語文跨學科學習任務群主題建構模式探究

路璐

內容摘要：跨學科式學習作為一種新型的教學方式，對培養學生綜合能力具有重要作用。語文“跨學科學習”任務群主題建構模式旨在通過教師在教學中引導和指導學生進行自主探究、合作交流等活動來促進學科間知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標實現的教學活動體系，該教學模式能夠有效提升課堂效率，提高學生綜合素養。本文主要對語文“跨學科學習”任務群主題建構模式展開研究，以供參考。

關鍵詞：語文教學 跨學科學習 任務群 主題建構

語文“跨學科學習”任務群主題建構模式研究，關注著語文教學如何借助其他學科，激發學生學習興趣，提高語文學習效果。隨著教育改革的不斷深入，語文教學也應更加注重跨學科學習任務群的建構，引發學生的積極參與和深度思考。在此基礎上構建一個具有豐富內涵，高效實用且符合時代要求的課程方案，才能真正實現以促進學生全面發展為目標的目的。

一.語文“跨學科式學習”的主要特征

1.語文學科的本位性

語文學科本位性是指，學生在學習語文時，重點要放在基礎知識的學習上，以及相關的文學常識和文學素養的提升上。語文學科的本位性是學習其他學科的基礎，也是培養學生文學素養的重要手段。語文跨學科式學習是指，在學習語文時，不僅要學習語文本身，還要結合其他學科來學習。例如，在學習古詩文時，學生不僅要學習古詩文本身，還要學習相關的歷史知識和文化背景，以便更好地理解古詩文。此外，語文跨學科式學習還可以增強學生的實踐能力和創新能力，讓學生在學習語文的同時，也學習如何將語文與其他學科的知識結合起來，從而更好地實踐所學知識，提高實踐能力和創新能力。

2.過程和結果的不確定性

語文跨學科式學習的過程和結果具有不確定性。學習過程是一個不斷變化和探索的過程，學生會遇到新的挑戰和新的機遇。學習結果也不可預知，可能是一種完全不同的結果，也可能是一種有意義的結果。語文跨學科式學習的過程和結果不確定性受到很多因素的影響。一方面，學生的能力水平會影響他們在學習中取得的成果。另一方面，教師的指導和設計也會影響學習過程和結果的不確定性。要想更好地應對過程和結果的不確定性，教師需要進行多方面的準備。首先，應該根據學生的能力水平制定有針對性的教學內容。其次，教師還應該培養學生的適應性和創新能力，以應對新的挑戰和機遇。最后，要注重評估和反饋，以獲得更好的學習效果。

3.評價視角的多樣性

語文跨學科式學習的評價視角應具備多樣性。應評價學生的學習能力，包括思維能力、語言表達能力和綜合運用能力等；應評價學生的情感表達能力，包括能夠理解和描述文學、藝術作品的意義；應評價學生的探究能力，包括思考技巧、解決問題的能力和觀察能力等。評價視角還應考慮學生的文化素養和道德素養。文化素養是指學生對中華傳統文化的理解能力，例如學生能夠理解古代文學作品中的文化元素；道德素養是指學生的道德思考能力，例如學生能夠理解和分析道德問題，以及培養良好的道德觀。最后，評價視角還應評估學生的學習成果，這些成果可以是學習的結果，例如完成一定的作業任務；也可以是學習過程中的反饋，例如及時反饋學生的表現和結果，提供學習上的指導[1]。

二.語文“跨學科式學習”任務群與綜合實踐活動課程的應然耦合

1.異中求同：課程要素的應然耦合

首先，應當認識到，跨學科的課程要素是多樣的，每個學科的目標不同，學習活動也不同，因此，在實施跨學科學習任務群時，有必要對各學科要素之間進行耦合，以實現有機的跨學科學習經驗。耦合學科要素的最佳方式之一是異中求同，即從各學科中抽取最重要的要素，使其在跨學科學習任務群中得以發揮作用。例如，語文課程中的“文字練習”，數學課程中的“數學推理”，科學課程中的“觀察實驗”，均可作為課程要素進行耦合，以實現跨學科的有機學習。此外，耦合學科要素的方式還可以是將不同學科的學習內容結合起來，使學習者在同一個學習任務中得以綜合運用不同學科的知識和能力。

2.同中互融：主題活動的應然耦合

語文課程的跨學科式學習，可以有效地將學生的學習經歷與現實生活相結合，實現學習與實踐的相互促進。以語文課程為基礎，可以借助其他學科的內容來開展主題活動，以實現同中互融。此外，在開展該課程時，還需要考慮應然耦合，即如何將任務群與綜合實踐活動課程有機地結合在一起。主題活動的應然耦合，是指語文課程的任務群與綜合實踐活動課程的有機結合，從而實現對學生學習的有效指導[2]。例如，在開展語文課程時，可以結合社會科學等內容，讓學生通過參與社會實踐活動，更好地理解文學知識，實現語文與社會科學的融合。除了跨學科式學習，在開展語文課程的應然耦合時，還可以利用藝術活動的元素，將藝術和文學結合在一起，讓學生能夠通過藝術的表達形式，更好地感受文學的內涵。

