培養學生學科關鍵能力策略探析

李楠

【摘? 要】新時代教育背景下，學校更加注重學生學科素養的綜合性提升，而不再僅僅局限于關注學生的考試成績。對于小學數學課程教學而言，學科關鍵能力的提升不僅有利于學生掌握學習規律，而且還能夠幫助學生構建數學學科基礎體系，從而培養學生的學科思維，提升解決現實問題的關鍵性能力，幫助其今后的深入學習?；诖?，本文將主要以當下小學數學課堂教學中存在的問題入手，討論了培養學科關鍵能力對于小學生的有益價值，從而提出了具體的建議，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；課程教學；學科關鍵能力；培養策略

小學數學課程教學在不斷發展進程中，盡管取得了不少值得借鑒和值得參考的教學方法。但是，在以核心素養為導向的學生學科關鍵能力培養教學中仍存在一些問題，影響著小學生更加全面和長足的發展和進步。只有不斷促進以核心素養為導向的小學生數學學科關鍵能力的培養，提升數學學科關鍵能力教學的科學性和系統性，才能夠培養出具有全面性素質的綜合性人才。

一、當下小學數學課堂教學中存在的問題分析

首先，小學數學相關學科能力重視程度雖然有所提高，但教學的力度還是不夠，而且對學生來說還是一種壓力。所以，數學課程教學除了是一種指導，更是引導。引導學生發現數學學科能力的規范作用和意義。另外，在數學學科能力表達學習的過程中，教師缺乏專業性，難以體現數學知識的實際意義。

其次，在素質教育的推行下，小學數學教學方法雖然有變化，但創新度教學不夠。很多教學手段都是照搬，哪個教學方法的響應好，就采用哪種方法。這樣的變化讓學生出現了不適應的現象，無法獲得應有的數學表達效果。因此，教師要善于轉變教學理念，初步實施針對性數學學科能力教學。

二、小學數學教學中培養學生學科關鍵能力的重要性

（一）有利于掌握學習規律，轉變小學數學教育思維

小學數學教育教學中，高效課堂的構建方式盡管具有很大的價值和作用，但是一旦沒有調配和應用好，反倒會表現出非常顯著的消極性。例如，在高效課堂過程中，小學生間的相互談論，如果缺失了數學教師的引導，交由小學生自己隨意交流，那么教師在此明顯就沒有了向心力和主心骨的作用，只有不斷發揮教師在課堂教學中的引導作用，根據學生學習的規律，才能更好地發揮其積極性和主動性。因此，高效課堂構建不僅要利用得好，數學教師還要在實際的高效課堂過程中起到關鍵性作用。另外，數學教師還是活動的促進者，教師要認真聽取學生的發言，不斷進行總結和改正，要不斷掌握學生自身的特點，轉變原有的教育教學思維，才能更好地推動小學數學教育教學的高質量發展，才能夠不斷提升教育的質量水平。

（二）有利于實現生活化教學，調動學生的學習興趣

生活化教學是當前我國教學工作開展的重要方向，可有效提高教學質量和效率。教師要善于運用和發揮學生的潛在能力和素養，為學生的不斷發展創造條件，要不斷努力地去營造出數學教學的生活化因素，讓學生更好地體驗學習的樂趣，更能掌握最為基本的現實知識常識，要促進小學數學的不斷發展和轉變，要進一步完善小學數學的不斷創新。數學教學要根據教材內容具體到現實的物，這樣才能使得數學教學的生活化方向，才能調動學生的學習興趣，讓他們在生活中發現、敢于思考、敢于領悟。在具體的教學實踐當中，教師要善于利用課堂互動教學法，發揮互動教學的優勢作用，要堅持學生學習的主體地位。小學數學教學一個重要的改變內容，就是要不斷促進小學數學課外的高效課堂方向，不斷實現小學數學生活化、現實化，才能不斷促進小學數學的教育質量水平，才能把課本上的知識與學生的現實生活結合起來，這不僅能夠培養學生社會性思維意識，還能夠更加全面提升學生自身的素養和能力水平。

三、小學數學教學中培養學生學科關鍵能力的策略

（一）提升小學生解決數學問題的能力

要顯著提高小學生的數學解決問題能力，就必須要夯實學生的基礎理論知識，要加強對小學生數量關系知識的講解，讓學生掌握基本的數量關系運算的公式，以便于在遇到問題時，學生能夠快速在大腦中尋找到適合該題目的解題思路和解題的公式，為解答解決問題類題目提供必要的理論支持。

比如，在學習《兩位數乘以兩位數》的內容時，教師先要給學生講解兩位數乘法的運算公式和基本技巧。然后，引導學生帶著這些基本的數量關系的技巧，來解答解決問題型題目中出現的具體問題。比如：買一本課外讀物價格是18元，那么購買22本需要支付多少錢？這樣的實際問題需要學生先尋找腦海中的解題的公式，再結合實際情況進行解答。

要鍛煉學生熟練運用數量關系實現解決問題類題型的解答時，就必須要引導學生多加練習，以便于鍛煉學生靈活運用數量關系的內容進行解決問題題目解答的能力。比如，在學習路程等于時間乘以速度時，教師就可以設計一些簡單易懂的題目來鍛煉學生的數量關系的運用能力。老師設計一些簡單的題目，如：一輛小汽車的運行速度是每分鐘10千米，該小汽車行駛了2個小時到達了目的地，那么請問出發地到目的地之間的距離有多長？通過這樣簡單的問題，學生可以迅速在腦海中搜尋到解題需要運用的數量關系公式，然后在數量關系的基礎上進行題目的解答。

