體驗式教學與《紅樓夢》整本書閱讀的五維共建

唐甜　胡鐵強

內容摘要：整本書閱讀是語文學習中不可或缺的學習形式。以體驗式的教學方法，分別從“理解、可視、思辨、體驗、致用”五個維度探討師生共建《紅樓夢》整本書閱讀的活動策略，形成了以“畫”明析，以“觀”助賞，以“辯”促思，以“演”增趣，以“創”延展五個活動策略。培養學生讀書的興趣，找到讀書的方法，養成讀書的習慣。

關鍵詞：體驗式 整本書閱讀 《紅樓夢》

整本書閱讀的提出，促進了閱讀的整體性、深層性、多元性和以學生為主體的真實性。整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純為應試的閱讀）的良藥[1]。整本書課堂教學按照學生閱讀的階段，一般分為讀前激趣、讀中推進、讀后提升三種課型[2]。教師在整本書閱讀教學的過程中，是在充分尊重學生的主體性和真實性的基礎上進行合理的指導，以幫助學生在自讀環節所獲得的知識、方法、情感、價值觀等進行梳理與整合、深化與內化。杜威主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心[3]。體驗式教學符合了杜威這一主張，它突破了灌輸式教學的桎梏，學生不再是被動的知識接受者，而是教學活動的參與者。

基于此，以體驗式的教學方法，分別從“理解、可視、思辨、體驗、致用”五個維度探討師生共建《紅樓夢》整本書閱讀的活動策略，從而激起學生在整本書閱讀過程的活力，助力整本書閱讀問題的整思，強化整本書閱讀結果的應用，促進整本書閱讀深入的發展。

一.理解——以“畫”明析

傳統的單線性筆記或摘錄，呈現的是碎片化、凌亂的部分文本信息，并未打通學生點面結合的聯系性思維，以及統覽全篇的整體性思維。而思維導圖通過提取文本大綱和關鍵詞，形成有結構的、系統的、發散的可視圖形，將內隱的大腦思維活動過程顯性化。

根據學生閱讀的不同階段將思維導圖劃分為三個類型：預備型、同步型、復習型。預備型思維導圖是指學生在閱讀整本書之前需要做一些簡單的準備，尤其對于豐富且復雜的書籍則更有必要。如在確定《紅樓夢》為整本書的書目后，教師可以給學生布置預習任務：通過查閱與搜集資料，了解曹雪芹相關的生平以及寫作背景，并繪制成思維導圖的形式。幫助學生以知人論世的閱讀方法初步走入紅樓世界。

同步型思維導圖是指在篇幅長、信息大的整本書閱讀下，學生在閱讀的過程中需要層層梳理與記錄，以保證思維的清晰與深入。在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師要培養學生善思善寫，多維分析的意識與態度。教師可以引導學生通過繪制對比型思維導圖系統、深入分析，學得多維對比的閱讀方法。首先縱向對比的任務設計可以是：對比劉姥姥三進大觀園的不同，繪制成思維導圖的形式，并分析這不同反應了什么，作者是如何反映出來的。學生在這一任務下可以從三進大觀園的緣由、飲食、眾人態度、榮國府的變化等進行對比。其次橫向對比的任務設計可以是：從身世、外貌、性格、才華、愛情等方面，對林黛玉與薛寶釵進行對比分析，并繪制成思維導圖。教師還需鼓勵學生自己在課下自讀的過程中，繪制出賈母與劉姥姥、林黛玉與妙玉、襲人與平兒等多組人物對比圖，以及章節梳理圖、事件梳理圖、人物關系圖、人物形象分析圖等等，發揮想象，善思善比，自己尋找問題，不要將思維局限于教師設定的任務之中。

復習型思維導圖則有助于學生減輕大腦信息的遺忘數量與速度，并能讓學生在復盤中獲得感悟的升華，悟透在第一次閱讀的過程中沒有悟得的。在上一個閱讀的階段，學生就做好了各種局部的微觀圖，所以教師布置任務：制作出《紅樓夢》整體的宏觀圖。如將賈寶玉、林黛玉等各自的人物關系圖整合為賈府人物關系圖；將各個小事件的支線圖整合成整個主事件的主線圖；將一章節的思維導圖整合為一整本書的思維導圖。使大腦中的閱讀過程與思維可視化，呈現出由大到細、由宏觀到微觀的可視圖，便于學生的高效復盤。

