高中物理作業形式的設計與實現

摘 要：在傳統應試教育的背景下，高中物理作業往往僅以習題的形式出現，注重學生成績的提升。在核心素養的視角下，對中學生提出了更高的能力要求。文章旨在以學生為主體，設計并實施一種新的作業體系，以提高學生觀察、體驗和實踐的能力為核心，以此激發學生對物理學科的興趣，并在實踐中深化他們對物理知識的理解。通過這種方法，我們希望能夠促進核心素養在作業中的真實應用，從而推動學生綜合能力的全面提升。

關鍵詞：核心素養；學生主體；作業體系；全面發展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0111-04

一、 轉變高中物理作業形式的必然趨勢

高中物理學習的目標是培養學生對物理的興趣以及發現和解決問題的能力。然而，作為應試教育的產物，傳統的單一性和控制性作業逐漸失去了物理學科的特色。推動素質教育的發展要求培養學生的創新精神、思維品質和知識應用能力。這不僅需要關注基礎知識的學習，還需要通過理論與實踐相結合的方式，引導學生突破學習難點，構建更完善的物理知識體系，培養學生的思維能力，增強學生的學習力量，促進學生的可持續發展。在高中學生的學情分析中，物理學習的第一動力是學習興趣，興趣是學好物理的必要條件。其次，學生是否在生活中體驗過與教學內容相關的物理現象。最后，學生的接受能力也會對物理學習產生很大影響。

結合以上背景，作業的設計需要更加具象化。學生的課后作業不應局限于書面作業，知識技能已經不再是單一目標，觀察體驗、社會交往和團結協作等方面也應成為全面發展的目標之一。調查研究表明，當代高中生普遍缺乏觀察生活實際的意識，但對動手實驗比較感興趣，并且希望將部分習題換成生活小實驗。同時，學生也期待多樣化的評價方式，希望聽到鼓勵性和啟發性的評語。在核心素養的視角下，一種新的作業形式應運而生，旨在培養學生的綜合能力，關注學生的全面發展。這種形式不再僅限于抽象的知識習得、技能掌握和思維能力的提升，而更加注重具體化和實踐化。通過引入更多的觀察體驗和實踐性任務，可以激發學生對物理學科的興趣，促進他們在實踐中更好地理解和應用。

（一）重塑作業形式是培養學生實踐能力的要求

在這個過程中，作業不僅是書面上的，更注重學生的實際操作。它不僅具有思維層面的內涵，還要求外顯的實踐操作。作業將物理實驗的思想納入其中，利用生活中常見的物品和特定的環境資源作為實驗材料，突出了工具理性的價值。結合寫與做的作業可以通過寫提升學生的解題思維能力，通過實踐提升學生解決實際問題的能力。這樣的作業形式使學生能夠在實踐中充分認識到物理在生活中的角色，加強理論與實際現象的聯系，促進學生形成科學實驗和科學探究的素養。通過這種綜合性的作業設計，學生能夠更好地理解和應用物理知識，培養出解決實際問題的能力，提高他們對物理學科的興趣與參與度。這樣的改革不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠更好地滿足現代社會對人才綜合素質的需求，實現學生全面發展的目標。

（二）重塑作業形式是促進學生全面發展的需要

物理學科源于生活，應用于生活。物理的作業注重整體關聯，強調學科思維在實踐中的應用。將物理與生活融合，可以更好地處理共性與個性、現實與長遠之間的關系。它讓學生的觀察和體驗過程更加具象化，有利于培養學生主動探究的品格。觀察和實驗使學生鞏固知識，同時培養科學思維、分析和解決問題的能力。此外，物理作業激發了學生對物理學科的興趣，使學習過程更加生動有趣。作業使學生深刻感受到物理在日常生活中的應用和影響，增強對物理的關注和熱愛。這樣的學習體驗培養了學生的自主學習能力和創新精神，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。因此，重塑作業形式以促進學生全面發展不可忽視。將所學的物理知識應用于實際生活中，通過與生活相結合，物理學科引導學生形成面向生活的科學態度，促進學生全面、健康和諧發展。

（三）重塑作業形式是促進教育評價改革的需求

《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調了樹立科學成才觀念的重要性。作為科學課程的重要組成部分，物理學科應注重培養學生的科學素養。作業的設計初衷是改變評價體系，將設計、探究、現象記錄、分析和應用等過程納入其中，并在評價體系中占有相當比重。通過這樣的評價體系，可以全面反映學生的合作精神、操作技能、探究能力和參與意識。這種全方位的評價有助于促進教育評價改革。通過重塑作業形式，學生將在參與設計、實踐和探究的過程中，積極合作并運用所學知識。這種實踐性評價不僅可以準確評估學生的綜合能力，也是對教育評價體系的創新和改革。通過引入作業評價，我們能夠更好地促進教育評價的科學性、客觀性和全面性，使評價真正成為教育的助力。

