翻轉課堂在高職建筑CAD課程改革中的探索

汪婷

摘? 要? 為提升高職學生運用CAD軟件解決工作中實際問題的能力，以安徽工業經濟職業技術學院建筑裝飾工程技術專業的建筑CAD課程為例，重構高職建筑CAD課程教學模式，利用基于翻轉課堂的混合式教學模式來開展教學，培養高素質技能型人才，探索適合高職院校建筑CAD課程的教學模式和評價體系，以適應建筑裝飾行業相關工作崗位對建筑裝飾技術綜合應用型技術技能人才的需求。

關鍵詞? 高職；建筑CAD課程；翻轉課堂；混合式教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0098-04

0? 引言

大數據和互聯網技術的發展極大地豐富了人們獲取信息的渠道，隨著我國職業教育改革的不斷深入，職業院校教學也迎來新的變革?，F如今，高職院校的人才培養目標是為社會培養應用型技術技能人才，改革課程教學模式是實現高職院校人才培養目標的有效途徑。這要求教師在課堂教學中選取恰當的教學模式和教學策略來調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力及創新能力，進一步挖掘學生的潛能。翻轉課堂教學模式給學生營造了自主學習的環境，學生可以合理地借助網絡上豐富的教學資源進行自主學習，目前大多數高職院校均擁有較為完善的信息化教學場地，這為翻轉課堂在建筑CAD課堂中的應用提供了便利條件。翻轉課堂教學模式為本研究提供了良好的課程教學改革思路。

1? 教學現狀及問題提出

1.1? 教學現狀分析

CAD課程在筆者所在學校建筑裝飾工程技術、工程造價、建筑工程技術、安全技術與管理、廣告設計與制作、房地產經營與管理等多個專業均有開設。目前，CAD是很多高職院校各工程專業學生必修的一門實踐性較強的專業基礎課程。在建筑CAD課程教學中，強調學生的自學能力、探索能力、實踐能力、團結協作能力以及創新能力等[1]，尤其注重與建筑裝飾工程專業相關的圖紙繪制實踐能力。但是，目前多數教師依然采用傳統課堂教學模式，傳統課堂教學強調以知識為本位，教師一味地強調知識的傳授，課上教師講授，學生按照教師講的內容進行圖形的繪制，課后學生完成作業，學生處于被灌輸的狀態。

這種教學模式很難讓學生主動參與進來，進而影響學生專業技能和創新能力的提升。如今，產業轉型升級，對人才的實踐性和創新性提出了更高的要求。高職教育更注重學生分析問題能力、解決問題能力和崗位實戰能力的培養，在培養學生這些能力的過程中，均需要學生在學習的過程中真正參與進來，很顯然，傳統的教學模式是難以實現的。因此，高職院校建筑CAD課程教學模式改革勢在必行。

1.2? 問題提出

1.2.1? 建筑CAD教學內容滯后

科技飛速發展，計算機技術日新月異，軟件更新換代的速度也越來越快。對于高職建筑CAD課程中所使用的AutoCAD軟件而言，為了使軟件的功能不斷地完善，滿足人們對產品的需求，進而提升軟件的實用性和用戶滿意度，CAD軟件幾乎每年都會更新。但多數實訓室里的AutoCAD軟件難以做到每年更新，課上使用的軟件還是幾年前的版本，已經很難滿足當今建筑裝飾行業的設計要求，導致學生的就業競爭力下降。目前，大多數教師還在使用傳統的建筑CAD教學模式，課上教師使用老版本的AutoCAD軟件來講授命令的使用，由于教材的版本不斷更新，而軟件不更新，部分教師只要求學生掌握CAD繪圖的基本方法，沒有進行實際的新版本的操作，教學過程不夠直觀，達不到預設的教學效果。

1.2.2? 學生基礎存在差異，成績差距日益增大

本研究中建筑CAD課程的授課對象為高職建筑裝飾工程技術專業大一的學生，統招生和分類招生混合編班。學生基礎存在個體差異，每個學生對軟件命令的理解和接受能力有差異，這種差異是必然存在的。所以，每位學生完成每張圖形所需要的時間也不盡相同。傳統課堂上，優等生課上注意力相對集中，利用課堂上的上機時間和課余時間練習圖形的繪制，而學困生不能很好地利用課上和課下的時間，這樣，優等生與學困生差距越拉越大，造成嚴重的兩極分化現象。