畫思維導圖的方式，不僅將厚厚的書本讀薄，去繁就簡，撥開云霧，提高閱讀效率，還能將薄薄的筆記讀厚，以點憶面，發散聯系，構建知識網絡，深入理解文本。

二.可視——以“觀”助賞

魯迅先生曾提出“用電影活動來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的”[4]。對中學生而言，如果在45分鐘的一節課里，面對的是平面的文字與教師一句一析的講解，學生很難始終全神貫注。而觀影的方式則生動課堂，以立體化、動態化、情景化的優勢獲得沉浸式的學習體驗。

一方面，影視作品與原著相映證。觀看動態的影視作品比閱讀靜止的文字作品更具直觀形象性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩[5]?！睂W生在閱讀《紅樓夢》時，通常腦子里也會浮現一幀幀關于人物形象或是景觀、場景等畫面，但是學生在不完全了解紅樓夢的時代背景或是文化底蘊時，所想象出來的畫面也是不完善的。而觀看具有權威性的影視作品，也是對原著的二次解讀，以逼真的動態畫面呈現在學生眼前，將原著中所描述的幾百年前的精致的服飾、細致的場景、細膩的人物形象、富麗堂皇的大觀園刻畫了出來，這種感染力無疑是比單單的文字更勝一層。教師可以挑選具有代表性并能調動學生興趣的節選——《林黛玉進賈府》，讓學生帶著問題與任務觀看：林黛玉進賈府時的心理、王熙鳳的人物形象是什么等。以身臨其境的體驗方式，感受林黛玉初進賈府時小心翼翼、處處留心的心理；感受王熙鳳不見其人、先聞其聲的性格；感受林黛玉與賈寶玉初見時似曾相識、息息相通的氛圍。

另一方面，影視作品與原著相對比。由于表達形式的不同，影視作品往往會對文學原著進行刪改或增補。學生在觀看影視作品時應調動對原著的回憶與思考，在對比中發散思維，拓展視野，加深理解，形成新思考，實現正遷移。學生在觀看影視作品前，教師應布置對比任務，提示學生在故事情節、人物形象、語言表達、場景描述、敘述視角、情感營造、主題側重等多角度去發現與原著的差異。如影視作品增添了寶黛釵三人會面的場景，對三人的神情舉止給予了特寫，將三人初見時內心情感刻畫得細膩真實，也為日后三人的情感演變與命運交織埋下伏筆。又如影視作品與原著在結局上存在很大差異，教師應喚起學生的批判與辯證思維，讓學生思考哪一種結局更適合，并在班級里發表自己的見解。需要注意的是，教師在整個過程中并不是影視作品的播放者，而是溝通影視作品和文學原著以及學生思維的“橋梁”；觀影也不是語文課的主體，而是對文學原著的補充與拓展。

三.思辨——以“辯”促思

思維是智慧的核心，言語表達是思維傳遞的最佳選擇。學生在振振有詞、妙語連珠、唇槍舌劍的辯論賽下，促進了語言建構與應用，同時提升學生思考的深刻性、邏輯的清晰化、思維的敏捷度，促進了學生思維發展與提升。

舉行辯論賽活動，教師首先要做好選擇辯論主題、分配場次和人員、制定比賽規則以及評分表等準備工作，并創設一個緊張而又寬松和諧的情景，讓學生能暢所欲言。學生則在課后搜集相關資料進行整合與思考。

