OBE理念下師范專業課程達成評價機制探索與實踐

廣州大學 江 波 宋 智

課程評價包括課程目標達成度評價和課程體系的合理性評價，在OBE（Outcomes-based Education）理念下，人才培養質量達成評價主要包括三個方面的內容，分別是教學要求達成評價、人才培養目標達成評價、課程目標達成評價，課程目標達成評價是師范認證的重中之重。隨著師范專業認證工作的不斷發展，教學要求達成的關鍵在于課程目標達成與否，而人才培養的底線在于所有課程目標是否達成。部分學校還未認識到課程目標達成評價的重要性，評價機制建設尚不完善，判斷評價結果時沒有足夠的依據。本文通過計算學生課程考核的成績得出達成值，并和參照值進行比較，從而對課程目標的達成情況進行判定，提出課程目標達成評價結果的判定方法。

一、課程目標達成評價原理

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。重點分析了四個方面的內容，分別是：學生從課程學習中掌握了哪些知識？是怎么掌握的？如何判斷他們掌握了這些知識？教師應如何幫助他們？這也是OBE教育模式的重要內容，應分別從三個方面來對教學產出進行評估，分別是學校、課堂和專業。高等教育以持續改進為核心，它的主要目標是達到專業的教學要求，從而實現專業培養目標。

課程目標的達成評價直接影響到教學要求達成情況評價。首先，應明確課程對教學要求指標點的支撐權重。課程目標的制訂要根據課程和教學要求的關系矩陣進行，同時把教學要求二級指標點和課程日標對應起來，之后再根據該課程的教學內容，采取合適的考核方式?；贠BE（Outcomes-based Education）理念，課程考核不僅涵蓋終結性考核（期中、期末考試），還應該涵蓋包括過程考核，如課堂作業、實驗等。過程考核主要是為了檢測學生的階段性學習成效，通過分析考核結果，及時調整和改進教學內容和方法，并采取有效的改進措施和階段性的總結活動，如周總結、課后總結。在學期中和學期末進行終結性考核，全面考核學生在階段學習結束后的學習成果，判斷是否達到預期學習成效，并根據考核結果制訂下一階段的教學計劃。

二、課程目標達成評價過程中存在的問題

（一）對課程目標達成評價的認識不到位

首先，錯誤地將達成課程目標等同于課程合格。許多師范專業教師認為完成該專業事先要求的課程目標，就表明這一課程是合格的，對課程目標達成評價的價值認識不準確，所以不能認真對待課程目標達成評價。其次，沒有足夠的依據進行課程目標達成評價，經過調查發現，一些專業實施了課程目標達成評價，但評價的依據卻不充足。

（二）缺乏完善的課程目標達成評價機制

現如今，許多學校所采用的課程目標達成評價方式，已經無法滿足現代化的教育需要。在2021年普通高等學校師范類專業認證學校培訓會議中，宋冬生教授提到課程目標達成評價考核，認為現階段缺少關于課程目標達成評價內容的體系化研究，而且現有的課程評價機制不夠完善。

三、課程目標達成評價結果判斷

定性和定量評價是人才培養質量達成評價的常用方式，在進行定量評價時，一般都要設置相應的標準，就像在描述物體運動快慢時所選擇的參照物，該標準也稱為評價參照值，是根據加權平均法計算得出來的。將評價參照值和學生達成值放在一起做比較，能定量描述達成情況。在對學生達成情況進行定性描述時，則需要用五級評價法來代替達成評價參照值。

（一）課程目標達成評價參照值

1.計算課程目標過程性評價參照值

不同考核項的權重和考核項總分中平均分占比的乘積之和，是計算課程目標i過程性評價達成值時較為常見的一種方式。使用Vij來表示各考核項的權重，使用Pij來表示平均分，使用Zij來表示考核平均分，而Pi=則表示課程目標i的過程性評價達成參照值，j表示的是考核項的項數。例如，當期末測試、日常任務是考核項時，j的取值就是2。

2.計算課程目標i直接評價參照值

如果用β來表示過程性評價的權重，用α來表示課程目標i結果性評價，那么α+β=1是必須要符合的直接評價權重歸一化條件。如果用Di參來表示直接評價參照值，用Si表示結果性達成評價參照值，通過運用計算公式Di參=αSi+βPi能夠得出直接評價參照值。

（二）課程目標達成定量評價結果判定

1.直接評價中的定量評價

課程目標總分與目標i所得分的比值，稱作學生課程目標i達成值，可以使用符號Dis來代表。課程目標達成評價參照值，可以使用Di參來代表?？梢杂忙=Dis-Di參的方式來描述學生的課程目標達成情況。

2.間接評價中的定性評價轉換為定量評價

在制作調查問卷時，可以將達成評價結果設置成五級水平，并對其進行賦值，依次為0.2，0.4，0.6，0.8，1。在評價過程中，這是較為普遍采用的一種方式。

（三）課程目標達成定性評價結果判定

通常使用五級評價法來進行課程目標達成定性評價，在這一過程中，可以把課程目標達成評價結果設置成五級水平。

1.將定量評價轉換為定性評價

當學生課程目標達成值Dis與Dis≥（1+Di參）/2相滿足，就可以將其判定成達成。當其與（1+Di參）/2＞Dis≥Di參相滿足時，就可以將其判定為較好達成。當其與Di參＞Dis≥0.8Di參相滿足時，就可以將其判定為基本達成。當其與0.8Di參＞Dis≥0.6Di參相滿足時，為較低達成。當其與0.6Di參＞Dis相滿足，為沒有達成。

2.間接評價中的定性評價

間接評價方法中較為常見的主要是課程及大綱分析、外部調查、學生訪談等。在制作課程目標達成評價調查問卷時，對于問卷的評價標準，可以利用五級評價法來進行設置，對于課程目標的判定，可以結合評價標準來進行，并且還需要運用相同的方法來判定其分目標的達成情況。

四、課程目標達成評價結果的分析和運用

（一）評價結果分析

第一，根據課程目標與分目標的達成情況，從而對兩者的實際達成情況進行評判。第二，對教師的內容選擇和教學方法的選擇進行分析，從而判斷教師的教學內容能否對課程目標起到支撐作用。第三，對學習內容與學習方法進行分析，從而評判學生的學習效果和能力是否與教學要求指標點相符合，也就是是否與能力點相符合。第四，對考核內容和考核方式進行分析，評判教師的考核內容是否與課程目標相適應。第五，對教學管理與質量監控進行分析，從而評判教學質量保證體系能不能達到規定的要求，以及教學質量保證體系能不能真正落實。

（二）評價結果運用

根據課程目標達成評價結果，第一，可以利用它來調整課程目標，調整分目標的權重值。第二，調整教學內容體系，能進一步支撐課程目標的達成。第三，調整考核內容，使其與課程目標相適應，重視學生學習能力的考核。第四，對教學方法和模式進行改革，能進一步提高學生的學習能力，更好地培養學生的素養。第五，調整教學管理方法與模式，提高教師的教學管理效率，持續提升本科人才培養質量。