英語課堂提問優化策略探析

劉蘭

［摘 要］課堂提問作為一種組織課堂學習、引領學生思維的便捷手段，貫穿于課堂教學始終。一切從學情出發，精心周全地考慮，慎重適時地提問，是提升課堂教學質量，促進學生發展的必然選擇。當前的小學英語課堂上，提問存在著盲目、隨意、膚淺等現象，其原因在于教師自身對于提問的重視程度不夠，缺乏問題設計意識，提問的水平還有待提升。鑒于小學英語課堂提問存在的種種問題，結合提問低效、無效的原因分析，聯系小學英語教學目標和學生的實際情況，教師應強化問題設計意識，高度重視預設、主動完善認知、積極提升技能，充分發揮問題的導學價值，助力學生發展。

［關鍵詞］小學英語；課堂提問；優化策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0057-03

課堂教學是一種多邊互動活動，而提問是實現課堂互動最便捷、最常用的教學手段。但課堂提問并不簡單，對教師的專業技能和教育智慧都提出了較高的要求。小學英語課堂中的提問，既是教師向學生傳遞語言知識信息的途徑，也是訓練學生思維、培養學生積極的思想情感和正確的價值觀念的重要手段。構建高效、精彩的英語課堂，促進學生的知、情、意、行全面和諧地發展，離不開高超的課堂提問藝術。但是，從當前小學英語課堂教學現狀來看，教師的提問存在著一些普遍性的問題，需要從根本上改變教師的觀念，優化課堂提問的細節，真正使英語課堂提問有效、有益。

一、小學英語課堂提問存在的問題

從當前小學英語課堂教學的現狀來看，教師提問的頻次較高，但目的不夠明確，通常只是隨意地提出一些簡單的問題，問題的表述形式也缺乏變化，都是機械地運用教材中涉及的句型，不能體現語言的靈活性，導致課堂交流比較呆板，制約了學生的思維發展。概括來說，集中體現在以下幾個方面。

1.課堂提問隨意化

從當前小學英語課堂的教學現狀來看，教師普遍會在課堂教學的不同環節進行不同形式的提問。毫不夸張地說，教師的提問貫穿了整個英語課堂教學的始終。教師會根據課堂情況，提出各種問題。這些問題通常是沒有經過課前精心設計的，而是根據課堂的動態生成隨機提出的問題。不可否認，小學生的思維異?；钴S，課堂上會對教師的提問給予各種意想不到的回應。所以，有些教師認為課堂提問是很難進行預設的，只能在課堂上隨機應變，這導致小學英語課堂教學的隨意化。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，上課伊始教師提出問題：“Do you know the history of Christmas？”“Can you share the story about Christmas？”學生紛紛搖頭，不知道教師提問的目的是什么，也不懂如何回答這些遠離生活的問題。這些隨意而發的問題，不僅不能激發學生思維的積極性，而且會對學生的英語學習產生一定的誤導，從而降低學生的學習效率，制約課堂學習目標的實現。

2.課堂提問淺表化

走進當前的小學英語課堂，各種類型的問題充斥著學生的耳畔，而且學生還未進行充足的思考，教師就開始點名個別學生回答問題，感覺整堂課都是在進行提問和回答，課堂節奏非?？?。而仔細聆聽教師的問題就不難發現，這些問題非常簡單，不需要進行深度思考。這種較為膚淺的問題不僅不能刺激學生開動腦筋，而且還會讓學生養成不思考的習慣，無益于學生思維能力的提升，在一定程度上還會制約學生的長遠發展。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，教師組織學生進行story time部分的閱讀學習?！癉o you know how to welcome a new student？”“Can you introduce yourself to a new student？”教師提出這類問題，學生只要進行“Yes/No”的回答就可以了，不需要進一步的思考。這類淺顯的問題無法達到引導學生深入思考的目的，需要教師進行問題的變形設計，或者展開進一步的追問，以刺激學生向著更深層次思考，增強思維訓練的效果。