一個好的辯論主題，是激起學生興趣的第一步。在《紅樓夢》的教學中，辯論主題層出不窮，教師需要在明確教學目標的前提下挑選適合的主題。教師進行初步篩選，再讓學生投票選出自己最想參與的主題。常規的辯論主題包括：結局是否能改動；晴雯是真的“叛逆”嗎；你支持木石前盟還是金玉良緣等。若以“結局是否能改動”為辯論主題，學生需對《紅樓夢》有著細致的分析與全面整體的把握。學生在這一辯論主題下，將《紅樓夢》中人物歷程與命運、寶黛釵愛情的交織與演變、賈府興衰的走向與緣由都進行了深入的理解與聯系，構建了點線面結合的網狀思維，促進了思維品質的深刻性、敏捷性、批判性。

教師還可以選擇一些貼近現代生活的辯論主題：在現代生活中，做人應該像黛玉還是寶釵；王熙鳳是否適合擔任公司管理人員；黛玉和寶釵誰更適合做同桌等。若以“做人應該像黛玉還是寶釵”為辯論主題，學生在對比、質疑、碰撞中深入理解黛玉與寶釵的人物形象、情感與命運，感悟林黛玉雅人深致、不為俗屈、自矜自重、美而善為疾態、孤芳自賞又顧影自憐的形象，薛寶釵隨分從時、熟諳事故、圓融通透、外靜而內明的形象，發現黛釵是各具美好、各具才情、各美其美的圓形人物。此外，這一辯論主題與學生生活緊密相連，能激起學生的情感共鳴，啟發學生領悟與學習黛釵各自做人的哲學智慧。

在一場激烈的辯論賽下，提升學生的興趣與參與度，挖掘辯論主題的廣度與深度，生出新問題，發現新角度，激起新思考，深入理解文本，共享思維成果，從而一辯多得。

四.體驗——以“演”增趣

在讀紅樓、賞紅樓、思紅樓后，帶著自己的感悟走進紅樓，演繹屬于“我們的”紅樓故事。通過角色扮演的方式將學生從“旁觀者”的角色拉入到“參與者”的角色中，在親身體驗的過程中獲得更加深刻真實的感受。因此，在整本書閱讀的學習中，如果加入搭建小劇場這一活動環節，相信會給孩子們的讀書歲月留下些不一樣的感悟。

首先，教師可以以整本書為范圍，讓學生自由選擇感興趣的、經典的紅樓事件，如“林黛玉進賈府”“寶玉挨打”“探春理家”“香菱學詩”等。學生自行分組合作，小組成員共同協商選擇感興趣的紅樓故事。其次，教師還可以根據學習目標與學習重點來設置《紅樓夢》小劇場的學習專題，例如設置語言藝術賞析專題、人物形象分析專題等。若以人物形象分析為學習專題，可將關于某一人物的事件單獨摘錄出來，以供學生選擇。如解讀王熙鳳的人物形象，則可選取“初見林黛玉”“協理寧國府”“弄權鐵欖寺”等情節，讓學生感知王熙鳳八面玲瓏人情練達，善于逢迎巧舌如簧，心狠手辣殘忍無情，精明強干以一項十的形象，領悟“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的含義。如解讀賈探春的人物形象，則可選取“探春理家”“探春結詩社”“探春遠嫁”等情節，感知探春補天之材、末世之命，才自精明、有志難遂，有膽有識、挽狂瀾于既倒的形象，領悟“才自精明志自高，生于末世運偏消”的含義。學生通過角色扮演的方式了解人物的成長歷程，領悟人物的性格形象，使學生產生情感的共鳴。

學生選好自己的故事后，在課余時間進行創作。在這一過程中，學生需以本為主，借鑒影視，適當創新，對自己所扮演人物的語言、神情、動作等仔細揣摩，切身體會人物的歷程與情感，將自己融入到這一角色之中。教師需以生為主，適當引導，搭建紅樓舞臺，給予總結評價，確保每一個學生都演出自己的紅樓故事，獲得屬于自己的厚重感悟。

五.致用——以“創”延展

學生在讀完一本書后，若是理解了作品的外在形式，能將書本中的內容都娓娓道來，那便達到了熟讀；若是領悟了作品的內在思想，能生出新的思考舉一反三、觸類旁通，那便達到了精思；若是能將知識轉變為自己的能力，使書中所獲內化于心、學以致用，那便能受益終生。

