合作學習教學法在體育專業大學生足球(普修)教學中的實驗研究

邱建華

(上饒師范學院體育學院,江西 上饒 334001)

2008 年,“中國青少年校園足球發展計劃”正式啟動。2015年,教育部等6部門印發《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》[1],同年國務院辦公廳印發《中國足球改革發展總體方案》,這兩個文件為足球教學的開展提供了政策基礎和指導[2]。合作學習教學法形成于20世紀70年代[3],早在20世紀90年代,國際21世紀教育委員會就在《教育——財富蘊藏其中》報告中著重強調“學會共同生活”的重要性[4]。合作學習教學法是指在明確教學目標指導下,有目的引導分配小群體進行共同性學習,憑借著良好的課堂教學氛圍和教學效果,在促進學生學習積極性和主動性、合作意識和能力的提升方面,發揮著積極的作用[5－8]。隨著教學模式的不斷創新發展,合作學習教學法作為一種教育心理學領域中的教學范式,在教學領域中的運用率不斷提升,也為高校足球的高效教學奠定了方法學基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇某高校體育專業2021級(大一)120名男生作為實驗對象,實驗前針對實驗項目指標進行篩選,基于統計學分析從中選擇各指標無顯著差異的學生作為研究對象,分為實驗組和對照組(每組60人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、圖書館查閱合作學習教學法相關的資料,對前人研究結果及實踐經驗進行總結,為本研究打好知識基礎和提供理論依據。

1.2.2 實驗法

實驗時間:2022年2月～2022年7月,單純授課16周,各組4課時/周(2課時/次,2次/周)。

實驗監測:實驗中除授課方法不同外,其他因素如主講教師、教學時間、教學次數、學生訓練和生活環境、測試指標、教學效果評價方式等均保持一致。

實驗內容:基于高校足球普修課的基本特點,從足球理論和足球技術兩個部分,進行具體的教學項目和內容安排。教學內容安排如表1所示。

表1 實驗組和對照組教學內容的安排

實驗目標:教學目標是足球教學開展的重要基礎,主要從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能和社會適應五個方面設定目標,具體如表2所示。測試指標:如表3所示。

表2 實驗組和對照組教學目標的設計

表3 測試指標及其測試工具

授課方法:實驗組運用合作學習教學法,對照組只實施傳統教學法。

(1)實驗組:科學合理地劃分學習小組[9]。參考學生實驗前身體素質、足球技術、足球意識的測試成績,基于優良中差的配平分配,將實驗班分為10組,每組6人,盡可能實現“組間同質、組內異質”的初期靜態分組。實驗過程中,為了提升組內成員的責任感和參與感,結合足球課程的特點,對小組成員進行角色分配和責任賦予,并依據小組成員的學習成績,打破組間組內界線實行優化分組,以動態分組的方法進一步提升合作學習教學效果。具體授課方法[10－13]見圖1所示。

圖1 合作學習教學法的教學設計流程

(2)對照組:傳統教學法以教師為主體,教師講解后學生進行模仿練習,學生被動接受知識,教學過程機械呆板。具體授課方法見圖2所示。

圖2 傳統教學法的教學設計流程

1.2.3 數據統計分析

實驗獲得的數據作為事實依據,運用SPSS22.0、Excel等軟件對實驗前后所統計的數據進行獨立樣本T檢驗分析。

2 研究結果與分析

2.1 合作學習教學法對體育專業大學生專項身體素質的影響

為了解實驗前兩組學生專項身體素質的情況,分別對實驗組和對照組進行30米沖刺跑和25米折返跑進行測試,結果見表4。表4表明,實驗前兩組的專項身體素質無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎。

表4 實驗前兩組專項身體素質測試結果對比分析

為了解實驗后兩組學生專項身體素質的變化情況,分別對實驗組和對照組進行30米沖刺跑和25米折返跑測試,結果見表5。表5表明,實驗組和對照組在30米沖刺跑方面無顯著性差異,在25米折返跑測試方面體現出顯著性差異。

表5 實驗后兩組專項身體素質測試結果分析

為進一步對比實驗組在實驗前后的身體素質變化情況,運用配對樣本T檢驗,結果見表6。表6表明,在合作學習教學法的干預下,實驗后實驗組在30米沖刺跑提升到0.16秒,但無顯著性差異;在25米折返跑方面提升到1.82秒,且有顯著性差異。

表6 實驗組實驗前后專項身體素質測試結果分析

為進一步對比對照組在實驗前后的身體素質變化情況,運用配對樣本T檢驗,結果見表7。從表7可知,在傳統教學模式下,對照組在30米沖刺跑指標方面,成績雖然有所提升,但無顯著性差異;25米折返跑指標測試結果和實驗組相同,實驗前后成績體現出顯著性差異。

表7 對照組實驗前后專項身體素質測試結果分析

綜上所述,和對照組相比,實驗組在實驗前后的數據變化更大,尤其在25米折返跑方面(1.82＞1.01)效果明顯。合作學習教學法更加有利于學生專項身體素質的提升,專項身體素質提升需要較長的訓練周期,因此,在教學方法創新的基礎上,還要重視長期系統性的訓練。

