中職數學課程思政教學策略的探究

李燕

［摘 要］文章指出，中職數學課程融入思政教學的重要意義在于豐富課程的內涵和提高課程的質量、幫助學生塑造正確的三觀、提高教師德育意識與能力、轉化后進生，探討了中職數學課程思政教學的策略：將課程目標由知識傳遞轉化為價值引領；深挖數學教材中的思政元素；講好數學史，培養學生人文精神；采用多元教學方法優化思政教學；完善教學評價機制。

［關鍵詞］中職數學；課程思政；價值引領；教學策略

［中圖分類號］ ? ?G71 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0097-03

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》），對新時代課程思政工作進行了全面部署和具體安排?！兑庖姟诽岢?，“要深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學生語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”［1］。在新時代職業教育發展背景下，中職數學教師不僅承擔著培養學生數學思想和數學邏輯的責任，而且還承擔著全方位引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的責任，為學生長遠發展奠定堅實基礎。筆者結合教學實踐，闡述中職數學課程思政教學的重要意義和相關策略，以期為中職數學教師深入開展思政教學提供有益參考。

一、中職數學課程思政教學的重要意義

（一）豐富課程的內涵，提高課程的質量

中職數學課程思政教學是為提高教學質量服務的，是深層次的教學改革，高水平的教學活動更能吸引學生，進而影響學生。將數學課程與思政理念、時代精神有機融合，能夠實現教學相長，提高課程質量。

（二）幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀

人們常說：“知識就是力量?！痹谡n程思政背景下，這句話后面應加一句“價值決定方向”?；谥新殧祵W學科的特性，中職數學課程思政教學既承擔著傳授學生知識和培養學生能力的責任，又承擔著培養學生價值觀的重任，只有將數學教學由“標量”變成“矢量”，才能引導學生將實現個人價值與國家發展、民族復興緊密相連。

（三）提高教師育德意識與能力

中職數學教師在開展思政教學的過程中必須緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，強化思想引領，堅持守正創新，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參加社會實踐，了解國情，積極吸收儲備思政教育知識，不斷提升德育意識、德育能力，在課堂教學中，實現知識傳授、價值引領和能力提升的有機統一。

（四）轉化后進生

在中職數學教學中實施課程思政，就要轉變以往的育人觀念，努力為國家培養有扎實人文素養的技術技能人才。實施課程思政就是對全體學生負責，既要著眼于中職生知識、能力、素養的提高，又要注意去積極轉化和輔導后進生。教師要在課堂內外給后進生更多的關注，經常跟這些學生互動交流，關心他們的心理狀態，真正尊重每一位學生，要具有“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育情懷。良好的師生關系更有利于課程思政的開展。

二、中職數學課程思政教學策略的探究

（一）將課程目標由知識傳遞轉變為價值引領

教育的根本任務是立德樹人。職業教育主要關注的是為國家和社會培養技術人才，肩負著促進學生就業和國家經濟發展的重任。中職數學教師要結合自身的工作經驗和對數學學科的深刻認識，從“認識傳播數學文化”“對數學之美的探索”“數學哲學與人生價值”等方面提煉課程思政目標。在中職數學教學中，教師常常會引導學生探索中華上下五千年的不朽文化，讓學生了解對人類發展做出巨大貢獻的科學家，引導學生發現生活中數學的美，并在這個過程中滲透道德品質教育［2］。將這些列入課程教學目標，并始終圍繞這些目標開展教學，做到知識傳授與價值引領相結合，就是踐行了“思政”融入數學課程目標的要求。

以“函數的概念及表示”為例，這一章節旨在通過豐富的生活、生產實例（包括數表、圖表），讓學生進一步理解函數是描述變量之間相互依存關系的數學模型，培養學生辯證唯物主義世界觀。課程要求學生學習用集合語言表述函數的定義，掌握一些求簡單函數定義域的基本技能，在簡單情形下能通過觀察和分析確定函數的值域，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生要學會用恰當的方法（解析法、列表法、圖像法）表示函數，理解在生產實際和專業課程中用列表法、圖像法表示函數關系的實際含義，初步具備將實際問題轉化成數學問題的能力。課程還要求學生理解函數值的概念，并會求函數值，通過具體實例，了解分段函數的概念，了解生活中簡單函數的建立，體會用數學知識解決實際問題的基本思路。

（二）多維度挖掘數學元素和思政元素

在中職數學教學活動中，教師要深刻理解教材的基本理念和設計思路，領會課程標準的具體要求，理順教材各部分內容的關系。在此基礎上，把教學內容和思政教育結合起來，根據學生需求和社會發展的實際情況開展教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使思政教育取得潤物細無聲的效果，具體做法如下。

一是要從職業素養養成的角度挖掘，依照不同專業的特點，選擇相應的教學內容，減少理論知識和數學分析的占比，突出側重點，推動數學與專業課內容的有機融合，從而增強課程育人的針對性，培養學生的愛崗敬業精神，為將來的學習和工作做好準備［3］。如數控編程、計算機及經貿管理類等專業可重點選用算法、數據表格信息處理相關章節，機電一體化專業可重點講授解三角形及其應用相關章節。

二是從中國特色社會主義偉大實踐中挖掘，選取改革發展取得的重大實踐成果作為典型案例，補充到相關的章節中，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。如在學習“角的概念”時，可以通過播放神舟十三號乘組在天宮課堂上演示的太空轉身實驗，補充角動量和角動量守恒知識。把這些資料補充到教學內容中，可以培養學生的文化自信，激勵學生成為擔當民族復興大任的時代新人。

