班干部輪換制度淺析

劉麗君

[摘? ? 要]在初中班主任工作中，采取班干部輪換制有助于提升學生自主管理能力。班主任可以通過采取多種方式，激發學生的主人翁意識；定位自我角色，提升學生的工作效率；優化教師指導，解決學生工作中的問題這幾個角度著手探索。在班委選舉中，可以設置雙套班委、“三制三會”、常務班長等制度。在對班委進行工作指導時，應使其認識到自己是“服務者”“體驗者”“合作者”。當班干部遇到實際問題時，班主任可以通過組織召開主題班會，解決人際交往沖突，構建評價體系等方式幫助班干部解決問題，使學生參與班級管理，優化管理效率。

[關鍵詞]班干部輪換制；班級管理；初中班主任

班干部輪換制，就是班干部由班級的學生輪流擔任，并逐漸增加人數。班干部輪換制有利于提高學生的自信心，有利于保持班級管理團隊的先進性，有利于激發班集體的活力。同時能夠幫助學生實現從普通學生到管理者的角色轉變，促進學生的全面發展。通過班干部輪換制度，學生可以自主地組織和處理班級事務，徹底解決了“班主任全權負責”的局面。班干部輪換制度讓每個學生都可以成為班級的主人，從而促進班級的和諧發展。在初中班主任工作中，要嘗試著指導學生利用班干部輪換制進行班級的管理，建設一個有凝聚力的班集體。

一、采取多種方式，激發學生的主人翁意識

（一）實施常務班長制度

設置班干部輪流制的目的是喚醒學生的主人翁意識，讓他們認識到人人都可以成為班干部，為優化班級管理做出貢獻。然而在教學實踐中也常?？梢钥吹讲糠謱W生的主人翁意識不夠濃厚，他們有的性格比較內向，有的認為班級管理和自己無關，還有的認為自己的學習較差，無法勝任班干部。針對這種情況，教師可以設置常務班長，讓更多學生拓展實踐空間。常務班長由全班學生輪流定期擔任，這使每一個學生都能在班長崗位上鍛煉自己[2]。

在新學期開始的時候，教師可以先組織學生討論班長需要承擔什么責任，在他們都明確班長的責任后，再給他們介紹常務班長輪流工作制，鼓勵所有學生都大膽參與其中。此后每周由若干名學生擔當常務班長，并認真記錄工作日志，看看是否做到了此前設定的“班長職責表”。在每周的工作后，學生還要說說自己的感想，如有的學生表示：“原本我覺得班長高高在上，但是現在我才知道，原來班長最重要的責任是服務班級學生?！边€有的學生認為：“我本來一點都沒有自信能當好班長，但是學生都那么鼓勵我，讓我有了信心?！?/p>

利用常務班長職位，學生認識到每一個人都有能力勝任班長的職位，他們對自己的自信心更足了。同時，他們也認識到班干部的工作不易，以后也會積極配合班長的各項工作。

（二）實施雙套班委制度

雙套班委也是實施班干部輪流制的好方法。學生可以讓學生通過自我推薦、師生推薦、民主選舉等方式，產生兩名班長，然后由這兩名班長分別組建班委。兩套班委輪流管理班委工作，相互監督對方的工作情況。

通過毛遂自薦和票選活動，班級選定了兩名班長，此后教師鼓勵學生根據自己的喜好選擇向其中的一個班干部提交“求職申請書”，兩個團隊各自決定選擇哪些成員擔當班干部。通過監控他們的選拔過程，班主任可以看到兩名班長的人氣，看到他們團結班級成員的能力，這有助于進行后續引導。此后，兩個團隊要相互監督，一旦發現對方存在問題，則要加以指正。如有的學生提出：“A團隊的勞動委員不如B團隊，他在大掃除期間沒有參與勞動中，也沒有積極檢查學生的勞動情況?！痹诘玫搅藢W生的反饋后，如果A團隊的班長能及時引導班委成員討論此問題，加以改進，則說明這依然是一個有競爭力的團隊。相反，如果A團隊的班長沒有做出及時反應，那么班主任就要介入其中，幫助他們發現這個問題，并從根源上啟發他們思考，讓班長認識到自己的管理存在漏洞。

在這種制度中，班長的產生雖然用的是傳統的方法，但是，兩套班委則體現出了輪換制的特點，具有新意。雙方可以相互監督，看看對方能否優化班級管理效率，這樣能促進班級發展。

（三）實施“三制三會”制度

“三制三會”是班干部輪換制實施的重點。所謂的“三制”指的是全員參與管理制、值日班長制、小組值周制?！叭龝敝傅氖恰鞍鄷?、班委會、班級監督考評委員會”。只有完善了“三制三會”的工作，才能有助于班級管理不斷推陳出新，創新優化。