二、 作業體系的分類和評價方式

作業體系的提出不僅是紙上談兵，更是多元化知識的習得，同時也是時代社會背景的體現。作業體系以學生全面發展為基礎，進一步完善傳統的知識鞏固型作業。為了使學生的綜合能力得到進一步發展，同時又不增加負擔，對傳統作業提出了新要求。首先是改變題海策略，經過教師的篩選、歸納、整理和分類后，將習題下發給學生進行強化訓練，從而減少作業量的同時優化作業質量。在對傳統作業進行完善的基礎上，作業體系充分利用課余時間，使學生能夠通過作業內化知識，鍛煉動手操作能力和分析解決問題的能力，完善知識體系，促進全面發展。

（一）觀察體驗型作業及實例分析

高中物理是與日常生活聯系最為密切的學科，其涉及的物理現象一般是可操作、可觀察的，學生通過觀察體驗物理現象可以喚起他們對學習物理的好奇心和求知欲。觀察體驗型作業作為一種具有普適性的作業形式，具備較強的可操作性，并與學生的學習成績關聯度較小。以觀察鋼球的運動軌跡為例：一個鋼球在水平面上做直線運動，學生從不同方向給它施加力的作用，在鋼球運動路徑的正前方或旁邊放一塊磁鐵，觀察鋼球的運動。

在該案例中，學生最初可能認為鋼球運動方向和施加力的方向相同。發現當磁鐵放在鋼球運動的正前方時，鋼球做直線運動。但是當磁鐵放在側面時，鋼球不再做直線運動而做曲線運動。這個觀察可以打破學生原有的錯誤認知，建立起科學的物理觀念，即當鋼球所受合力的方向與速度方向不在同一條直線上時，鋼球做曲線運動。引導學生進一步分析可知，當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體做曲線運動。

通過觀察體驗型作業，學生能夠打破原有錯誤認知，建立起科學的物理觀念，并培養學生觀察、分析物理現象的能力。觀察體驗型作業具有普適性，能夠激發學生的學習興趣，并幫助他們深入理解物理知識，培養實驗操作技能，達到全面發展的目標。

（二）設計探究型作業及實例分析

在作業中采用設計探究的方式，是對教學活動的準備和延伸。設計主要針對課堂教學活動后的知識運用，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。探究可作為預習部分不常見物理現象的探究，也可作為課后物理知識應用延伸的探究，有助于進一步培養學生的創新思維和創新實踐能力。

此類作業的布置案例：用飲料瓶研究完全失重現象，用盛水的飲料瓶可以設計一個很巧妙的研究超重失重現象的實驗。①找一個飲料瓶，去掉瓶蓋，在飲料瓶側壁接近底部處對稱地開兩個小孔。用手堵住小孔，往瓶中注入一定量的水。②第一次實驗，當瓶子處于靜止狀態時，移開堵住小孔的手指，由于重力的作用，水會從小孔中射出來。③第二次實驗，松開抓住瓶子的手，讓塑料瓶自由落下。在塑料瓶下落過程中，水是否從小孔中射出？④第三次實驗，如果先用手指按住洞口，再將盛水的飲料瓶開口向上豎直上拋，水會不會從小孔中射出來？水從小孔中射出來的速度比瓶子靜止時會大些？還是小些？或者一樣？這次的實驗結果是：當瓶子豎直上拋時，水沒有從小孔中流出來。這一結果出乎學生意料，恰恰也暴露了學生對超重與失重的本質缺乏理解。在學生嘗試錯誤的基礎上，利用牛頓第二定律對上述過程進行分析，可以使學生認識到，只要物體的加速度與重力加速度一致，物體就處于完全失重狀態，而與物體的運動方向和速度大小等因素無關。

（三）自制器具型作業及實例分析

自制器具型作業針對目前中學生普遍動手能力較差的現狀提出，主要針對教材中“想想做做”欄目，以制作的形式進行，切實將做落到實處，其根本目的是提升學生的動手實踐能力，讓物理真真切切地走進生活。

其布置案例如下：根據所學打點計時器的相關知識，自選實驗器材，自制簡易的“打點”計時器，記錄器材選擇、制作過程中遇到的問題及解決措施，并指出自制打點計時器的工作原理。具體方案：在飲料瓶的底部穿一個小孔，將瓶子裝上水后，就可以利用下落的水滴進行打點。打點的時間間隔可以通過小孔的大小和水的深度來控制，紙帶的運動可以通過人提著瓶子的運動來模擬。一個簡單的飲料瓶就能把一臺復雜的打點計時器的工作原理演繹得惟妙惟肖。

這些都是物理原理的簡單運用，但在器具制作過程中，需要同學們不斷嘗試，針對出現的問題不斷尋找解決方法，最終可以呈現出一個實驗現象良好的裝置，從整體到細節逐步深入地理解物理知識，提升學生的思維能力和動手實踐能力。

