓展課程教學及考核改革提供了有益借鑒。

關鍵詞 科技寫作；課程教學；考核改革；能源動力類專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.017

能源是人類社會賴以生存和發展的重要物質基礎，尤其在當前“雙碳”背景下，國民經濟各領域節能減排開展得如火如荼，促進了能源電力行業的飛速發展[1]。在此新形勢下，新科學、新技術不斷涌現，要求能源動力類大學生不僅需要具備扎實的專業知識，而且要具備較高的科技寫作水平，才能在未來完成創造科技成果和傳播科技知識的雙重使命[2-3]?？萍紝懽魇情L沙理工大學能源與動力工程專業的專業拓展課程，課程內容涉及能源動力類專業科技文書特點、技術要求和撰寫方法。通過課程學習，可以激發學生閱讀分析科技文書的興趣，使學生掌握能源動力類專業必備的科技寫作理論，并在寫作實踐中領悟科技文書的撰寫方法與規范，為學生今后的畢業論文、讀研深造、職場寫作等奠定基礎，同時在課程學習中培養學生的創新思維、規則意識和認真負責的態度，激發學生科技報國的熱情和大國工匠精神。但目前該課程在教學與考核過程中尚存在一些不足，需要及時改革完善。

1課程教學中存在的問題與不足

1.1能源動力類的專業背景不夠突出

科技寫作是科技工作者以文字符號為工具創制科技文本的精神勞動，培養學生的科技寫作能力不僅能使學生形成完整的知識結構、提高其科技傳播能力，而且對完善人格素養、推動科技創新均有重要意義[4]，因此，科技寫作是我國高校理工類專業普遍開設的一門課。目前關于該課程的課件、教材等教學資源豐富，教師在教學過程中往往依據現存教學材料或稍加修改，導致課程教學的對象性不強，專業背景不夠突出。需針對能源與動力類的專業特色和背景以及該專業本科生科技寫作的需求調整教學內容。

1.2學生的學習興趣不夠濃厚

一方面，科技寫作課程本身包括的知識點較為煩瑣、需要注意的細節問題較多[5]，寫作過程中的語言凝練、邏輯合理性等問題不是一朝一夕即可掌握的，學生整體感覺偏繁、偏難；另一方面，作為一門專業拓展課，科技寫作所占學分不高，學生普遍認為該課程極易通過，分數區分度小，易被忽視和輕視；再者，很多學生領會不到該課程在培養體系中的重要作用，尤其對于將來直接選擇就業的學生，感覺自己不從事科學研究，不需要學習科技寫作技能。以上三方面因素致使學生對于該課程缺乏學習興趣，給教學過程帶來了很大挑戰。

1.3教學過程中的思政元素易被忽視

在教學過程中，教師通常關注學生是否掌握了科技寫作的技巧與規范，而忽視對學生民族精神、工匠精神、擔當精神、責任意識和職業素養等思政元素的滲透[6-7]；部分教師思政育人能力不足，不能找到與科技寫作課程內容相契合的思政元素，使思政教育在融入科技寫作課堂時過于刻意，甚至處于割裂狀態，導致學生缺乏興趣；思政元素融入科技寫作教學中，通常是老師對學生單方面的說教，缺乏學生對思政元素的主動搜集與思考。因此，如何使課程思政入腦入心、見行見效是科技寫作教學中亟待解決的難題。

1.4教材及教學內容的實用性有待加強

筆者調研了目前市面上存在的科技寫作教材，其受眾層次多定位于研究生和科研工作者，其內容主要集中在論文寫作各部分的剖析講解，例如題目、摘要、引言、結論等，對其他科技文體的介紹較為缺乏，例如對專利申請書、項目申請書、競賽申報書等的寫作特點很少涉及，對本科畢業論文的講解簡略，而本科生對上述文體有較大的學習需求和興趣。再者，目前科技寫作教材中的案例介紹相對偏少，尚未見針對能源動力類專業的科技寫作教材。另外，受指定教材的影響，教學內容也普遍存在類似問題。

2課程教學改革建議及措施

2.1教學案例緊密結合能源動力專業背景

摒棄課本中與能源動力專業相差太遠的教學范例，例如以計算機類、數學類、化學類等專業知識作為例句，學生對于其本身含義的理解并不透徹，難以將科技寫作的技巧和規范靈活運用其中；教學過程中引入能源動力領域的工程實例，這些實例與學生未來的就業與科研密切相關，很大程度上增加了學生的學習興趣；課程考核內容依托能源動力專業背景，例如在科技文書寫作任務中，設置“節能減排”“能源發展”“雙碳目標”等主題，協同提高學生的科技寫作能力和專業素養。