3.課堂提問程式化

在當前的小學英語課堂上，可以經常聽到教師提出同類型的問題，甚至是一個問題反反復復地問，既影響了知識的傳遞效果，導致學生對英語交流形成刻板的印象，又制約了學生個性化的回答，不利于學生思維能力的形成。這種程式化的提問反映出當前英語教學中不容忽視的問題，也折射出教師在自身素質和創新意識方面的不足。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animals friends時，對于“喜歡的動物”這個話題，學生原本就有很多可以交流的內容，教師卻只是圍繞著“Do you have animal friends？”“What are they？”“Can you tell us about the animals？”等問題組織學生進行交流。學生可以提供的回答非常受限，而教師對于學生的超?；卮鹨膊]有給予及時的引導，導致學生學習的新鮮感減弱，思維產生惰性，從而降低了學生在英語課堂中的美好體驗。

二、小學英語課堂提問現存問題歸因

問題作為表象，其出現必定有深層的原因。當前小學英語課堂提問存在隨意化、淺表化和程式化的問題，與整個課堂教學系統的構成要素具有密切關系。通過分析課堂提問的實施主體和客體，聯系英語教師專業基礎、教育觀念、職業態度等方面的因素，從教師的角度探尋影響課堂提問的原因，集中表現在以下幾個方面。

1.重視程度不夠

態度決定行為。英語教師對課堂提問所持有的態度是影響其提問行為的重要因素。從當前一些小學英語課堂教學實踐情況來看，教師雖然認識到課堂提問的重要性，也能夠自覺地運用英語進行提問，組織學生開展課堂學習活動，但對課堂提問的重視程度不夠，甚至覺得隨機應變就足以應對課堂生成，不需要課前花時間去設計問題，更不用確定課堂提問的時間。正是這種不重視的態度導致課堂中提問的隨意性。不可否認，英語課堂確實存在很多不可預知性，但這并不意味著教師不需要進行課前準備。反之，只有教師課前準備得越充分，設計的問題越貼切、精準，才能更好地激發學生的學習積極性，助力學生習得英語知識和技能，促進學生思維水平的快速提升。

2.價值認識片面

認知決定行動。英語教師對課堂提問作用的認識是決定其靈活應用提問這一教學手段的前提和基礎。一些教師認為課堂提問僅僅是向學生傳遞知識、組織課堂教學的手段，不需要進行精心的設計，只要能夠簡單、及時地提出問題即可。這種認知很顯然忽視了課堂提問在刺激學生思考、訓練學生思維、培養學生正確的思想觀念方面的價值，限制了課堂提問在教學中的應用空間，自然在課堂中提問就會流于形式，而過于簡單機械、缺乏深度的問題也難以促進學生的獨立思考。走出對課堂提問的認知誤區，更加全面地認識提問的價值，才能將課堂提問在促進學生全面發展方面的作用發揮到極致。

3.專業技能欠缺

專業技能是進行課堂教學的基礎。英語教學是一項專業性極強的工作，對于教師的專業素養提出了較高的要求。課堂提問又是教師普遍使用的教學手段，而且在課堂教學中發揮著指揮棒的作用，對教師的英語教學專業技能的要求更高。特別是小學英語教師，面對小學生英語能力較弱的現狀，更加需要認真對待英語課堂提問。從小學英語課堂提問的現狀來看，單一機械、膚淺表層的提問，無疑反映出教師在英語教學方面存在著一些不足，而程式化的提問也表明教師運用英語的靈活性較差，存在英語思維方面的不足。此外，教師對課堂上學生的個性化回答不能恰當及時地進行延伸，也預示著教師自身的教育智慧不夠，綜合素質有待提升。

三、小學英語課堂提問優化策略

課堂提問看似易于操作，非常簡單，但提問的質量卻能夠直接影響學生的課堂參與度，制約學生的思維靈活性。針對當前小學英語課堂提問存在的突出問題，結合對影響提問效果的關鍵因素的綜合分析，聯系小學英語教學實際，教師可以從以下幾個方面優化英語課堂提問。

