乘“一帶一路”合作之東風譜應用技術大學新篇章
——專訪維也納應用技術大學校長弗里茨·施默勒貝克

□ 弗里茨·施默勒貝克 潘騰飛 張嘉婕 郭 偉 淳 潔

主持人語：維也納應用技術大學自1994年成立以來，始終秉承“學以致用”的理念，注重對學生的實踐教育，在高等職業教育領域開展特色辦學，探索高校與企業密切合作的共建模式，使校企之間更好地形成協調互補機制，拓寬產學研相結合的形式，加快科研成果的轉化步伐，不斷提升辦學品質，真正實現高等職業教育的國際化。

本期高端訪談，專訪維也納應用技術大學校長弗里茨·施默勒貝克，探究應用技術型大學如何保障高質量辦學，以期通過經驗傳導助力高等職業教育提質增效，實現世界高水平職業教育的共同發展。

欄目介紹：《大學》“高端訪談”欄目是展示學術研究成果及教師風采，宣揚優秀教育思想，弘揚學術正氣的重要學術陣地，通過與高等教育領域權威專家進行訪談交流，激蕩思想碰撞，前瞻瞭望學術理論發展，助力《大學》走好高質量發展之路，為《大學》廣大讀者打開一扇“思想之窗”，推動高等教育領域前沿學術思想的傳播和發展。訪談對象有比較廣闊的學術視野，具備較高的學術水平，對學界熱點問題有敏銳的直覺，如教育部領導、中外高校負責人、企業高管、學術領軍人、科研新星等；內容主要涉及高等教育發展與改革的重要問題，如高校建設與管理、人才培養、國際交流與合作、教學改革、校企合作等。

一、實踐教學與國際接軌，提升學生就業競爭力

記者：維也納應用技術大學成立的時間并不長，是一所年輕的大學，請問它的辦學理念是什么？

弗里茨·施默勒貝克：維也納應用技術大學的前身是創立于1994年的一所?？圃盒?，在2000年發展為維也納第一所應用技術型大學，同時也是奧地利最大且唯一的應用技術型大學。與歐洲其他大學相比，維也納應用技術大學是一所年輕的學校，它不僅提供諸多學士學位及碩士學位課程供學生選擇，還面向社會各界開展非全日制和遠程教育等不同類型、理論與實踐兼具的學位課程，教學體系完備。

維也納應用技術大學是一所注重實踐教育的大學。學校秉承“學以致用”的理念，根據工業發展、應用研究和合作企業的需求來設立相關專業及課程。例如在科技難題方面，維也納應用技術大學會與專業公司及業內工程師合作研發解決方案。在項目確立之初，學校教授、合作單位資深研究人員和來自經濟部門的專業人士組成項目團隊，共同開發具有學習價值的課程，幫助提高學生的理論與實踐能力。

維也納應用技術大學還擁有讓學生積極主動學習的環境和氛圍，學校不僅提供高質量的技術教育，還非常注重學生的語言訓練和個人職業發展。學生可以學到適用于學術研究水準的科學方法，鍛煉實踐與學習的能力。這些都離不開維也納技術大學與維也納企業之間的合作、與工商業界之間的密切聯系。維也納應用技術大學通過實操訓練提升學生專業技能，實現知識與實踐無縫銜接，將理論與應用融合，培養學生的創造能力，提升學生在學習與研究方面的思考能力，使其具備獨立性與批判性的思維，為學生創造出獨一無二的就業競爭優勢。

“博洛尼亞進程”（Bologna Process）的產生和發展對維也納應用技術大學有著十分重要的借鑒意義。在“博洛尼亞進程”的引導下，學校教學體系更加完整便捷，降低了專業學習的成本，縮短了學士學位和碩士學位的學制。曾經8個學期的工程學士學位課程和4個學期的碩士學位課程，逐步縮減為3年的學士學位課程和2年的碩士學位課程。如今，博洛尼亞教學體系進一步與國際教育接軌，真正實現了高等職業教育的國際化。具有國際競爭力的辦學為學生提供了更廣闊的個人發展空間。