2.2教學方法精準對應科技寫作課程特色

對于科技寫作中公式、圖表、語言、病句、參考文獻等煩瑣細碎的知識點，要做到“學”與“用”相結合，通過即學即練增加學生的理解深度和學習興趣；注重科技寫作課程的過程性考核，增加考核評分的多項性、公正性和成績的區分度，提高課程學分，增強學生對該課程的重視程度；在教學過程中，將科技寫作知識與能源動力科技前沿緊密結合，引導學生充分認識到掌握科技寫作知識、技巧和規范是實現科技報國不可或缺的本領，增加學生對科技寫作的學習熱情。

2.3教學過程巧妙融入課程思政元素

深入挖掘科技寫作案例中的育人資源，例如以我國典型的火力發電廠作為工程案例講解，培養學生的民族自豪感和文化自信，通過引入全國大學生節能減排競賽中本校學生的獲獎實例，培養學生敢想敢做的精神和抗壓能力等；鼓勵學生立足國情進行科技創新，通過科技寫作將自己的創新成果向國內外同行展示，使學生充分認識到科技寫作對能源與動力領域前沿技術學習的重要性；引導學生思考本課程對自身未來職業生涯的影響，激發學生樹立遠大理想，確立報國之志，為能源與動力技術的發展貢獻力量。

2.4教學內容充分尊重學生需求

通過調整教學大綱，使課程內容由“科研論文”主導轉變為“學生需求”主導，學習對象除了科研論文外，適當增加專利、項目申請書、競賽申報書、設計施工文件等科技文體，滿足學生多方面的寫作需求，為今后的科技寫作奠定基礎；教學內容的輸出以“知識點的獨立詳解”轉變為“以知識點融入案例分析為主、學生自主探索為輔”的新形式；在案例分析中不僅要選擇權威案例學習，還要就學生的作業案例進行糾錯及改寫，讓學生在“學”與“改”的實踐中熟練掌握科技寫作的精髓。

3課程考核中存在的問題與不足

3.1鞏固不足，即學即忘

科技寫作中的很多技巧、規范較為復雜煩瑣，例如摘要如何兼顧字數與內容，關鍵詞如何選擇，參考文獻格式如何要求、不同科技文書的寫作特點等等，學生在學完后沒有及時鞏固，很難記憶、理解和消化，其遺忘程度和速度驚人，教師在期末論文的評閱中發現課上講的內容約等于沒講，課上反復強調的重點能掌握的學生極少，可見學生難以將日常所學真正領悟并應用于考核實踐，更難融會貫通于未來的學位論文及其他科技文書之中，導致科技寫作的教學目標難以實現。

3.2緊迫感低，積極性差

科技寫作中的很多規范、細節本身較為枯燥，傳統考核方式由于不注重過程考核，導致學生在日常學習過程中存在應付心態，被動地接受科技寫作教學內容[8-9]。學生的大部分精力被應試性課程和娛樂設備等占據，在這種情況下，學生對于科技寫作中的核心問題沒有進行主動思考，缺乏因需求而產生的學習動力，不知道為何而學，不明白如何學以致用，日常學習中毫無緊迫感和積極性，即使優秀的學生也很難做到全神貫注、求知若渴。

3.3論文敷衍，抄襲嚴重

對于期末待提交的科技文書，很多學生卡在截止日期前匆匆撰寫一篇論文，沒有反復修改和打磨，很難掌握科技寫作的精髓，論文口語化現象極為嚴重，邏輯性不強；有些學生隨意拼湊幾篇網上的科技論文，修改格式后即提交，沒有經過論文結構布局、提綱撰寫、內容構思等過程，科技寫作的能力無法得到鍛煉，論文質量較差；少部分學生直接從網上下載一篇論文提交，不僅浪費了科技寫作實踐的機會，而且助長了學術不端的不良風氣，致使不勞而獲思想蔓延，對學生未來的科研、工作和生活均會產生嚴重的負面影響。

3.4成績不公，區分度低

僅以一篇論文作業評定學生期末成績有失公允。有些學生自己構思、撰寫、修改期末論文，但由于經驗和水平有限，論文質量不高，期末成績得分中等，而有些學生抄襲了幾篇不錯的論文，并經過了巧妙的查重修改和格式整理，論文質量看起來不錯，期末成績較高，此種評判的不公正性會導致認真學習的學生逐漸失去學習熱情，態度敷衍的學生取得高分后沾沾自喜，長此以往學風日下；另外，由于大部分學生期末作業工作量完成，但寫作水準普遍偏低，分數區間分布集中，導致期末考核成績區分度較低（見圖1）。