1.2.3? 學生過度依賴教師，自主學習的積極性不高

傳統課堂以教師為中心，教師只是單向地向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態。長此以往，學生很容易養成等待和依賴教師的不良習慣。填鴨式教學重理論輕實踐、重視知識學習而輕視開拓創新能力的培養，課堂上基本是教師講授，課堂氣氛較為沉悶，學生自主學習的積極性難以被調動，課堂上的參與度不高，學生無法真正地參與到課堂中，難以培養學生探索和創新精神以及自主學習、深度學習的能力。

1.2.4? 課堂互動交流少，學生合作意識有待增強

在傳統的課堂上，教師進行知識的講解，與學生互動很少，會讓學生覺得乏味，注意力難以集中。小組協作性的學習設計也相對隨意，基本等同于一般的討論，組內并沒有進行明確的分工。教師運用小組討論只是為了找到問題的答案，對學生的團結協作學習能力和解決實際問題的能力培養并不深入。甚至有時教師需要講解的課程內容較多時，為了完成既定的教學內容，教師并不會留出小組討論的時間。這就導致學生之間的交流和互動較少，班級成員情感聯系弱，關系逐漸疏離，學生普遍缺乏合作精神，對構建良好師生關系和生生關系有所阻礙。

2? CAD課程實施翻轉課堂的必要性

2.1? 借助信息技術教學，師生角色互換[2]

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，給學生營造了良好的自主學習環境，教師不再占用大量課堂上的時間來講授基礎知識，學生借助學習通、中國大學MOOC、網易公開課、微信、嗶哩嗶哩等網絡平臺在課前完成基礎知識的學習，學生知識的獲取不再局限于教材，學習中不理解的知識可以記下來，待到課堂教學時與同學和老師共同討論，從而獲得更深層次的理解。比如：在學生進入建筑CAD課堂之前，教師就可以借助學習通APP跟學生互動，通過學習通來引導學生關注CAD自學網的微信公眾號，在這里可以下載任意版本CAD安裝包，學生在課前可以試著去學習CAD軟件的安裝和激活。待到上課時，可以直接在電腦上安裝教材中所用的新版本，安裝中出現任何問題都可以及時跟同學和老師進行探討。這樣不但可以克服實訓室的CAD軟件無法及時更新的問題，還可以充分利用課堂上的時間。在翻轉課堂中，教師的角色開始由傳統的知識灌輸者向現代的學習引導者轉變。課后，教師提供拓展資源，學生可以積極與同學和老師進行探討，促進知識的提升。翻轉課堂可以轉變傳統課堂上教師填鴨式教學，將課堂的中心由教師變成學生，促進學生知識的內化和更新。

2.2? 尊重學生的基礎差異，滿足個性化學習需求

由于高職院校的學生入學方式不同、錄取分數也有高有低，基礎知識的儲備存在個體差異，在翻轉課堂教學模式下利用信息技術可以為學生提供多樣化的學習資源，尊重學生的個體差異性，鼓勵學生找出一套適合自己的學習方法，自主規劃學習內容和把握學習的節奏，教師采用答疑法、協作法來滿足學生個性化的學習需求。

2.3? 學生課堂參與度提升，提高自主學習積極性

高職學生動手能力強，喜歡參與式學習，樂于發言，希望自己的表現能得到及時的反饋。因此，針對學生特點和學習習慣，可以通過任務驅動法來激發學生對知識的興趣，從而調動學生自主學習的積極性。由于翻轉課堂可以結合微課、慕課、學習通等信息化手段運用線上線下混合式教學，這種教學法帶有一定的任務驅動，并為師生和生生的更多互動提供橋梁，調動學生的積極性。此外，目前建筑設計單位用CAD軟件進行設計的居多，建筑裝飾專業所涉及的圖形復雜多樣，需要更多的設計靈活性，學生需要不斷地練習，夯實課本上的基礎知識并靈活運用。只利用傳統課堂上短暫的上機時間來練習是遠遠不夠的，所以，需要調動學生積極性，把課上和課下的時間有效地利用起來。