（二）規范教學中數學語言的運用

首先，示范引領，規范語言。為了讓學生學會用數學語言表達，教師在數學課上要注意自己的用語，注意數學語言的準確性和嚴謹性，為學生的表達樹立好榜樣。尤其是低年級的學生，教師語言不僅要嚴謹，還要盡可能符合學生的認知水平和內在知識能力儲備，還要符合學生的年齡特點，具有童趣。例如，在講第一課《分蘋果》時，學生需要了解豎式中每一步的具體含義。就比如說18除以6等于3的豎式，第二個18就是“除數和商的乘積”，不要簡略地說成乘積。0表示“被除數減去除數和商的乘積所得的差”，千萬不能簡略地說成“差”。教師舉個例子，讓學生在說完之后跟著走，這種方法對二年級的學生異常有效。學生一旦學會說話，優良的學生可以帶領說話，然后讓學生集體練習說話，到下節課時，學生完全可以自己流利準確地說出豎式各部分的含義。

其次，搭建平臺，給予機會。在課堂上營造平等的課堂氛圍，不給學生帶來壓迫感，不趕節奏。教師提出每個問題后，留出足夠的時間讓學生在書桌上獨自討論發言，并在小組中分享。讓每一個學生都有機會學會語言表達，敢表達，想表達。比如《分蘋果》，第一個綠色泡泡“根據圖上信息，可以提出與除法運算有關的問題”，這里教師讓學生先說說圖片上的數學信息，然后讓學生自己思考，再談提出的數學問題。讓多個學生說，教師不進行評價，讓學生自己評價誰的數學信息最準確，誰的數學表達最清晰。學生互相啟發，共同進步。

最后，創設問題，尊重差異。每個學生都是一個獨立的個體，雖然同齡學生的身心發展過程基礎雷同。但是，個體差異也無比明顯。有的學生記憶力好，有的學生特別善于思考，有的學生語言和組織能力特別強。因此，課堂上創造的問題要循序漸進，每個層次的數學題要創造出來，讓每個層次的學生都有發言的機會。比如：在千以內數的認識練習中，出示兩包A4白紙，一包500張，兩包1000張，又出示10張100元的人民幣也是1000元，請同學們仔細思考為什么同樣是1000，它們的厚度不一樣呢？通過這樣直觀的展示，讓學生產生認知沖突，從而加強對計算單位“千”的直觀理解。此外，教師還讓學生在課后互相交流交談。

（三）整合單元知識提升學生的運用能力

新課改背景下，小學數學教學方法的創新對于培養學生學科關鍵能力具有重要的促進作用。要不斷在教學實際中轉變和發現新的教學方法，才能更好地促進小學教育水平和質量的提升，為小學數學教育強基固本，為學生動手實踐能力的培養、學習興趣的提升打下堅實的基礎。因此，小學數學教師要善于利用課堂“單元整合”對于高效課堂的重要作用，且應該不斷提升自身的專業素養和課堂教學策略和技巧，善于懂得整體把握思維導圖在單元整合過程中的重要作用，并且建立起單元之間的連貫性，使得學生在數學學習過程中更加清晰，知識更加系統，才能更好地提升教學效率。

加強對教科書進行的整合和完善，加強對創新型教材的知識性理解和闡釋，才能更加新穎地推動生活情景的教學轉變，面對不同種類的問題，教師要善于發掘學生的自主性，要按照學生的學習實際，不斷深化價值性問題，才能夠加大學生對于知識的不斷理解，才能更好地發揮學生的思維能力。

其次，教學能夠符合小學生的學習及成長規律特點，創設趣味性生活情景，把課本上的知識與小學生的現實生活結合起來，這不僅能夠培養小學生社會性思維意識，還能夠更加全面提升小學生的自身素養和能力水平。因而，老師在小學生教育教學中創設生活情景課堂，充分考慮小學生本身情感發展的個性化需求，讓每一個小學生都可以得到較好的情感體驗。老師要發揮自己的正確引導功效，積極激勵小學生開展自評，讓小學生在全部游戲過程中獲得優良的情感體驗，對全部游戲開展回望和深入思考，確保對游戲過程有更全方位的感受和了解。例如，在教學《長方體的認識》時，教師通過安排長方體小組搭建活動，使得學生在動手實踐操作的過程中，能夠更加直觀地理解和掌握長方體的基本特征，比如有8個頂點、6個面、12條棱等。而通過后續的反饋交流，教師可以通過多媒體等方式進行教學演示，使得學生理解了長方體的兩大特征，相對的棱長度相等，相對的面完全相同。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的學科關鍵能力，是當今教育教學的主要任務之一，并在實踐的過程中取得了一定的教學價值和經驗。新課標背景下，要讓小學數學教學更加符合學生自身的內在發展規律，教師要善于借鑒，不斷發揮自主性，延展課堂教學內容，讓課堂更加生動，讓知識更加靈活，不斷完善自身的教育教學能力，持續推進基于核心素養為導向的小學數學課程教學，才能更好地回歸培養學生學科關鍵能力的本質，從而更加全面地培養學生的綜合素質，更好地為小學教育的高質量發展注入動力。

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