1.高度重視預設，做好課堂提問設計

盡管課堂提問是一種極其方便的教學手段，但并不意味著可以隨意而為，而是需要進行精心的課前設計，做好前期的準備，進行科學合理的提問及對答的預設，為學生留足思考的時間，創造有利的時機。概括來說，課前預設越充分，課堂提問的效果就越好。教師在英語教學過程中，應根據學生的學習情況，預設各種問題及多種可能的答案，以便在課堂中可以從容應對，加強對學生的引領，讓學生在問題的刺激下，主動思考，積極發現新知，提升英語綜合能力。

例如，在學習譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies時，針對“talk about your hobbies”這個話題，教師提出問題：“What are your hobbies？”在教學準備環節，教師圍繞著這個問題預設了學生可能給出的答案有“sing”“draw”“dance”“read”等。根據這些預設的答案，老師進一步通過提問引導學生思考：“Why do you like playing games？”“Tell us the reasons for your hobbies.”學生在問題的刺激下，展開深入探究，初步形成了培養健康的興趣愛好的觀點。

2.主動完善認知，開發課堂提問價值

運用提問輔助教學，需要教師不懈學習，對課堂提問的原則、方法、時機等進行認真學習和靈活把握，形成對課堂提問價值的全面認知和深刻理解。教師在進行英語教學時，對課堂提問應給予思想上的高度重視，發現課堂提問的多樣化價值，借助多元化的問題，對學生的學習行為和思維活動進行引領，促使學生由問生疑，產生強大的學習內驅力。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊的Unit 7 At weekends時，教師對課堂提問的多樣性價值進行了全面梳理和深度挖掘?！癢hat do you usually do at weekends？”教師提出問題，引導學生回憶自己的經歷，積極參與對話交流?！癢hat kind of weekends do you like best？”教師追問。學生在教師的刨根問底下，對周末生活的意義進行了更加深入、全面的思考和思想上的選擇。教師靈活運用正面提問、答后追問等形式展開教學。學生回顧過往，在獨立思考的基礎上，做出應答。教師借助前期的準備，開發出課堂提問的新價值，真正做到了以不變應萬變，使學生受益匪淺。

3.積極提升技能，增強課堂提問能力

過硬的英語教學專業素質不僅是優化課堂提問、保證教學成效的必要條件，而且有助于提高課堂提問質量、最大化地彰顯課堂提問在促進學生發展方面的價值。對于英語教師來說，不僅需要英語專業知識，還需要靈活實用的教育專業知識，只有兩者結合，教師才能更好地應對課堂上的提問及對答。教師在進行小學英語教學時，通過及時反思自身存在的不足，有的放矢地予以彌補，增強自身對課堂的駕馭能力，能夠實現師生之間的和諧共生。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do ？這個單元是有關“工作”“職業”的內容。通過平常的自主學習，學生已經掌握了“occupation”“profession”“vocation”等不同說法，在課堂提問時，教師就可以進行變換，使提問更加靈活多樣?！癢hat do they do？”教師指著一組圖片上的人問：“What are their vocations？”學生結合語境猜測出教師問題的意思。這樣教學，訓練了學生的猜詞技巧，讓學生受益多多。

總而言之，提問是影響課堂教學活動進展和效率的重要因素，對于學生的知識學習、思維發展和情感態度價值觀的形成具有至關重要的作用。小學英語課堂中的提問更是串聯課堂學習活動、引領學生學習行為的關鍵。巧妙的課堂提問可以激活學生的思維，喚醒學生的情感，促進學生深度學習。教師的英語專業水平、教育智慧、教學經驗等都會影響課堂提問的質量。鑒于當前課堂提問中存在的問題，教師需要認真做好課前預設，了解學生的基礎、需求、學習習慣、個性特點，注重課堂提問的適切性，采取靈活多變的方式，最大限度地發揮課堂提問的導學價值，為學生搭建思考的平臺，引領學生的學習和成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳文群.有效提問在小學英語繪本教學中的運用[J].小學教學研究，2022（5）：65-66.

[2] 丁雨霏.優化課堂提問，提升小學生英語思辨能力[J].英語教師，2022，22（8）：63-65.

[3] 田梅，鄭桃云，田朝輝.思維品質視域下小學英語課堂提問有效性研究[J].中小學教學研究，2022，23（3）：89-96.

（責編 劉宇帆）