2.4? 增強課堂互動，建立和諧師生和生生關系

由于高職學生中學階段成績排名相對靠后，學習的主動性和自信心不足，課堂的參與度不高。運用翻轉課堂，學生課前對建筑CAD中一些基礎命令的運用進行學習，對基礎知識有了一定的了解和認識，課上可以在已掌握知識基礎上提出問題，跟同學和老師探討解決問題的辦法。這種有效的探討和溝通可以提高學生的積極性和參與度，參與式學習不僅可以使學生注意力集中，還有利于建立和諧的師生和生生關系。

3? 基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式

構建

3.1? 基于翻轉課堂的混合式教學方法

學生利用學習通和中國大學MOOC等進行自主學習。教師采用啟發式、討論式、參與式的授課方式，特別是運用信息化教學手段，注重以適當的形式實現師生互動和生生互動，啟迪學生思考，調動學生的學習積極性。重構課程內容，使內容模塊化，以任務為引領，采用線上線下混合式教學模式，通過課前布置任務，課中分享任務完成效果、課堂中小組討論，分享討論成果，實現素質培養、能力提升、知識傳授三位一體的教學目標，深化三教改革。

3.2? 教學實施過程

3.2.1? 課前自主學習

教師預備課，課前將與學習目標相符的小視頻、案例等學習資源上傳到學習通平臺并布置預習和章節測驗任務，學生接到預習通知后按小組領取任務，結合學習通、中國大學MOOC等線上資源進行自主學習并完成章節測驗，教師對各小組的線上學習情況進行點評，對測驗中所出現的問題歸類匯總，進一步備課[3]。

3.2.2? 課中知識內化

首先，各小組派代表把本組課前領取任務的完成情況在課堂上分享，教師引導其他組學生提出問題；其次，教師通過學生指出的這幾個問題對主要知識點進行鞏固提高；再次，確定課堂上的進階任務、各小組展開討論、分享討論成果，增強學生的團結協作能力和運用所學知識解決實際問題的能力；最后，總結本節課內容、布置作業以及相互評價。

3.2.3.課后鞏固提高

學生完成作業并通過學習通提交作業后，學生可以在學習通平臺對有疑惑的問題進行提問，教師可在線答疑。教師借助平臺上傳拓展資源，學生可以從教師提供的資源中選取適合自己的內容進行個性化學習，并積極與同學和老師進行探討，促進知識的提升。此外，教師和學生還要不斷地對自己的課堂表現進行總結和反思[4]。

3.2.4? 多元化評價體系

翻轉課堂教學模式下的學生成績評價不再使用傳統的單一評價方式，對學生成績進行多元化評價，教師可以根據自己的教學活動形式來設置評價方式。如學校建筑裝飾工程技術專業學生的建筑CAD課程的期末總成績由平時成績、考試成績兩部分構成，各占50%。其中平時成績從課前的章節任務點、章節測驗；課中的簽到、課堂互動及課后的作業完成情況來評價，分別占比25%、20%、10%、25%和20%。學生的成績不僅僅局限于卷面分，學生成績考核方式多樣化，特別注重實踐環節的評價。利用學習通可以很好地記錄學生的學習行為，收集教學過程中的數據，全面評價學生的學習效果。

4? 翻轉課堂教學模式的優勢和挑戰

4.1? 線上線下混合式教學，學生自主學習能力增強

運用線上課程中豐富的資源打造“隱性知識”活化學科的“顯性知識”，加速學科與學科之間，課程與課程之間的傳播與溝通。借助學習通和中國大學MOOC平臺，引導學生借助信息化手段課前預習，讓學生自己找出知識重點，學生自主探究，教師加以引導，實現理論實踐一體化教學。在學生有事無法參加線下課堂活動時，可通過學習通上的直播參與課堂教學，或者通過學習通上的直播回放功能來回看課堂活動的直播。

4.2? 分組討論，團隊合作意識增強

分組協作模式是將學生分成若干組，各組學生在探討中發現問題，組內進行分工合作，發揮自己的所長去解決問題，問題答案獲取的過程使他們獲得較強的成就感，同時自我價值得到飛速提升。此外，也使他們感受到任何工作都離不開群體合作，團隊協作能力得到提高。

