基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

孫冬梅

【摘要】在小學學科課程教育工作當中，道德與法治課程教學工作本身就是一個重要的組成部分，其主要工作任務在于培養小學生的思想道德意識，提升學生對于法律法規的正確認知，同時為小學生的全面發展奠定良好的基礎。并且，當前小學道德與法治課堂教學處于重要的核心素養背景之下，而思想道德素質、法治修養本身就是每一個小學生核心素養中的重要組成部分，因此在核心素養背景下，對于小學道德與法治課堂教學需要保持高度重視。本文主要針對基于核心素養的小學道德與法治課堂教學工作進行分析，其主要目標在于促進小學生道德與法治意識和素養的提升，這對于小學生的學習和成長具有重要現實意義和價值。

【關鍵詞】核心素養? 小學教育? 道德與法治? 課堂教學? 教學策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0040-03

在國內教育事業發展過程中，為了更好地促進國民群眾思想道德素質、法治意識水平的提升，需要從兒童開始進行教育，小學道德與法治課程教育工作主要目標就是如此。2016年9月發展我國學生核心素養被正式提出，道德與法治意識、能力作為核心素養中的重要組成部分，小學學校和教師需要保持高度重視，同時切實強化道德與法治課程教育水平。再從小學生身心發展的角度上來說，小學生本身就處于道德觀、價值觀、人生觀形成的關鍵階段，道德與法治課堂教學工作的開展，有利于小學生綜合素養得到提升，符合當代核心教育理念和背景。所以，在接下來的文章中首先對核心素養的提出背景進行概述，其次闡述基于核心素養的小學道德與法治課堂教學重要性，再次分析小學道德與法治課程教學中存在的問題，最后提出具有針對性和建設性的意見、策略，希望對小學道德與法治課程教學工作的開展起到一定的借鑒和指導作用。

一、核心素養提出的背景

早在2016年我國就提出了要發展學生核心素養，體現了我國教育事業伴隨時代發展腳步所作出的積極回應。在中國小學生的核心素養當中，主要包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大組成部分，其中小學道德與法治課程教育工作的開展，可以對學生的道德品質、健康生活和法治觀念等方面進行培養，久而久之會對小學生的六大核心素養的提升起到較強的促進作用[1]。

核心素養的提出，其實是我國時代發展適應教育改革的一項重要舉措，對于促進學生適應能力、提升學生競爭能力等方面都具有重要的現實意義和價值。除此之外，從小學生的角度上來說，其本身就處于自身價值觀、道德觀、人生觀的基礎形成階段。小學道德與法治課程教育工作的開展，可以極大地促進小學生價值觀的形成。并且核心素養理念下，對于小學道德與法治課程教育工作能夠起到很強的指導作用和效果，更有助于小學生認知和理解世界的發展規律， 做到解決問題時處變不驚，對于小學生自身的學習和成長都具有重要作用。

二、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學重要性

小學生是祖國的花朵，是中國的未來和民族的希望，同時也是社會主義現代化建設的接班人。從宏觀角度上來說，小學生的健康成長關系到國家的存亡和民族的振興。因此，對于小學生的教育工作需要保持高度重視，其中，基于核心素養的小學道德與法治課堂教學對于小學生的成長更加重要，其重要性體現在以下幾個方面：

（一）強化小學生的法治觀念

眾所周知，我國是一個高度嚴謹的法治國家，法治理念理應是每一個人的基礎素養，對于小學生來說亦是如此。而在小學正常的學科課程教學過程中，在強化小學生的法治觀念方面難以起到作用。而在基于核心素養的小學道德與法治課堂教學過程中，可以循序漸進強化小學生的法治觀念，使得學生明白法律的意義和價值，從而維護自身的合法權益[2]。久而久之，小學生的法治觀念和法治素養都會得到顯著的提升，更為重要的是，在小學生的法治觀念得到強化之后，可以對小學生的思想和行為進行積極的正向引導，促使小學生對法律具有基本認知的同時，也為后續個人的學習和成長提供一份可靠的保障，這一點對于小學生的核心素養提升是比較重要的。