“全員參與管理制”指的是班級所有成員都要參與到班級自主管理中。當某些學生因為性格或學習成績等原因，不愿意參加管理的時候，教師要鼓勵他們，激發他們的參與意識。在此基礎上，班級要實行“值日班長制”，按照學號，每一個學生都擔當一天班長，按照此前擬定的“班長工作任務”，填寫好“班長工作手冊”?！靶〗M值周制”指的是由若干名學生組成小組，進行班級內外觀察，看看是否有班干部不履行職責，班級學生不愿意協助班長工作等問題?！鞍鄷敝傅氖嵌ㄆ陂_展班級大會，分析一段時間內班級管理工作情況，找到有待提高之處?！鞍辔瘯敝傅氖窃谝惶装辔_始或結束工作的時候，要開展計劃或總結大會?！鞍嗉壉O督考評委員會”則由全班學生民主選舉產生，在任期內要監督班干部的工作，如果發現違規情況，要及時向班委反映，及時解決問題。

班干部輪換制并不是簡單地按時調換班干部，而是要積極采取“三制三會”等創新管理手段，科學輔助，這樣才能提升班級管理效率。

二、定位自我角色，提升學生的工作效率

（一）明確責任，做好服務者

在班級管理工作中，班干部的自我角色定位是十分重要的事情。部分學生錯誤地認為班干部“凌駕”于所有學生之上，帶著盛氣凌人的姿態管理班級，那么自然很難得到學生的認可。因此，在開展班干部輪換制的工作中，教師要想提升班干部的工作效率，就要幫助他們重塑角色意識。要讓班干部認識到，自己是學生和教師的服務者，而不是“官”，不應該享受，而主要應該承擔更多的責任。

班級中有一名學生擔任勞動委員，他對自己的角色定位認識不夠，錯誤地認為勞動委員可以隨意發號施令。在大掃除中，他只給其他學生安排了工作，但是自己卻并沒有承擔勞動的責任。在被學生質疑后，他故意踢翻了水桶，讓對方清理干凈，表示“懲罰”。這種行為引起了更多學生不滿。班主任可以把握住契機，組織“班級監督考評委員會”評價該學生的行為，批評指正。在會議上，學生比較了該勞動委員的行為和另一套班干部中的勞動委員，發現他們的工作態度截然不同。在對比中，該勞動委員也認識到自己的行為太過分，傷害了學生的自尊心，破壞了班級的安定團結，他明確了自己的責任，決定改正自己的行為。

在端正了思想認識后，學生明白擔任班干部后，自己的身份和其他學生依然是一樣的，自己依然是班級學生中的一員，要為班級、學生服務，盡到自己的責任。

（二）獲取經驗，做好體驗者

葉瀾認為：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！?班干部是自我生命成長的體驗者。教師要鼓勵大部分學生參與到班級自主管理中，獲得集體生活的豐富經驗，獲得生命成長。

部分學困生在班級自主管理工作中，常常游離在外，他們覺得自己只是被管理的對象，而不是管理他人的班干部。對此，班主任要積極引導，給他們自信，可以鼓勵他們先從參加“班級監督考評委員會”開始做起，讓他們認識到人無完人，班干部也有可能會犯錯，也需要班級學生的監督。同時，學生也慢慢認識到學習成績并非衡量“好學生”的唯一標準。在學困生激發了自信后，教師還可以鼓勵他們參與小組長等班干部的競選工作，讓他們也試著承擔一部分班級管理工作。如有一名學生在活動后發表了自己的感慨，認為：“擔當小組長的過程中，我監督了學生的學習，同時學生也監督了我，讓我的學習態度也提升了不少?！?/p>

學生是一個主動發展的個體。如果他們因為某些原因而沒有參與班級自主管理工作中，那么，他們就會缺失相應的人生體驗，這對他們的成長會帶來不利影響。故此，教師要給所有學生平等的體驗機會，促成他們的成長發展。

（三）共同努力，做好合作者

班干部是班級管理的合作者。在不少學生看來，班主任才是班級工作的管理者和控制者，其實不然，不管是班主任，還是班干部和普通學生，都是班級管理工作的合作者，要共同努力，實現共同進步。

在班級管理工作中，教師要成為新管理理念的傳播者和支持者，給學生介紹班干部輪流制的優點是什么，指導他們掌握具體方法。發現有學生自信心不足，班主任還要鼓勵他們，讓他們也積極參與活動中。此外，全班學生都要成為輪換制的合作者，他們要積極配合班主任，設定每一個崗位，清楚認知每個崗位的職責是什么，然后各司其職，讓班級能順利運轉起來。如某名學生在活動中發現學習委員的任務過重，一名班干部很難順利完成，于是，就向班委會提出申請，希望能增加兩名輔助干部。這是一個激發學生合作意識的好機會，班主任可以組織學生討論此問題。在探討后，學生一致認為該學生的想法很合理，于是，他們商討了助手的主要職責是什么。此后，又舉行了補選工作，選定了學習委員助理。在實施了一段時間后，他們發現這是一個很有必要增設的職位，于是就將“臨時增設”改成了“確定增加”，豐富了班干部的內容。

