核心素養視域下小學數學智趣說理課堂構建路徑探究

曹小明

【摘要】隨著新課程改革，教學體系不斷完善，教學理念逐漸趨向于主題教育，教學形式也在不斷變化。為了響應素質教育的號召，眾多教師在教學中不斷探究新的教學方法提高教學質量，在這一背景下，智趣說理課堂因其在教學中的優勢被廣大教師所喜愛。為此，在小學數學教學中，構建智趣說理課堂能夠有效提高教學效果。本文將簡要闡述智趣說理課堂在小學數學教學中的應用意義，并提出有效的構建策略。

【關鍵詞】核心素養? 智趣說理? 數學課堂

【課題項目】福建省“十四五”規劃2021年度課題“基于核心素養背景下小學數學說理課堂的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-017）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0175-03

在素質教育背景下，新課程改革對課程教育有了更高的要求，傳統課堂模式注重知識灌輸，具有較強的功利性，忽視學生的全面發展，難以滿足新課程要求，課程改革成為教育者研究的重點。智趣說理課堂是以學生為主體的新型教學模式，符合小學生的發展特點，能夠為學生提供自主學習、發展的空間，改變以往單一沉悶的課堂氛圍，提高數學課堂的趣味性。為此，在核心素養教育環境下，教師要深入研究智趣說理課堂的構建策略，推動數學教學的發展。

一、智趣說理課堂的構建意義

智趣說理課堂的構建尊重了學生的差異性，重視學生的自主學習和主動思考，使學生的主體性作用得到充分發揮，是一種有效的教學方式。在小學數學教學中，構建智趣說理課堂有利于學生學習興趣的激發和學習能力的提升，對學生數學素養的提高有著積極的作用[1]。在智趣課堂教學中，教師教授學生知識和學生學習知識的過程就是師生間思維相互交流、碰撞的過程，一方面加強了師生間的交流，有利于良好師生關系的建設，突出了教師的主導作用和學生的主體作用，是符合學生發展規律和新課程要求的教學方式;另一方面，智趣說理課堂重視師生、生生之間的合作交流，有利于學生的個性發展和自主學習能力的提升，體現了師生間的平等關系，有利于學生學習積極性的提高和數學知識體系的構建。

二、小學數學教學中的問題

思維能力是影響學習的關鍵因素，在數學教學中，培養學生的數學思維是教學的重要目標，只有具備較高的思維能力，才能夠使學生更好地分析事物，理解數學知識。因此，教師要注重對學生邏輯思維、抽象思維等能力的培養。運用邏輯思維分析數學問題，掌握數學知識，是邏輯推理教學的主要目標，學生作為推理主體，只有發揮自身的主體作用，才能夠憑借邏輯思維和邏輯語言做出正確的判斷。然而，實際教學中，教師往往在課堂中占據領導地位，仍舊采用傳統的方式，單方面地向學生灌輸知識，學生對推理對象缺乏清晰的認識，不能有效掌握問題的核心[2]。學習的過程，是獲得經驗、提升能力的過程，而忽視學生的主體性，使學生的學習處于被動狀態，難以獲得思維鍛煉，不利于學生數學水平的提升。此外，只有讓學生養成嚴謹、科學的思維方式，才能提高數學素養，在學習中了解數學知識中蘊含的邏輯關系，在教學中，運用數學思維進行推理，得出結論。然而，在教學中，部分學生的表達方式不規范，思維不嚴謹。數學邏輯縝密，且知識較為抽象，必須用嚴謹的語言進行描述，用嚴密的思維進行推理，才能透過現象看清本質，而許多學生的思維都缺乏全面性，思維缺乏嚴謹性，不利于學生的發展。

三、基于核心素養的小學數學智趣說理課堂構建策略

（一）加強課堂互動，師生平等對話

教學是一個互動的過程，教師作為學生的引導者，要加強與學生之間的互動交流，讓學生主動參與課堂活動，突出學生主體地位。豐富數學課堂互動方式是加強教師與學生互動的重要途徑，能夠讓學生在互動探究的過程中積累教學經驗，提高自主學習意識。[3]“說”是思維外顯，通過師生互動，能夠使學生產生“說理”的欲望，在課堂中主動思考，與教師平等對話，在“說”中思考，在思考中“說”，進而深度理解數學知識。為此，教師在課堂教學中要善于運用豐富的互動方式引導學生主動投入到學習中。首先，組織學生進行游戲互動。小學生天生愛玩，在互動教學中設計游戲能夠快速吸引學生的注意力。教師可以在游戲中設置探究性的問題，讓學生在游戲中思考，在思考中探究，在研究中學習數學。其次，要在實踐活動中加強師生、生生之間的互動交流。教師要結合教學內容設計實踐操作活動，讓學生在實踐中研究知識能夠加強學生對知識的理解和記憶，使學生對知識的理解更加深刻。