（二）促進小學生的健康成長

近年以來，我國社會經濟和科學技術都得到了很好的發展，小學生的日常學習、生活、娛樂等方面都變得更加豐富多彩，尤其是在互聯網和信息技術的加持之下，小學生在互聯網世界中尋得了一方天地。不得不說，互聯網和信息技術的加持之下，促使小學生的學習、生活都變得更加豐富，但與此同時，互聯網中的一些負面信息也在潛移默化地影響著我國小學生群體，包含小學生在游戲中的過度消費等等，這些對于小學生的學習和成長都造成了非常大的負面影響。而在基于核心素養的小學道德與法治課堂教學過程中，教師可以以網絡中的法律、法治為基礎進行教學，促使小學生意識到網絡世界也不是“非法之地”，使得小學生在網絡世界中也可以具備思想、意識和行為，這一方面有利于小學生思想道德修養和思政素質的提升，同時可以使得小學生生活在法治意識的規范之下，有效預防了未來的青少年違法犯罪現象和行為[3]。

三、傳統小學道德與法治課堂教學中存在的不足

我國教育事業是在應試教育制度背景下逐漸發展起來的，這導致小學教育工作側重于學科課程知識教育，對于道德與法治教育工作重視程度不是很高，在實際教學工作過程中也出現了諸多問題和不足，主要表現在以下幾個部分：

（一）教學方式滯后

目前來看，在我國小學道德與法治課堂教學過程中，學校和教師傾向于選擇傳統的灌輸式、講解式教學法，針對道德與法治課程相關的內容一味地進行講解，這使得課堂教學比較枯燥和乏味，難以引起小學生的學習興趣和參與積極性，不僅難以得到理想的教育效果，同時教師教學和小學生的學習都會變得困難重重。另外，在灌輸式、講解式教學為主的道德與法治課堂教學過程中，小學生只是一味地按照教師的命令進行學習，長此以往，小學生道德與法治課程知識的學習就會過于依賴教師，一旦脫離教師的指導和指引，小學生難以主動參與學習，學習成效并不理想，也不符合新課程改革和素質教育中的“以學生為主體”教育教學的基本原則[4]。

（二）教學深度不足

道德與法治是一個具有深度的學科，具備豐富的內容和廣泛的范圍，小學生與社會的接觸程度有限，教師在具體教學過程中本身就需要完成深度教學，從而深化小學生對思想道德和法治社會的認知，這樣最終才能使得道德與法治知識內容成為小學生核心素養中的一個重要組成部分。但是目前來看，國內小學道德與法治教學過程中，存在著明顯的教學深度不足現象和問題。教師在課堂教學過程中往往“直抒胸臆”地對不同的課程知識內容進行講解，但是卻忽略了實踐性教學，這導致小學生的道德與法治課程學習局限于知識理論，并沒有與自身的現實生活、所處的世界進行有效對應，在這種情況下，小學生對于課程知識內容的理解并不是十分深刻，也難以體會到道德與法治課程知識與現實社會之間的聯系。譬如，小學生在這種教學深度不足的情況下，對于課程知識內容背后的人文情感信息的理解就不是十分深刻，不利于小學生的核心素養提升和發展[5]。

（三）教師綜合素養的不足

基于核心素養的小學道德與法治課堂教學工作，與以往的教學工作相較，差異性明顯，這種差異性對于小學道德與法治課程教師的綜合素養提出了更高要求。但是目前來看，在我國小學中還缺乏高素質的道德與法治師資力量，甚至部分學校還存在著其他任課教師代課的現象，在這種情況下，自然難以實現高效教學。據相關研究和調查，這一問題在我國三四線城市小學中的出現概率比較高，不僅難以完成高質量的課堂教學，并且對于小學道德與法治課程教學工作的可持續發展也是極為不利的。因此，在日后的基于核心素養的小學道德與法治課堂教學優化過程中，教師綜合素養方面也是一個需要重點解決的問題[6]。

四、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學優化策略

（一）實現以學生為主體進行教育教學

無論是素質教育，還是新課程改革亦或者是“雙減”政策，其實都對教學工作提出了統一要求，也就是以學生為主體進行教育教學工作。對于一名學生來說，道德與法治課程的學習其實是一生需要堅持進行的學習，在這一前提之下，就更加需要注重以學生為主體進行教育教學，傳授小學道德與法治課程基礎知識內容的同時，注重小學生的自主發展，使其在道德與法治課程學習過程中形成良好的自主學習能力。例如，小學道德與法治課程教師可以采取“翻轉課堂”教學法，促使小學生真正意義上成為課堂中的主體。教師可以先讓小學生在自主預習過程中了解《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，使得小學生對相關的法律具有基礎了解，后續在課堂教學過程中再具體進行講解，從而使得小學生進行系統而全面的理解，并且逐漸形成良好的法律意識和能力。在以小學生為主體的基于核心素養的小學道德與法治課堂教學過程中，可以增強小學生課程知識內容學習的體驗感和成就感，由此后續的小學道德與法治課程教學就會形成一個良性發展循環[7]。