4課程考核改革建議及測試項目

基于科技寫作課程考核存在的問題，建議實行全方位的過程性考核，見圖1，考核內容由“平時成績+期末論文”轉為“平時成績+主題考核+寫作初稿+初稿自改+初稿互評+寫作終稿”，不僅提高成績評判的全面性和公正性，也通過過程性考核促進教學效果的提升。具體測試項目如下：

4.1平時表現（20%）

考核內容：學生是否按時上課，遵守課堂紀律，并積極回答問題（10%）；鼓勵學生在課程群里分享能源動力領域的科研勵志事跡（5%）；鼓勵學生登錄網絡教學平臺自學（5%）。

考核目的：培養學生的規則意識、主動汲取知識的能力；增強學生奮發圖強、科研報國的內驅力。

4.2主題考核（15%）

考核內容：根據課程進度隨堂主題考核。例如，講完“論文題目”知識點，教師指定摘要，學生凝練題目（3%）；講完“參考文獻”知識點，教師給定學生一定數量的參考文獻，請學生尋找問題并改錯（3%）；類似主題考核還可包括摘要凝練（3%）、病句修改（3%）、專利權補充（3%）等。

考核目的：增強學生課堂學習的積極性和緊迫感，即學即練，牢固掌握各知識點。

4.3寫作初稿（15%）

考核內容：在學期期中，學生根據已經掌握的科技寫作知識，結合自己對能動領域的調研寫一篇學術論文（15%）。教師指定主題，例如“某種新能源的利用現狀與未來展望”，題目自擬，論文格式、字數等嚴格按照指定的學術期刊雜志的投稿要求，例如《可再生能源》。如有學生對能源動力領域的專利、項目申請書等科技文書很感興趣，可以擬定題目后向教師申請，教師審核通過后可用于代替學術論文。

考核目的：促使學生系統回顧已學知識點，培養學生自主學習、文獻調研、謀篇布局等能力，使其初步掌握從論文選題到完成的一系列寫作流程及規范。

4.4初稿自改（15%）

考核內容：在課程后半學期，學生根據每節課所學知識點，課下自主修改寫作初稿，藍筆做好修改標號和標記，最后一節課前提交，教師根據學生的修改數量和質量給予評分（15%）。

考核目的：提高學生的聽課效率、幫助學生及時鞏固知識點，在實踐中學會運用科技寫作技巧，掌握科技寫作規范，培養學生獨立思考的能力和處理細節問題的耐心。

4.5初稿互評（15%）

考核內容：最后一節課前提交寫作修改稿，由教師分配給學生進行交叉評閱，紅筆做好修改標號和標記，并提出評審問題，即學生由作者角色轉變為評審專家角色，評審完成后評閱者簽字，教師根據評審過程給予評閱者互評分數（15%），該部分考查評閱者對科技寫作技能的掌握情況，不會對論文作者的得分產生影響，避免評審過程中學生因同學情誼而有所顧慮。

考核目的：通過角色轉換，提高學生的學習興趣，開闊學生能源動力領域的視野，培養學生多角度看問題的習慣；使學生掌握科技論文寫作規范，提高論文結構布局及科技語言表述能力，增強科研素質。

4.6寫作終稿（20%）

考核內容：學生依據寫作初稿、初稿自改、初稿互評以及自己進一步的思考和斟酌，修改并完善論文，豐富擴充論文主體內容，最終實現論文定稿，結課后一個月內提交（20%）。

考核目的：增強學生對能源動力領域科學問題的思考，全面提高學生的科技寫作能力和素養，掌握學術期刊投稿要求和規范，為后續學位論文以及學術性論文寫作打下堅實的基礎。

5結語

本文針對科技寫作課程教學及考核中存在的問題與不足進行了分析，并給出了改革措施與建議，目前在長沙理工大學能源與動力工程專業進行了改革試點（4個教學班級，2個學期），從教學效果來看，學生學習的主觀能動性被充分調動起來，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，科技寫作思維得到了很好的鍛煉；從考核效果來看，將課程考核貫穿于課程學習的全過程，對教師，有利于其跟蹤教學質量，及時更新改進教學內容，提升教學效果。對學生，提高了其對日常學習的重視程度、增加了學習的緊迫性，杜絕了渾水摸魚、論文抄襲等不良風氣，成績評判更為客觀公正。未來，可以適當引導參加創新計劃等項目的學生積極整理研究結果并發表，實現科技寫作由“作業”到“作品”的提升，通過少數帶動多數，進而整體提升學生的科技寫作素養。

基金項目：2022年度長沙理工大學教研教改項目（XJG22-087）；2022年度高等教育科學研究規劃課題重點項目（22WL0305）。

參考文獻

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