2.2 合作學習教學法對體育專業大學生足球技術的影響

為了解實驗前兩組學生足球技術的情況,分別對實驗組和對照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門、頭球攻門技術進行測試,結果見表8。從表8得知,在足球技術水平方面無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎。

表8 實驗前兩組足球技術測試結果分析

為了解實驗后兩組學生足球技術的變化情況,分別對實驗組和對照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門、頭球攻門技術進行測試,結果見表9。從表9來看,除了顛球技術之外,實驗后兩組在胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門和頭球攻門技術方面均體現出顯著性差異,實驗組在足球技術方面表現更為優異。

表9 實驗后兩組足球技術測試結果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球技術的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表10。表10顯示,實驗前后各項足球技術測試指標成績均有顯著性提升,說明在合作學習教學法的干預下,實驗組學生的足球技術水平得到了顯著性提升。

表10 實驗組實驗前后足球技術測試結果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球技術的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表11。從表11可以得知,除了顛球技術以外,其余技術測試成績雖有提升,但無顯著性差異,說明傳統教學模式在足球技術訓練方面能夠發揮一定的作用,但是效果不顯著。

表11 對照組實驗前后足球技術測試結果分析

上述實驗結果顯示,在合作學習教學法和傳統教學模式干預下,簡單的足球技術測試成績均得到了顯著提升,但在難度較高、較為復雜的足球技術方面,合作學習教學法的教學效果更為顯著。合作學習教學法以科學分組為基礎,學生進行自主性學習,其自主能動性和學習積極性被充分調動。學生在相互監督以及互相鼓勵的氛圍下進行高效率的足球技術練習,加上教師的糾正和指導,在足球技術學習效果方面,合作學習教學法比傳統的教學模式更為優異。

2.3 合作學習教學法對體育專業大學生足球意識的影響

為了解實驗前兩組學生足球意識的情況,分別對實驗組和對照組進行合作意識、競爭意識、群體凝聚力量表測試,結果見表12。從表12得出,兩組在實驗前足球意識無顯著性差異,有利于本實驗的開展。

為了解實驗后兩組學生足球意識的變化情況,分別對實驗組和對照組進行合作意識、競爭意識、群體凝聚力量表測試,結果見表13。從表13看出,兩組在實驗后足球意識測試結果存在顯著性差異。

表13 實驗后兩組足球意識測試結果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球意識的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表14。表14表明,實驗組在合作學習教學法的教學干預下,足球意識顯著提升。

表14 實驗組實驗前后足球意識測試結果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球意識的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表15。表15顯示,雖然測試成績有所提升,但提升幅度較小,且無顯著差異。

表15 對照組實驗前后足球意識測試結果分析

從上述結果可知,足球項目是合作與競爭并存的運動項目,競賽中除了強調競技競爭以外,還要求隊員之間團結合作,發揮更大的團隊效能。合作學習教學法采用分組的方式進行教學,既存在組間競爭,又存在組內配合,相比傳統教學模式下的集體授課形式,對學生的足球意識起到了更好的促進作用。

2.4 合作學習教學法對體育專業大學生足球普修課教學效果的影響

為了解實驗前兩組學生足球普修課教學效果的情況,分別對實驗組和對照組進行理論知識和教學效果測試和評價,結果見表16。表16結果顯示,實驗前兩組學生足球普修課整體的教學效果無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎。

表16 實驗前兩組足球普修課教學效果測試結果分析

為了解實驗后兩組學生足球普修課教學效果的變化情況,分別對實驗組和對照進行理論知識和教學效果測試和評價,結果見表17。從表17可知,與傳統教學模式相比,合作學習教學法對足球普修課整體的教學效果產生了顯著的影響。

表17 實驗后兩組足球普修課教學效果測試結果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球普修課教學效果的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表18。表18表明,在合作學習教學法的干預下,實驗組足球理論知識和足球教學效果均獲得顯著提升。

表18 實驗組實驗前后足球普修課教學效果測試結果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球普修課教學效果的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結果見表19。由表19得知,雖然實驗后足球普修課整體的教學效果有所提升,但幅度較小,且無顯著性差異。

表19 對照組實驗前后足球普修課教學效果測試結果分析

綜上所述,在傳統教學模式下,學生更多的是被動地接受教師的知識灌輸,對足球理論知識掌握不牢,參與感低,參與積極性不高,足球普修課整體的教學效果不佳。合作學習教學法則將學生的學習主體性地位凸顯出來,使學生積極主動地參與到學習中,主動地進行探究式學習,為足球普修課整體教學效果的提升奠定了良好的基礎。因此,合作學習教學法更適合足球普修課的教學。

3 結論與建議

3.1 結論

合作學習教學法對體育專業大學生足球(普修)教學效果的提升明顯。大學生在合作學習中相互激勵,尤其是在完成訓練任務的過程中能進行合作探究性練習,有效發揮了學習的主觀能動性,突出了組內合作和組間競爭的功能性。

3.2 建議

教學改革與建設永遠在路上。合作學習教學法可以使師師、師生、生生之間緊密聯系在一起,相互融合在一起,對提升教師技能、學生思想品德和團結協作精神,有著潛移默化的作用,尤其是在足球攻守戰術的教學上,隊友之間的信任、默契和永不放棄的精神,體現得淋漓盡致。進一步擴大此法的授課領域,必將促進學生的全面發展。