（二）教學方式的優化

傳統的小學道德與法治課程教學之所以難以取得理想的效果和作用，主要原因之一就是教學方式滯后性嚴重，因此，教師需要注重教學方式的優化和完善，進而促進教學效果提升、吸引學生的注意力。其中，多媒體教學法就是一個良好的選擇，有利于促使小學生的道德與法治課程知識內容學習更加直觀和具象化。例如，在“生活離不開規則”的相關內容教學過程中，基于教學文本內容，教師可以采取多媒體教學法，引入生活中常見的紅綠燈視頻內容，教師可以先展示正常的、井然有序的遵守交通規則的視頻內容，后續再展示不遵守交通規則的負面視頻內容，并且讓小學生說出自身學習和觀看的感受，通過這樣的直觀、對比教學，可以培養和深化“規則”意識，了解社會上“規則”產生的重要價值，同時可以主動遵守規則，發展此項綜合素養，久而久之就可以引導小學生形成遵紀守法的意識、行為習慣，這本身就是小學道德與法治課程教育工作主要目標之一[8]。

（三）實踐教學的強化

小學道德與法治課程的主要屬性特征就是“實踐”屬性特征比較強，通過實踐學習，也可以讓小學生知曉這門課程的重要性，這樣也有利于小學生日后更加積極主動地投入到道德與法治課程的學習進程當中，同時小學生對于相關知識內容的理解也會更加深刻，這樣也就有效解決了傳統小學道德與法治課程教學深度不足的問題。例如，在一些節假日期間，學?？梢酝嚓P的社區、養老院進行積極合作，讓小學生親身到社區中，到養老院中開展公益活動，在這一過程中，一方面可以強化小學生與社會的接觸，另一方面可以深化尊重老人的道德素養，以及關懷社會弱勢群體、奉獻愛心的人生觀，實踐教學的加入，也可以使得小學道德與法治課程教學工作更加全面和多樣化。

（四）提升小學道德與法治教師綜合素養

但凡是教育性質的工作，教師在其中就扮演著重要角色、發揮著至關重要的作用，在基于核心素養的小學道德與法治課堂教學過程中亦是如此，并且對于教師提出了更高要求，因此，教師自身和學校需要重視起來。例如，不同小學學校之間可以加強合作和交流，邀請具有基于核心素養的小學道德與法治課堂教學成功經驗的教師，以講座和座談會等方式進行培訓，促進先進的、成功的教學經驗得到流傳、得到共享，從而快速提升小學道德與法治教學水平和教師綜合素養，這也可以避免不同教師和學校在這一過程中“走上彎路”，并且在信息化技術和網絡時代背景下，這一策略和方法的可行性也比較高，不同學校和教師可以積極利用起來。

五、結論

綜上所述，不難發現，在小學階段教育工作當中，小學道德與法治課程教育具有重要價值和作用，也是核心素養背景下小學教育需要重視的問題。在新時期的基于核心素養的小學道德與法治課堂教學過程中，為了達到理想教育效果，需要強化教師綜合素養，并且對教學理念、教學方式等進行優化，從而達到更好的教育效果，促進小學生的學習和成長。

參考文獻：

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[2]何正義.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[A]//.中小幼教師新時期第三屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（二）[C].2022：86-89.

[3]翁娟.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探究[J].試題與研究，2022（26）：123-125.

[4]楊麗娟.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].學周刊，2022（16）：126-128.

[5]李艷.小學道德與法治課堂教學形式的思考——基于核心素養培養的視角闡述[J].天津教育，2022（10）：170-172.

[6]付成青.核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學思考[J].知識窗（教師版），2022（2）：90-92.

[7]薛智淵，杜小麗.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學方法思考[J].考試周刊，2021（A2）：130-132.

[8]霍秀娟.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學方法探究[J].考試周刊，2021（82）：139-141.