維也納應用技術大學的學生與教師是伙伴關系。良好的師生關系是有效課堂的核心要素之一，因此，建立“伙伴型”師生關系是提高課堂效率的重要途徑。構建師生和諧的伙伴關系，對班級管理、學生發展、教學相長等大有裨益。在平等自由的基礎上，學生與教師保持著不間斷的合作關系，形成開放互動的校園文化，教學品質不斷提升，學校持續發展，學生進步動力更足。

二、精準定位辦學特色，避免高校同質化競爭

記者：如果要避免與其他大學的同質化競爭，您認為作為應用技術大學需要從哪些方面入手，加強發展？

弗里茨·施默勒貝克：高校是國家創新體系中重要的知識創造主體之一，高校教育質量對國家整體創新實力的提升具有決定性作用。不同類型的高校在資源優勢積累方面有著自己的特點，因此要精準定位，發揮高校自身的潛力，順利開展教學活動。

首先，維也納應用技術大學與其他大學的區別在于，它是一所純粹的應用技術型大學。有的應用技術型高校除了開設應用科技專業以外，還開設了經濟學、社會學、衛生保健、生命醫學等學科，而更趨同一般的綜合性大學。在奧地利，應用技術型大學都是由私人承運者來管理經營，但維也納應用技術大學的辦學經費大部分來自聯邦政府和維也納市政府的教育基金撥款。合作項目的開展也是學校獲得額外辦學經費的重要來源。維也納應用技術大學與維也納理工大學、維也納科技大學等有博士學位的合作項目，專業包括嵌入式系統、組織工程、再生醫學等，在這些項目中學校提供實驗室等硬件設施。此外，學校還可利用專業知識打造個性化課程，通過科研項目的資助協會獲得收入。獲得這些經費的主要目的是擴大學校的教學范圍和專業領域。

“維也納應用技術大學是一所注重實踐教育的大學，大學秉承“學以致用”的理念，根據工業發展、應用研究和合作企業的項目需求等設立專業及課程?！?/p>

其次，維也納應用技術大學的課程安排具有來自實踐、面對應用、開放協作、立足本地、面向世界的特點。應用技術型大學不是理論聯系實際，而是實際聯系理論，它并不專注于學科研究，而是以職業引導學科，它追求的不是完備的理論知識，而是綜合應用的能力。普通院校培養的學生以學術研究為主，缺乏技術應用的能力，若想滿足高技術崗位的需求，勢必需要發展高層次的技術教育，因此，應用技術型高校承擔著培養高級應用型技術人才的重要任務。

教育是促進社會經濟發展的重要途徑，其中制度設計至關重要。高校制度設計與企業及社會需求緊密結合，利用校企合作的模式促進社會經濟的發展，通過普通高校知識教育和社會實踐工作教育的一體化，達到互通有無、強強聯合的效果。校企合作是一種注重校內學習與校外實踐的“雙贏”模式，學校通過企業的反饋和需求，結合市場導向關注學生的實踐技能，有的放矢地培養人才。校企合作實現了有效資源的共享，企業提供設備，學校提供場地，實現實踐與理論相結合的新模式，為教育行業的發展提供新動力。高校不再被固化區分等級，大學制度的設計保證了綜合大學和應用技術大學在法律地位上是平等的。

從微觀角度來看，應用技術大學是培養工程師的主力軍。特別是近年來施行的應用技術大學雙學制改革，被認為是奧地利高等教育領域發展的新亮點。應用技術大學非常重視教師隊伍的應用和實踐能力，企業工作人員可以來學校做兼職教師。校企合作，開發專業研究項目，共同培養人才。

