技工院校一體化教師隊伍建設的研究與實踐

李祥偉

摘 要：技工院校要持續發展，關鍵是建設好高素質的教師隊伍。本文著重從技工院校一體化教師隊伍的建設背景、國內外一體化教師隊伍建設情況及一體化教師培養途徑三個方面進行了分析，提出要進一步加強技工院校師資隊伍建設，以推動技工院校走好技能特色辦學道路，為國家培養更多的技能人才。

關鍵詞：技工院校? ? 一體化教師? ? 隊伍建設? ? 培養途徑

隨著行業的發展，企業對技術人才的綜合職業能力要求不斷提高，迫切需要具有良好動手能力和創新能力的高技能人才。

伴隨著《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃》等文件的發布，我國在職業教育的定位、辦學宗旨、培養目標等各方面都提出了明確指導方向，以促進職業教育的進一步發展。

但是，我國技工院校的辦學條件、師資力量等方面還要進一步加強，尤其是師資力量方面，需要既有扎實的理論基礎又有實踐經驗的“雙師型”教師，能夠按照企業相應崗位的工作要求開展教學，培養學生的綜合職業能力。因此，要重視師資隊伍的建設，提高教師教學能力，貫徹為黨育人、為國育才的教育理念，為技工院校不斷發展壯大提供保障。

一、一體化教師隊伍建設背景

在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中，更多地提到要在職業院校中建設“雙師型”教師隊伍。

實際上，在20世紀50年代到80年代，全國范圍內技工院校的教育方式始終是“理論教育+實踐訓練”，它們的共性就是在學校內部擁有教學車間，實施了理實一體化的教學模式，但是在這種模式的歸納提煉、總結提升等方面進展不大。

一直到2001年，隨著“雙師型”教師的理念與評價逐漸成為全社會的共識，人力資源社會保障部第一次在《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》中明確指出了要強化“雙師型”教師的培養。在評價標準中，提出了“‘雙師型教師應占主干課程總人數的60%”的要求，這是在技工院校的有關文獻中首次提出“‘雙師型師資”的說法。

此后，人力資源社會保障部發布了“綜合素質教育與人才培養計劃”，全面推進了綜合素質教育與人才培養的進程，還頒發了《技工院校一體化教師標準（試行）》等文件，對教師的內涵、基本條件、典型工作任務及專業技能等方面作出了清晰的規定。文件中指出，一體化教師是在“雙師型”教師基礎上提出了更高要求，必須遵守一體化教師標準，才能更好地進行一體化教學。如基于一體化教師能從事的技術層次，根據所需具備的基本條件、所能勝任的典型工作任務和相應的技能需求，將一體化教師分為一級、二級和三級，其中最低等級為三級。

在技工院校的師資隊伍建設中，一體化教師和“雙師型”教師的區別，主要是教師不僅可以進行專業的理論教學，還要按照“學院課程與工作任務于一體、學習過程與工作過程于一體、學生身份與員工身份于一體”的工學一體人才培養模式，著力培育符合現代企業用人需求，能勝任工作，為企業創造價值，實現個人職業生涯發展，適應社會經濟發展和產業結構升級調整的新型復合型技能人才。也就是說，對一體化教師的教學提出了更高的要求，不僅要向學生傳授相關知識，培養企業所需的職業能力，還要幫助學生樹立起良好的世界觀、人生觀、價值觀，其終極目的是要提升學生的綜合職業能力，使他們能夠在未來得到一個符合自己需要的工作，這也是技工院校一體化教師培養技能人才的關鍵。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

（一）國外一體化教師隊伍建設情況

在世界范圍內，大部分國家都很注重職業教育的發展，而且起步早，政策好，待遇好。通過調查，可以簡單地歸納出如下三點。

1.對職業院校師資的資質有較為清晰的界定

在澳大利亞和德國，作為一名職業院校的教師，需要擁有5年以上的工作經驗和博士學位。在美國，應聘者應具有本科文憑和相關學科一年或更長時間的工作經歷。日本的師資隊伍則需要擁有碩士學歷，并且在該領域有相關的社會實習和科技學習經歷。

2.職業院校師資培養方式多元化

在德國，要從事職業教育工作，首先要接受專業技能的訓練，其次要接受專業知識的學習。日本的師資是按照專業發展、通過培訓獲得相應的專業教師資格后，經過一定的工作年限，方可從事相應的技術教學工作。這樣，教師不但能夠熟練運用各種先進的儀器，還對各種技術和勞動教育進行了深入研究，從而能夠更好地為學生傳授知識和技術。