（二）設計數學游戲，智趣引導

小學生年齡較小，對新奇的事物有較強的好奇心，在課堂中注意力難以集中，為此，教師要抓住愛玩的特點，結合數學內容設計游戲活動，吸引學生的注意力，在游戲中加強課堂互動，對學生進行更好的引導和監督，提高數學課堂的趣味性，促進智趣推理課堂的構建[4]。首先，教師要深入研究教學內容，明確教學的目的，設計學生感興趣的游戲，在和諧、愉快的游戲氛圍中學習，讓學生體會到數學的樂趣。以《混合運算》為例，教師可以利用多媒體設計闖關游戲，設計不同難度的練習題，以小組競爭的方式開展游戲活動，小組成員分工合作，組與組之間進行競爭，調動學生的好勝心，讓學生在小組中進行互動，并以小組為單位進行競爭，調動學生的積極性。同時，教師可以設計搶答游戲，訓練學生的口算能力和反應能力，如教師說出算式，學生進行口算，快速說出答案，在游戲中提高數學計算能力。此外，由于課堂時間有限，教師要控制好教學節奏，既要讓學生有充足的時間思考探究，又不能將整節課都用于游戲中，要精心設計游戲內容，優化課程結構，突出游戲教育性、互動性和趣味性的特點，與學生共同參與游戲，在學中玩，在玩中學，從而實現寓教于樂的目的。

（三）注重語言引導，培養數學思維

在數學課堂中，教師要注重語言的引導，讓學生根據自身的知識經驗獲得感性的認知，并從中提煉出數學語言，培養學生的邏輯思維。例如，在加法和減法的教學中，教師可以先展示加減法的計算例題，讓學生觀察例題，說一說自己的發現。如在減法算式中，根據圖形的表象，歸納出被減掉的數就是減數，而原來的數則是被減數，運用數學語言進行描述，能夠更加全面地體現出推理過程，使學生的表達更加規范，推理更加嚴謹。教師要指導學生有條理、有根據地進行表達，從數學的角度看待問題，得出在原有數不變的情況下，減掉的數越多，剩下的數就越少，培養學生的邏輯推理能力。此外，教師要注重對學生創新思維的培養，采取趣味化教學方式吸引學生的注意，并采用多樣化的手段輔助教學，構建趣味課堂，調動學生的學習欲望，讓學生自覺參與課堂活動，在教學中激發學生的創新思維，讓學生感受數學的魅力。多媒體作為一種現代化手段，在教學中有著不可替代的優勢，是培養學生創新思維的重要手段，教師要利用多媒體創新教學模式，為學生提供自由的探索空間，引導學生有效思考。教師要開展小組合作學習，為學生提供自由的探索空間，引導學生有效思考。例如，在《分數的初步認識》的教學中認識幾分之幾、學會比較分數的大小、增強“用數學”的意識是教學的主要目標，小學生認識能力有限，在以往的學習和生活中接觸較多的是整數，對分數的概念缺乏正確的認知，而學習是主動構建，不是被動接受的，為了幫助學生直觀地認識分數，理解分數的含義，學習數學知識，教師要將多媒體應用到數學課堂中，如開展微課教學，以視頻、課件的形式展現數學知識，結合教學內容和目標布置合理的學習任務，引導學生自主學習。