三.語文“跨學科式學習”活動與綜合實踐活動耦合的主題建構模式

1.推進模式

語文的跨學科式學習活動有助于學生的全面發展，因此需要采取行之有效的推進模式。首先，可以制定明確的教學目標，以指導語文學習的實踐活動。其次，可以在教學中創設模擬情境，以讓學生以實踐活動的形式學習，以提高語文素養。最后，可以利用多種教學手段，如小組討論、實踐操作、互動游戲等，讓學生體驗語文的樂趣。在實施推進模式時，還需要考慮到課堂氣氛的積極性。因此，可以采取有助于增進學生學習積極性的教學措施，如讓學生積極參與課堂活動、與學生交流等。另外，還需要考慮到學生的能力特點，采取分組教學等策略，以滿足學生不同的學習需求。此外，在推進模式中，還需要加強老師的教學能力，以提高課堂教學的質量?？梢圆扇∫恍┐胧?，如不斷提高教師的教育理論知識水平，加強教師的教學規劃能力，以及培養教師的教學技能，以更好地指導學生學用各種學科知識。同時還要重視對學生進行思想品德課方面的熏陶，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而提升其綜合素質。

2.發散模式

“發散模式”是一種獨特的學習方式，它旨在讓學生們將多種學科的知識結合在一起，并利用它們來解決實際問題。發散模式在語文教學中也有廣泛的應用，通過將學生的學習和實踐活動緊密耦合，學生們可以更有效地理解語文的學習內容。語文跨學科式學習的發散模式也可以有效地幫助學生探索語文學習的主題建構。主題建構是一種獨特的學習方式，它旨在讓學生通過探索不同的語言學習內容，從而更好地理解語言的表達方式。另外，語文跨學科式學習的發散模式還可以幫助學生更深入地理解語言，并有效地運用它們。通過將實踐活動與學習活動緊密耦合，學生們可以更全面地掌握語言知識，并從中獲得最大的收獲。

3.分解模式

分解模式是一種基于綜合實踐活動耦合的學習方式，旨在通過跨學科式學習活動來提升學生的語文學習能力。它通過將語文學習內容和跨學科學習內容進行結合，使學生能夠更好地理解語文學習的內容。它還可以幫助孩子們更好地記住語文學習的內容，并能夠在跨學科式學習活動中發揮出自己的潛力。分解模式的實施需要老師按照一定的步驟進行指導，包括對語文學習內容的分解、對學生的學習行為和學習進度的觀察、對跨學科式學習活動的設計以及對活動的評估。同時，老師還需要運用各種教學工具，如視頻、游戲等，激發孩子們的學習興趣，讓學生能夠更加深入地理解語文學習的內容。分解模式的實施還需要老師運用一些學習方法，如問題回答、情境模擬、技能練習等，幫助學生更加系統地學習語文內容，達到跨學科式學習活動與綜合實踐活動耦合的效果[3]。

四.對語文“跨學科式學習”任務群主題建構模式的應用建議

1.目標設計聚焦核心素養

在設計任務群主題時，素養至關重要。因此，必須確保任務群主題的目標設計聚焦核心素養。首先，學生應該在任務群中建立正確的價值觀和態度。其次，學生應該學會思考問題，以深入了解語文知識，從而發展跨學科的學習技能。最后，學生應該熟悉語文的核心內容，以便在跨學科的學習任務中得到充分發揮。任務群主題設計的重點是素養，而不是知識本身。任務群中應該包含一些能夠培養學生良好價值觀和態度的活動，例如，引導學生從歷史中學習，引導學生思考現象背后的原因，提升學生的文字功底等等。只有通過這些活動，學生才能夠建立良好的學習習慣，并能夠有效地掌握知識。在實施任務群主題時，學校也應該認真考慮如何更好地設計課程。例如，學?？梢岳媒處熀蛯W生的經驗，收集有關學習任務的信息，以便更好地確定教學目標。同時，教師也應該提供足夠的指導，以幫助學生明確自己所承擔的責任。

2.內容選擇聯結多個學科

跨學科式學習的主要優勢之一在于，可以將多種學科的知識整合起來，以便更深入地了解某一個特定話題或領域。通過將不同學科的知識有機聯結起來，可以提高學習者的能力，在學習某一學科的同時也能更好地理解其他學科的內容。在實施跨學科式學習任務時，內容選擇是至關重要的一環。在語文教學中，有必要把語文學科和其他學科的內容聯結起來，以提高學習者的理解能力。為了做到這一點，應該從更廣泛的視角，結合傳統文化，給學生提供更多樣化的學習內容。此外，在跨學科式學習中，要實現內容聯結，還必須注重實踐性和具體性。語文教學中，可以讓學生結合傳統文化，做出一些具體的實踐性活動，以便更好地理解多學科的內容，從而加深學習的體驗。