3.有健全的職業技術類師資的激勵體系

在一些國家，技術類教師的準入、過程監管都非常嚴格，而與此相適應的還有一套健全的激勵制度，以提高技術類教師的待遇、地位，充分調動教師的工作熱情。在這種模式的推動下，職業技術類教師的數量十分龐大，工作具有很強的吸引力。

（二）國內一體化教師隊伍建設情況

近年來，由于技工院校辦學規模擴大，學生人數明顯增多，師生比變小，教師基本上都擔任班主任，課時量都在20節以上，教學任務重，沒有更多精力來提高教學質量。

部分技工院校對一體化教師的認識不足，未重視對一體化教師的培訓。比如在《技工院校一體化教師標準（試行）》發布之后，許多技工院校沒有制定相關政策或舉措來強化一體化教師的培養工作。由于一些管理人員的思想陳舊，一體化教師的作用發揮得還不夠大，對一體化教學的開展也關注不多。技工院校的獎勵機制還不健全，導致教師滿足于傳統的教學工作，不愿意去承擔比較復雜的一體化課程教學工作。

三、技工院校一體化教師的培養途徑

（一）完善相關制度

一體化教師的培養是一項長期而系統的工程，既要有國家政策的扶持，又要有學校的高度關注。為此，需要推出一批扶持技工院校發展的政策舉措。如在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等各個方面，制定相應的一體化教師管理制度，實施配套政策，推動學校強化一體化教師培養，讓教師有提升自己的動力。

（二）加大培養和考核力度

技工院校一體化教師隊伍的構建，本質上就是從理論性和實踐性兩種類型的師資，整合到一個既具有“雙師型”又有一體化教學能力的師資體系中去。結合當前技工院校的發展趨勢，一體化教師的培訓與評價對于教師的專業能力發展具有重大的意義，必然會在技工院校師資的建設中占據主導地位。

1.制定一套科學、合理的師資培養方案

《技工院校一體化教師標準（試行）》是人力資源社會保障部發布的，技工院校都要按照標準中關于一體化教師應該具有的基本條件、典型的工作任務和相應的技能，制定一套適合學校一體化教師培養的管理辦法，以提高一體化教學的工作質量，是一項長期工作。

2.推進一體化教學與課程改革結合

自2009年以來，一些技工院校推行了一體化教學，基本思路是：以學生為主體，突出職業能力培養，以典型工作任務為載體，編制一體化課程體系和標準，建設一體化課程教學場所，加強一體化教師隊伍建設。一體化教師要按照企業要求組織課程教學，融合教育理念，培養學生職業能力，有效提升教學質量。

3.健全師資培養體系

技工院校要在經費上予以扶持，建立一套關于一體化教師的學歷提升和培訓制度，對一體化教師進行短期或長期培訓，將校外和校內的培養進行有機融合，以整體提高教師的職業能力?！懊摦a”下工廠實習是一體化教師培訓的一種主要方式，一年中最少要確保一體化教師有一個月的脫產實踐時間。

同時，要積極組織年輕教師積極參與各類各級教學比賽，實現“比賽促進學習、促進教學”的目標。

4.構建多元師資評估體系

構建學生評估、企業評估、專家評估、自我評估和學校評估的“五位一體”的評估體系，加強對一體化教師的評價。每年的評價，要把考核的成績當作職稱評聘、獎懲等方面的主要參考，在對教師進行榮譽表彰和工資晉級時要加以考量和體現，真正形成教師積極干事的良好氛圍，促進一體化教師隊伍的建設。

（三）一體化教師的學習理念

一體化教學的最終目的，是培養學生掌握企業所需要的真正技術。然而，技術是在持續地發生著改變和發展的，所教技術也在不斷更新，這就需要一體化教師做到及時學習，與時俱進，從而及時更新教學內容。因此，一體化教師要持續強化理論知識和專業能力的學習，及時更新知識，了解和掌握最新技術，從而培育出一批具有國際水準的中、高級技能人才。

四、小結

近幾年，技工院校畢業生數量不斷增加，企業和社會對技能人才的要求越來越高，因此，技工院校需要不斷提高技能人才的培養質量。然而，一體化教師團隊的構建并非一蹴而就的工作，需要技工院校給予足夠的關注，并采取行之有效的措施。為此，技工院校應制定一體化教師隊伍建設管理辦法和各級一體化教師的認定及評價標準，通過搭平臺、選載體、建團隊、定政策4個核心關鍵要素，構建師資隊伍建設的長效機制，促進一體化教師的成長，助力技工院校的專業建設和長遠發展。

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（作者單位：湖南省郴州技師學院）