《紅樓夢》中有詩社，師生亦共建“我們的”詩社。探春以一副花箋：“熟謂蓮社之雄才，獨許須眉；直以東山之雅會，讓余脂粉……”發起了海棠詩社，之后林黛玉又重建桃花社。風庭月榭宴集詩人，藕香榭里吃蟹寫菊，蘆雪庭內即景聯句，瀟湘館中填詞詠絮，秋題菊花冬詠梅，吃螃蟹炙鹿肉放風箏……書寫了余味悠長的紅樓詩篇。在了解紅樓詩社與品味紅樓詩篇下，學生亦試著組建我們的詩社，書寫自己的詩篇。

首先，教師需幫助學生梳理出《紅樓夢》中語言藝術形式與體例，以及共同賞讀紅樓詩詞。如以林黛玉的詩詞為賞讀重點，可將林黛玉的詩詞摘錄下來，進行細致的賞讀。以下列出部分詩詞的簡略賞析：其一，《詠白海棠》，冰碾作土，以玉為盆，通過白海棠的孤獨自處，凸顯黛玉的清凈高潔。其二，《詠菊》、《問菊》、《夢菊》借菊詠志，情調哀婉，愁怨悵惘，書寫了黛玉與菊花一樣凌寒傲放的特質。其三，《螃蟹詠》，記錄了生活小景，表現出生活的情趣，凸顯出黛玉的可愛俏皮。學生通過賞讀《紅樓夢》中的詩詞，感受紅樓詩社的雅致韻味，提升審美情趣，感悟每個人的詩詞中蘊含的個人才情與特質，為學生創作自己的詩打下基礎，滋養興趣。

其次，教師需引導學生學習紅樓夢詩社的寫詩智慧，培養寫詩的好習慣。紅樓詩社自主命題，同題異構，形式活潑，其活動自由且豐富，可大可小，成員們賞景觀色，見景及物，吟詩作對。學生在寫詩時也不應拘泥于教師命題，詩社活動地點與組織形式也可以是豐富多彩的，學生亦可將日常生活中的所見所感、所思所悟記錄下來，寫作一首詩。以此，開放學生寫詩的時間與空間，以更自由的方式解放寫詩的禁錮，學生們會發現生活處處有詩篇。在這一過程中，教師要相信學生的想象力與創造力有著無限的可能，挖掘學生在寫詩上的潛能，激勵學生打破寫詩難的心理防線，以循循善誘的方式引導學生找到寫詩的方法，以層層遞進的模式幫助學生寫詩水平的不斷進階。

最后，教師通過制作詩社展示墻，展示學生優秀成果。給予學生正向反饋，互賞佳作，互評互助。和同學們在一起讀詩、吟詩、賞詩、寫詩、評詩的過程中，形成讀、思、寫、評、再讀、再思、再寫、再評的詩歌創作良性循環。

意大利學者卡爾維諾提出：“經典是那些你經常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書[6]。學生在整本書閱讀下邂逅了《紅樓夢》，在讀紅樓，賞紅樓，思紅樓，悟紅樓，入紅樓后，他們的紅樓情愫才剛剛開始。因此，教師在進行整本書閱讀時，不僅需要引導學生讀完整本書，更重要的是讓學生在閱讀過程中找到陪伴自己終身的書，在不同的人生階段獲得不同的體驗與滋養[7]，將書讀厚，并常讀常新。培養學生讀書的興趣，找到讀書的好方法，養成讀書的好習慣。

參考文獻

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（07）：4-8.

[2]吳月春.問題導讀讓整本書閱讀教學落地生根——《簡·愛》導讀問題設計例說[J].中學語文教學參考.2022（02）：63-66.

[3]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（06）：143-145.

[4]魯迅.魯迅全集.第四卷[M]，北京：人民文學出版社，2005：457.

[5][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：85.

[6][意]卡爾維諾.為什么讀經典[M].黃燦然，李桂蜜，譯.南京：譯林出版社 2012：1.

[7]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017（01）：11-14.