3.融合方式突出融合創新

融合創新是一種有效的學習方法，可以有效地激發學習者的學習興趣，激發創新思維，拓展學習思路，提高學習效果。因此，語文“跨學科式學習”任務群的主題建構應充分考慮融合方式的應用。融合方式的突出可以采取以下幾種方式：一是注重文化內涵，將傳統文化融入語文“跨學科式學習”任務群，充分發揮文化內涵的作用，使學習者能夠更好地理解傳統文化精神，增強對傳統文化的認同感。二是借鑒其他學科的知識和方法，將科學、藝術、體育等其他學科的知識和方法融入語文學習，使學習者能夠從多個角度理解語文知識，拓寬學習視野，提高學習效率。另外，融合創新的方式也可以增加學習的樂趣，激發學習者的學習興趣，拓寬學習視野，增強學習能力。通過融合創新的方式，可以讓學習者通過實踐學習，增強學習效果，并發揮學習者自身的創新能力，拓展學習思路，探索不同學科之間的聯系與差異。

4.課堂評價注重以生為本

課堂評價應該注重以生為本，以便營造出一個有益的學習氛圍。這可以通過提供更多實用的學習資源和技能，激發學生的興趣，引導學生進行有益的學習，來達到。教師也應該以更加溫和的方式進行教育，避免采用過分嚴厲的措施，降低學習氣氛的緊張度。在課堂評價中，教師應該從多個角度考慮學生，全面考慮他們的學習情況，以確保每個學生的發展得到最大的提升。例如，可以采取綜合評價的方式，考慮學生的學習表現、思想素養、性格特點、習慣等因素，以及對課程的理解程度，更好地掌握學生的學習進度[4]。此外，在課堂評價中，教師還應該充分考慮學生的個性，不同的學生有不同的學習方式，教師應該根據學生的個性特點和能力水平，給予更有針對性的評價。這樣可以更好地讓學生了解自己，更有效地提高自身能力，發揮自身潛力。

5.師生互動促進合作交流

語文跨學科式學習的一個重要組成部分是師生互動，它能夠幫助學生更好地理解課程內容，也能夠激發學生的學習熱情。老師可以采用多種方式來鼓勵學生更多地參與到學習中來，從而使課堂更加活躍。另一個重要的師生互動的方式是合作交流，即學生之間以及學生與老師之間的互動。老師可以讓學生結伴完成某一任務，在完成這一任務的過程中，學生可以互相交流、溝通、交流自己的想法，從而提高學習效果。此外，老師也可以在課堂上采用一些游戲的形式，通過游戲讓學生在互動中體驗學習內容，從而更好地理解學習內容。在游戲中，學生可以通過交流和溝通，來進行更加深入的思考，從而提高自己的學習能力。師生之間的良性互動能夠有效地調動起學生們的積極性，培養他們獨立思考問題和解決問題的能力。另外，教師還應該注意把知識傳授轉化為情感教育，而不是簡單地教這些東西。在語文跨學科式學習中，教師要善于引導學生將所學的理論知識運用于實踐活動當中，這樣不僅有利于教學效率的提高，而且對于促進學生的全面發展具有積極作用。教師在與學生的互動中還需要做到善于傾聽，及時反饋信息，并且還要加強對學生的思想教育，使之真正成為一名合格的學生。只有如此才能促使學生養成良好的學習態度，不斷提升自身綜合素質。

總而言之，跨學科學習任務群主題建構模式是一種有效學語文學習模式，能夠有效提高學生的學習成績。未來研究可以探索跨學科學習任務群主題建構模式在不同學科和年級中的應用，以及它在不同課程中的有效性，推動我國素質教育事業的持續健康發展。并且要根據新時期社會對人才素質提出的更高要求，不斷優化教學內容，創新教學方法，提升教師自身素養，完善相關制度建設等方面進行深入研究與實踐，使其更好地適應新課改形勢下的需要，從而發揮更大作用。

參考文獻

[1]張金龍.語文“跨學科學習”任務群的實踐取向與設計理路[J].教學與管理，2023（10）：39-42.

[2]李鋒，蘭希馨，李正福，李素琛.單元視角下的信息科技跨學科主題學習設計與實踐[J].中國電化教育，2023（03）：90-95+119.

[3]蔡陽合.基于小學語文核心素養的跨學科學習評價體系探究[J].中國教育學刊，2023（S1）：74-76.

[4]孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構模式探索——以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎教育研究，2022（09）：10-13.