（四）開展探究式教學，增強自學意識

提問是調動學生探究欲望的有效方式，在數學課堂中，教師要精心設計數學問題，讓學生自主探究，培養學生的自學意識。問題是思考的前提，只有提出問題，才能夠進行思考，讓學生親自感悟，在教師的引導下展開“思”與“動”，理解數學知識，概括數學“說理”，從而領悟“說理”的價值。為此，教師要整合教學內容，設計矛盾問題，讓學生產生認知沖突，主動探究知識[5]。例如，在“分數除法”的教學中，教師可以將新知識與舊知識相互聯系，出示分數乘法計算題，讓學生進行計算，學生根據以往所學的分數乘法知識，將分子除以分子，分母除以分母，在進行驗證時，發現結果是錯誤的，新舊知識之間產生矛盾，對問題的興趣大大提升，這時，教師可以讓學生思考，應該怎樣進行分數除法計算？將問題的矛盾轉化為學生的學習動力。同時，教師要利用提問啟發學生，引導學生思考探究，提高思維活力，使學生學會一題多解和舉一反三。以“多邊形面積”為例，教師可以整合教材內容，設計問題：長方形、梯形、平行四邊形之間有怎樣的關系？引導學生根據以往所學知識進行思考，發現圖形之間的關系。教師再進一步提出問題：怎樣計算多邊形面積？讓學生獨立思考，合作探究。如有的學生通過拆分圖形，將不規則的多邊形分割成規則的圖形，再分別進行計算，得出正確答案，有的學生通過圖形組裝，將多邊形分割再拼接，發現多邊形的構成，從而掌握多邊形的面積計算方式。通過合作探究，讓學生掌握學習方法，在今后的學習中，當再次遇到此類問題時，能夠發散思維，舉一反三，找到合適的方式，運用所學的知識解決問題，提高學生的解題能力。

（五）挖掘生活元素，善用說理素材

“說理”是知識的載體，是豐富多樣的，教師要從教材、生活等多方面挖掘資源，善用說理素材，構建智趣課堂，以學生為主體開展教學活動，鍛煉學生的“說理”能力。而小學數學知識與實際生活息息相關，教師要從生活中挖掘數學素材，豐富教學內容，使數學更加貼近生活。例如，在《認識軸對稱圖形》的教學中，教師如果直接向學生教授軸對稱的概念和特點等知識，學生在腦海中難以對這些抽象的概念有清晰的認知，學習效率不高。以此，教師在教學中，可以利用多媒體展示對稱建筑的圖片，讓學生觀察這些建筑有什么特點。在學生觀察的過程中，教師可以提醒學生注意觀察建筑的上下、左右等結構，啟發學生思維。學生通過觀察發現，這些建筑的形狀都是對稱的，讓學生初步了解軸對稱的概念。教師還可以設計生活化問題，讓學生了解軸對稱在現實生活中的應用，并引導學生利用所學知識解決實際問題，培養學生的數學應用意識與能力，使學生充分意識到數學的重要性，主動學習數學。

（六）貼合學生合理設問，培養數學思維

在數學課堂教學中，教師要導入數學問題，突出學生的主體地位，讓學生學會主動思考，培養學生的發散性思維。同時，教師在設置問題時，要充分考慮到學生的實際情況，設計不同難度的問題，由淺入深引導學生，促進學生思維能力的提升。例如，在“三角形的認識”的教學中，教師可以提出問題：什么是三角形？三角形的三條邊之間有什么關聯？通過問題一步步引導學生，讓學生探究三角形相關知識，并將其運用到實際中，解決數學問題。同時，教師要開展生活化實踐活動，構建實踐平臺，讓學生動手操作，在實踐中交流，探究幾何知識。教師要將課堂交給學生，讓學生說說自己的想法，在課堂中暢所欲言，相互交流思想觀點，通過實踐操作、小組探究，鞏固學生的認知，培養學生的學習和實踐能力。其次，教師要對課堂進行拓展延伸，在日常教學活動中，與學生平等交流，加強師生互動，通過交談了解學生的觀點，走進學生的內心世界，讓學生親其師、信其道。教師要用自身崇高的師德感染學生，加強自我約束，如在課堂中與學生共同探究，在課后與學生共同參與娛樂活動，將數學教育滲透到娛樂中，讓學生產生興趣，在輕松愉快的環境中學習，加強感知，培養學生的學習能力。

四、結束語

總而言之，在素質教育背景下，小學數學教師要明確新課程要求，以核心素養培養為目標，運用有效的方式構建智趣說理課堂，突出學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂活動中，在教師的引導下自主學習、深入思考，促進學生學習、思維等能力的提升，提高數學素養。

參考文獻：

[1]吳香芳.基于核心素養的小學數學說理課堂構建研究[J].數學學習與研究，2022（27）：32-34.

[2]游永忠.立足小學數學說理課堂促成學生高效學習的思考[J].教育藝術，2022（10）：23-24.

[3]姚偉華.淺談小學數學“說理課堂”構建的新路徑[J].陜西教育（教學版），2021（4）：40.

[4]馬秀玲.深度學習視角下構建小學數學說理課堂路徑探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：107-109.

[5]許佰強.核心素養導向下構建小學數學說理課堂的路徑[J].亞太教育，2022（19）：55-58.