最后，維也納應用技術大學與一般大學、其他技術大學的區別還在于，學校學生必須在第六個學期前往企業實習，提升實際應用能力。一般的技術大學或綜合大學并沒有嚴格的實習要求，而是提倡純理論式的教育。維也納應用技術大學的碩士生大多會接觸企業，與企業員工合作解決或創新公司項目。維也納應用技術大學現有全職專聘教授（內聘）和特項專聘專家（外聘）約500人，他們的研究領域廣、水平高。部分教授本身有自己的企業，或在研究中心工作，或就職于其他企業，他們可以利用自身的實際工作經驗在教學中和學生互動。教師不僅教授知識，同時也傳遞信息，幫助學生對個人的未來發展形成清晰的認識。

三、校企共建共享，保障高等職業教育品質

記者：學校如何確保學生能接受到高水平的教育？

弗里茨·施默勒貝克：如前所述，維也納應用技術大學和企業之間有著非常密切的聯系，學校觀察就業市場的形勢，并跟蹤學生就業后的工作情況，觀察他們開始進入勞動力市場到工作穩定后，在校所學的技能是否能夠滿足工作需求。

學校每隔5至7年都會有第三方教育質量評審機構來評估辦學質量，最近一次將會是今年或2024年。奧地利有幾種高等教育機構，分別為職業大學、國立大學、私立大學和教育學院，它們之間的質量標準評價體系相近。如果私立的大學或學院以及專業高校的教學質量審核達不到標準，將會失去其辦學資格，因此嚴格的審核標準可以保證學校高質量的教育水平。如果學校的教育品質不好，生源就會減少，畢業生在職場上也不會有優勢。生源減少還會導致政府不會購買學校的課程名額，學校將無法得到經費保障，不利于學校發展。

記者：請問學校是怎樣與企業合作的？是否愿意和中國的企業合作？

弗里茨·施默勒貝克：進入21世紀以來，大部分高校主動與企業建立起了長期的合作關系。學校通過企業實現技術轉移，并獲得相應的資金支持，不僅豐富了教學內容，教學和研究也更具有針對性，可以說產學研結合是高校與企業實現雙贏的有效途徑。校企合作已成為當今世界高等教育改革與發展的共同趨勢，我們必須探索高校與企業密切合作的共建模式，以促進高校、科研機構、社會組織等之間的資源共享，形成有效的協調合作機制，提高學生為經濟建設和社會發展服務的能力。實踐證明，不斷加強校企之間的緊密聯系，能夠實現資源優化配置和效益共享，更好地形成相互補充和協調機制，進一步加快科研成果的轉化步伐，豐富產學研相結合的形式，大力提高企業的自主創新能力。目前還沒有中國企業表達過合作意向，如果中國方面有此意向，只要專業能夠有效銜接，我們非常歡迎和期待。

四、“一帶一路”促交流，中奧教育合作前景廣闊

記者：請您從更加宏觀的層面介紹一下奧地利教育發展的具體情況。

弗里茨·施默勒貝克：首先，奧地利的教育普及程度非常高，在一個只有891萬人口的國家里，我們擁有近50所高校。早在18世紀，奧地利就開始對6至15歲的兒童實行九年義務教育，從幼兒園到大學的公共教育完全免費，學齡兒童的學雜費均由國家承擔。如今，不僅奧地利的學齡學童享受免學費、免交通月票、國家補貼教科書等政策，而且奧地利所有合法居民以及歐盟公民都有權利享受低成本的教育。初中畢業以后，學生可以選擇在理科高中、文科高中和技術學校三類教育機構進行學習。奧地利政府主張均衡分配教育資源，不區分重點學校和普通學校。

在學校的教學理念上，奧地利更傾向于培養學生的實用技能、學習習慣和學生自主解決問題的能力。奧地利的高校有不同程度的資助政策，貧困學生可以向國家申請補助，這些教育資助政策為社會穩定、經濟發展奠定了堅實的基礎。