4.3? 采用任務驅動法，提高學生的創造性

在課堂中采用任務驅動法，課堂上引導學生運用CAD軟件來解決課堂上的實際問題，讓學生通過合作探究來完成教師布置的任務。完成任務即可獲得相應的加分，這樣調動了學生自主學習的積極性，真正做到以學生為中心，學生成為課堂中活躍的成員。讓學生積極參與、創造性學習。

由于建筑CAD課程的實踐特性，翻轉課堂在該課程課堂教學的應用上有很多可取的地方，但也面臨一些不容忽視的挑戰，下面筆者將從教師和學生兩個層面來介紹翻轉課堂教學模式在高職建筑CAD課程應用中所面臨的挑戰。

4.3.1? 教師層面

傳統教學到翻轉課堂的轉變，需要教師勇于跳出舒適圈，不斷更新優化現有的知識結構，多接觸網絡知識，拓寬自己的視野。課前教師需要收集整理大量與課程教學目標相關案例或視頻資源并上傳到學習通，所以，對教師的索引和整合資源的能力有所要求。

由于學生利用網絡平臺進行學習，會獲取很多教材外的知識，所以，教師原有的知識結構遠遠不夠用。相比較傳統教學，翻轉課堂教學需要教師投入大量的時間和精力去備教材、備學生的學情和網絡上的知識，來擴充自己的知識面。

與此同時，由于網絡信息更新較快，學習通平臺上教師上傳的內容需要不斷地刪改和補充，還要不停地進行教學反思，根據學生的學習反饋及時地調整教學策略。

4.3.2? 學生層面

傳統教學模式下，課后學生只需完成作業即可。而翻轉課堂教學模式會占用學生相對多的課余時間，有部分學生會對課外的學習有一定的抵觸心理，導致課前不能很好地完成教師布置的預習任務，基礎知識的學習不扎實、課后拓展延伸做的不理想。

此外，網絡上有大量免費的學習和娛樂資源，對于高職學生而言，既可以為學習、生活提供幫助，又容易使學生沉迷其中。

5? 結束語

隨著我國職業教育改革的不斷推進，對于應用型技術技能人才的需求愈加凸顯。本研究以筆者所在學校建筑裝飾工程技術專業為例，通過建筑CAD課程的學習，培養該專業學生將專業設計需求與CAD軟件功能有機結合的能力。對建筑裝飾工程專業的建筑CAD課程實施翻轉課堂教學的過程中，重構了高職CAD課程教學模式，將課程內容模塊化、以任務為引領，課程教學不再是單純的軟件命令講解，而是融入行業新技術、新標準和新規范，以翻轉課堂教學模式來開展教學，調動學生的積極性，培養學生自主學習、團結協作和勇于創新的精神，實現素質培養、能力提升、知識傳授三位一體的教學目標。

在真實的課堂實踐中，發現翻轉課堂確實有很多可取之處，但這僅僅是開始，目前還屬于探索階段，需要大量的教學實踐來證明翻轉課堂在高職建筑CAD課堂中的適用性[5]。在今后的教學過程中還需不斷對翻轉課堂在建筑CAD課堂中的應用進行反思和改進，對發現的問題進行探究并盡可能地去解決，還要善于對積累的正確經驗進行總結，以期獲得更適合高職建筑CAD課程的教學模式。

6? 參考文獻

[1] 龔若雪.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[2] 任耘輝.基于翻轉課堂的混合式教學模式在“管理學”課程中的探索與思考[J].科教導刊，2021（33）：100-102.

[3] 周蓉，沈維蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻轉課堂的混合教學模式探索：以合肥工業大學“設施規劃與物流分析”課程為例[J].物流技術，2022，41（2）：147-155.

[4] 魏興春，何天經，吳卓，等.翻轉課堂在《機械制圖及CAD》課程教學改革中的應用[J].天津科技，2017，44（4）：94-96.

[5] 唐鵬，仇海霞.探索與分析“翻轉課堂”教學模式在高職英語課堂中的應用潛力[J].泰州職業技術學院學報，2021，21（2）：13-15.