班主任要和全班學生合作，實現共同進步和發展。全班學生分別擔任不同的工作，共同合作完成班級管理。

三、優化教師指導，解決學生工作中的問題

（一）召開班會，強化集體凝聚力

由于初中學生的思維能力、實踐能力、工作經驗等都有可能存在不足之處，他們在執行班干部輪流制的過程中，可能會出現各種問題。班主任不能置之不理，應該找到契機，把握具體例子介入引導，幫助學生解決工作中遇到的實際問題。

在初次開展班干部輪換制的時候，學生的積極性不大，教師在調查分析后發現有不少學生認為這只是走一個形式，班干部還是會被某些成績好的學生“壟斷”。針對此問題，班主任可以組織召開“如何凝聚集體力量——班級活動動員大會”。主題活動分“講述凝聚力故事、找班級問題、誓師大會”這三個環節。在“講述凝聚力故事”中，學生要收集各種能體現凝聚力的故事，講述給同伴聽。如科學家正是因為有凝聚力，所以才能團隊合作，獲得新的發現。在“找班級問題”中，學生針對班級管理中存在的問題討論，并思考如果改用班干部輪換制的話，是否能解決這樣的問題。在“誓師大會”中，學生通過舉行有儀式感的活動，堅定自己的信念。他們通過宣誓、喊口號等方式，感受到團結的力量。通過一系列活動，學生對開展班干部輪流制有了更大的信心，教師可以順勢開展下一階段的工作。

采用召開主題班會的方式，有助于提升學生的集體凝聚力，讓他們認識到任何個體都不能脫離于集體之外，都是集體的一員。

（二）積極調解，增強心理承受力

由于每個班級都由各種不同的個體組成，因此每個人的心理承受能力、彼此的關系等，都不一樣。故此在班級自主管理工作中，可能會出現各種矛盾。針對此問題，教師要及時解決各種問題，幫助學生打開心結，消除彼此的矛盾沖突。

在競選雙套班委的過程中，一名成績相對較差的學生也想擔任學習委員助理。他認為這樣可以給自己激勵，督促自己端正學習態度。但是誰知道有學生對他的發言冷言冷語，懷疑他競選是為了“方便抄作業”，認為：“學習差的學生沒有資格擔當學習委員助理?！痹搶W生的發言嚴重地傷害了同伴的自尊心，兩人因此而爭吵了起來。對此，教師選擇用“冷靜思考、深入懇談、找到方案”這三個方法加以引導。在“冷靜思考”中，雙方都要沉思一下，看看自己此前的言論是否存在問題。在“深入懇談”中，學生可以說出對同伴的質疑，也可以表達自己的想法，但是要注意避免人身攻擊，要盡量客觀、理性地分析問題。在“找到方案”階段，教師安排全部學生共同討論，看看能否找到一舉兩得的解決方法。結果，大家認為可以給該學生機會，讓他擔任學習委員助理。但是同時要加強“班級監督考評委員會”的管理功能，一旦發現該學生存在問題，就要及時批評指出。

通過教師的調解，學生認識到在復雜的人際關系中，出現矛盾是在所難免的。要及時解決各種矛盾沖突，這樣才能讓班級和諧發展。

（三）發現問題，優化班干部評價

在實行班干部輪換制后，教師還要組織學生進行討論，展開自評和互評，看看能否完善提升該制度。

在定期開展班會和班委會的過程中，教師組織學生辨析討論，看看如何才能提高班級管理效率。首先，學生要探討如何評價當前的管理工作存在哪些問題。他們可以從“日常工作的完成度、處理突發情況的敏捷度、協調班級學生關系的效能”這三個角度入手，分列出若干細則，并設定打分標準。其次，他們要結合自己班級的執行情況進行打分，找到亟待解決的問題。最后，他們要結合該問題，找到優化管理制度的具體方法。如某次打分評價后，學生發現本班級在處理突發情況的時候，反應不夠及時。他們決定從兩方面入手解決這個問題：一是在班內自主編寫班本課程，展現各種問題，幫助班干部了解該如何應對；二是設立“緊急事件處理小組”，在遇到突發事件后，小組成員要快速聯絡相關班干部、教師，咨詢多方意見，找到快速而高效的解決方法。這樣就通過反饋消除了班級管理中的漏洞。

在不斷優化和改進的過程中，學生個人的管理能力提升了，班干部輪換制的效率也會有所提高，班級的凝聚力得到了顯著提升。

通過由學生輪流擔任班干部，使學生在班級管理中擁有同等的地位，這樣，就可以使學生在班級任期中獲得鍛煉，提高學生的綜合素質。班主任應根據學生自身的特點，對學生進行針對性的指導，使其能更好地發揮自身的作用，提高自身的管理能力。

參考文獻：

[1]王先平.小學班干部輪換制度研究[D].四川師范大學，2014：12-12.

[2]金衛鋒.“常務班長制”對學生自主能力培養的實踐與思考[J].浙江教育科學，2003（5）：45-47.

（責任編輯：劉瑩）