三是結合當下社會時政要點進行挖掘，把數學知識點放在國際國內時事、社會熱點問題、重大事件背景中展開探討，引導學生不僅要學好數學知識，而且讓學生明白為什么要學好數學知識。如在教學函數的最大值與最小值時，可以補充一道關于華為智能手機在海外市場的出貨量的數學題，從而引發學生對中美貿易戰的討論，告訴學生要有“鐵肩擔道義”的熱血情懷，在大是大非面前，要有自己的堅守及價值判斷。同時，還可以通過恰當地融入一些人生哲理，發揮思政作用，幫助學生緩解緊張的學習情緒，提高學生的學習興趣。例如在教學極限的時候可以舉例：人生的痛苦在于追求錯誤的東西。所謂追求錯誤的東西，就是你在無限趨近它的時候，便無限遠離了原點，永遠無法和它產生交點，以此來提醒學生不要盲目追求。又如在講數軸的時候可以舉例：人和人就像數軸上的有理數點，彼此之間可以靠得很近，但兩人之間始終存在著無理的隔閡，以此來教會學生正確認識人際交往。

（三）講好數學史，培養學生的人文精神

部分中職學生學習基礎相對較弱，對數學更是有畏難心理，講好數學史有助于激發中職學生學習數學的興趣，讓他們在興趣中接受思政教育，提高課程思政的實效性。

一是在概念講解中引入數學史。通過為學生講解數學的發展過程，數學事件發生的社會、歷史、文化背景以及數學家的生平事跡，從中總結思政元素以引起學生的共鳴。如在學習數列知識點的時候，筆者選用《莊子》中的“至大無外，謂之大一；至小無內，謂之小一”“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為本次課的教學話題，引出戰國時期百家爭鳴的數學發展史，告訴學生相關概念的定義、極限思想和其他數學命題，讓學生感受中國傳統文化的魅力，激發學生的文化自信。

二是在練習中引入數學歷史名題。歷史名題能激發學生探索數學知識的欲望。學生在體會歷史名題的解答過程中對人類文明的發展過程會有初步的了解，能認識到文化的博大精深，同時能感受數學家嚴謹的求知態度和鍥而不舍的探索精神。比如，在學習等比數列的知識點時，筆者嘗試讓學生計算古印度國王能否兌現大臣所要的棋盤中的米粒，以此引導學生勇于探索，培養學生大膽質疑權威的科學精神。

（四）采用多元教學方法優化思政教學

生動的課堂是中職數學課程思政教學成功的一半。采用多元化教學方法是教師成功吸引學生注意力的重要方式，也是教師優化思政教學的重要途徑。教師要以育人為終極目的，借助“知識”這一重要媒介，將思政理念和時代精神經由多元化的教學方法傳遞到課堂中。如案例教學法：以學生為主體，通過引入真實生活情境或典型案例，讓學生圍繞案例問題展開討論，引導學生自主思考問題并解決問題。小組探究教學法：教師要充分利用小組教學，讓學生分組討論、合作學習。這樣學生既能夠學到相關知識，又能夠學會協同合作、分享交流，還能夠增進同學之間的情誼。情境模擬教學法：教師在備課過程中需要多準備一些學生熟悉的、感興趣的素材進行情境模擬教學，有意識地安排“畫一畫”“做一做”等活動，充分調動學生的多種感官，良好的課堂氛圍更能增加學生對思政元素的認同感。網絡教學法：教師要充分利用網絡教學平臺和移動教學終端開展線上線下混合式教學，增加師生互動，利用課程大數據掌握學生的學習情況，關注每位學生取得的進步，進而完成教學目標。

（五）完善教學評價機制

評價是中職數學課程思政教學的難點。傳統的數學課程評價體系主要由平時作業、期中考試、期末考試三部分構成，各部分所占比重通常為30%、30%、40%，不同學校在比重上略有不同?？荚噧热萃ǔＪ菍祵W知識、技能、能力的考核，缺少對學生在學習過程中的思想道德素質、學習能力、應用能力等非智力因素的評價，這種評價模式不利于培養學生積極的情感態度和自信心。中職數學教學應深化教學評價改革，通過將思政教育效果納入教學評價機制，引導學生重視精神品質的培養?？梢詮膶W生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，注重定性評價與定量評價相結合，過程評價和結果評價相結合，教師評價、學生互評、學生自評相結合，適當使用信息技術手段采集學生學習過程的材料，形成統計數據輔助評價。積極的評價能使每位學生都獲得自信心和持續發展的能力，從而創建“有意義的思政課堂”。同時，評價結果也能使學生對自身的學習能力、思想品質進行反思，不斷改進、優化，從而形成由被動變主動、由感悟到成長的實踐模式。

三、結語

綜上所述，中職數學課程思政教學是深化教學改革的必由之路，需要教師具備多方位的素養。教師除努力提高自身思政素養外，還應更新教學理念，以育人為終極目的，將思政理念和時代精神有機融入專業課程中，按照“四個結合”，即結合生活、結合專業、結合歷史、結合社會熱點等方式交叉融合，并借用慕課、翻轉課堂等新型教學方式精準融入，打造新時代數學思政教育課堂，以實現教學相長，提高中職學生的文化素養，為其職業發展奠定堅實的基礎。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 ? 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 ［EB/OL］.（2019-08-14）［2020-12-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［2］ ?樊玉敏.思政教育融入中職數學課堂教學的實踐探索［J］.數學之友，2022（13）：6-8.

［3］ ?黃友瑜. 技工學校數學教學的瓶頸及革新探索［J］.現代職業教育， 2019（3）：12-13.

（責任編輯 陳 明）