其次，奧地利學生比較容易獲得高校入學資格。除了醫學、法律等熱門專業有名額限制和特定的錄取標準外，其他專業都沒有設置國家或各聯邦州的統一入學考試，只要學生通過高中畢業考試或具有同等文憑，都可以申請進入大學學習。奧地利高度發達的社會，得益于奧地利的普及教育和終身教育，尤其是其發展歷史悠久、水平高、成本低、重視職業技能培養和國際化的高等職業教育體系。

比起中國孩子，奧地利孩子們的第一次分流似乎來得更早。在完成小學教育后，學生就需要決定接受職業教育還是上大學。想盡早開始工作的學生可以選擇就讀技術學校，想讀大學的學生需要在普通中學通過考試后，才能獲得機會。這并不意味著學生選擇了技術學校之后就完全失去就讀大學的機會，他們還可以通過專門的考試，就讀職業技術類大學。

“高等教育的功能之一就是社會服務，因此我們必須探索高校與企業密切合作的共建模式，以促進高校、科研機構、社會組織等之間的資源共享，形成有效的協調合作機制，提高學生為經濟建設和社會發展服務的能力?！?/p>

最后，奧地利的教學水平比較均衡。教育機構的管理通常由各個州負責統籌，少量院校會直接隸屬于聯邦政府。比起單純的學習書本知識，奧地利教育更注重學生個人能力的培養。高中畢業生在參加畢業考試前，可根據個人興趣和交通便利程度，提前選擇專業和院校。通常情況下公立大學的學位比私立大學的學位更受歡迎。

奧地利高等教育采用雙元制發展，這種由企業和學校共同完成職教內容的模式，具有清晰的教學理念和教學目標。通過校企合作，學校的課程內容設置盡可能地滿足企業的需要，以便學生能直接將他們所掌握的理論知識運用到生產實踐，這樣他們就可以在畢業后直接到實習企業工作。

奧地利高等技術學院的畢業生在職場上很受歡迎。奧地利高等技術學院學制是4年小學、4年中學和5年的高等技術學院教育，一共13年。而奧地利應用技術大學的學制要比高等技術學院多2年，學制是4年小學、4年中學、4年高中和3年本科教育，一共15年，畢業后可以獲得學士學位，年齡會比高等技術學院畢業生的學生稍大，薪資水平相對較高。

因為不清楚中國的職場需求是否與歐洲相同，所以很難給出更具針對性的建議。最好的方式是讓這些來自不同國家、具有不同思想的人一起交流，共同討論如何改善現狀，探索出當前最優的發展道路，并設立最好的教育體系。

"中國目前正在深入推進“一帶一路”建設，大力支持“一帶一路”相關國家職業教育提質增效發展，通過維也納應用技術大學和中國同行之間的高水平合作，能使一些行之有效的辦學經驗傳導到“一帶一路”相關國家，最終實現共同發展。"

記者：在“一帶一路”倡議背景下，對于中奧高等教育合作您是如何看待的？

弗里茨·施默勒貝克：第一，期待推進維也納應用技術大學與中國同行之間的多領域合作。近幾年來，中國在職業技術大學建設方面發展比較迅速，在中國的省會城市，都有職業技術大學建成落地，為培養高水平職業技能人才發揮了巨大作用。中國教育部在去年年初發布的《教育部2022年工作要點》明確要“擴大開放，持續為教育發展注入強大動力”［1］，通過舉辦國際性職業教育大會，加強對高層次技術技能人才培養，這其中就有很多值得深入合作的要點。第二，奧地利在應用技術型大學辦學方面積累的經驗，值得與中國同行交流學習。中國目前正在深入推進“一帶一路”建設，大力支持“一帶一路”相關國家職業教育提質增效發展。通過維也納應用技術大學和中國同行之間的高水平合作，能使一些行之有效的辦學經驗傳導到“一帶一路”相關國家，最終實現共同發展。我們真誠地希望能與中國同行一起探索，推動世界高水平職業教育的發展。