（四）作業的評價方式

針對中學生的核心素養，評價體系也需要改變傳統的“一刀切”考核方式，轉而綜合評價學生的課堂表現、作業設計、過程記錄、現象描述和分析，以及成果展示等方面。評價方式應采用階段性評價和學期末綜合總評相結合的形式。階段性作業將根據以下評價量表進行評分，其在期末最終成績中占比40%，而習題測試占比60%。評價量表包括：①任務完成度（30%），評估學生是否按時完成任務，并根據要求達到的程度進行評定；②內容準確性（25%），評價學生在作業中所呈現的物理概念、原理的準確性和深度；③分析和解決問題的能力（20%），評估學生在解決問題、分析現象和應用物理知識方面的能力；④實驗設計和過程記錄（15%），評價學生在實驗設計和過程記錄方面的完整性、準確性和清晰度；⑤成果展示（10%），評估學生在呈現作業成果時的清晰度、條理性和創意性。通過這樣的綜合評價方式，可以更全面地了解學生的學習狀況和能力水平，推動學生全面發展。

三、 作業實施的現實條件

（一）作業與教學同步，融入日常生活

作業與教學同步，融入日常生活強調學生內化知識和提升能力的過程。布置作業應與教學內容相一致，并與教學進度相適應。物理作業的特點是廣泛應用于生活，能夠增加其可操作性。不論是城市還是鄉村學生，都可以根據生活環境進行設計和取材。然而，取材于生活也有一定的限制，例如在電學內容的學習中，學生難以通過日常物品進行設計和探究，因此，學校需要整合資源以彌補操作的不足。

（二）優化學校資源，提升作業實施的可行性

通過優化學校資源，我們可以提升作業實施的可行性，特別是在高中物理教學中。高中物理涉及日常生活中的眾多現象，根據杜威教育觀的理念，“學校即社會”“教育即生活”，我們應該將學校打造成具有社會性的教育環境，為學生提供優質的學習條件?？梢栽趯W校建設作業生活廣角，以社團活動的形式定期開放，為學生提供所需的小器材和制作場所，并以小組合作的方式進行作業任務。同時，配備相應的教師輔導，及時解答學生在作業過程中遇到的問題，幫助他們構建物理思維。

（三）提升教師專業素養，成為學海領航者

要成為學海領航者，教師需要提升專業素養，特別是在作業設計方面。作業設計不僅要考慮學生的發展水平和完成能力，還要關注生命關懷和多樣性，同時把握難易程度和質量關系。這對教師提出了更高的要求。第一，教師應不斷學習新的教育理念，提高教學質量，積極參加職業培訓，提升專業素養。第二，教師需要全面了解學生，進行精準評價，以便分層設計、布置和匯總作業任務。第三，作業是復習的捷徑和培養核心素養的關鍵環節，教師應仔細斟酌、重組作業題目要求。第四，教師應積極營造良好的學習氛圍，發揮傳授、幫助和引導的作用，培養學生將學習變成一種習慣。第五，學校要重視教師團隊建設，建立完善、規范和科學的考評機制，調動教師的積極性，并為教師提供更大的發展空間。

（四）增強作業效能感，彰顯作業實際效果

為了增強作業效能感并彰顯實際效果，我們要從學生的主觀推測和判斷出發。作業效能感受到學生的知識經驗、物理知識難易程度和自我評價的影響。學生學習態度的改變對提升學習成績至關重要，而提升效能感是其中關鍵。在作業實施過程中，教師應積極鼓勵學生，給予其積極評價。理解物理規律需要時間和努力，失誤是學生成長的重要過程。因此，在教學中，教師應積極引導，培養學生的學習能力和動力。根據學生的知識經驗調整作業的難易程度。做到“雜而不亂”，突顯作業的實際效果。教師應關注學生個體差異，靈活安排作業任務，確保每位學生都能感受到成長和進步。通過這樣的教學方式，增強學生的作業效能感，讓他們對自己的學習能力充滿信心。作業將不再是枯燥的任務，而是一種成長的機會和展示實力的平臺。

四、 結論

高中物理作業形式的轉變是培養學生實踐能力和全面發展的必然趨勢。文章提出設計一種以學生為主體的作業體系，激發觀察、體驗和實踐能力，激發學生對物理學科的興趣。同時，考慮作業的現實條件，包括與教學同步、優化學校資源和提升教師專業素養。通過這一轉變，可以真實運用核心素養，推動學生綜合能力的提升。這對培養具有創新精神和實踐能力的優秀學生有重要意義。

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課題項目：廣西教育科學規劃課題“融合核心素養的高中物理教學策略研究”（項目編號：2018ZJY234）。

作者簡介：李峰（1979～），男，漢族，湖北十堰人，柳州鐵一中學，研究方向：高中物理教學。