淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用

師朝霞

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

趣味教學法在小學語文拼音教學活動中的應用，首先要求部分語文教師轉變傳統的教學思維，在課前的備課階段以及課堂活動的設計中都要尊重學生的主體地位，以學生的興趣愛好特點作為教學活動內容展開的切入點，從而激發學生對于拼音知識學習的興趣，以此來為學生今后語文學科的學習奠定良好的基礎。小學語文教師要善于發現拼音教學過程中的趣味點，善于借助互聯網信息技術等平臺的多媒體資源，針對學生開展具有創新性、科學性的拼音教學工作，以此來使得學生在多樣化教學方法的引導下培養自身學習語文知識的自覺性。

1.小學語文拼音教學應用趣味教學法的意義體現

趣味教學法相較于傳統教學方法而言，其最大的特點就是注重學生興趣特點的挖掘，將趣味教學法應用于小學階段語文拼音的教學過程中，能夠很好地改善傳統教學模式下學生課堂注意力不高的現狀問題。由于小學生的身心發育尚未成熟，因此，他們在面對較為枯燥的拼音知識學習時，很難長時間集中自己的注意力，長此以往，這便使得傳統教學模式下小學語文拼音課堂教學的效率較為低下。在客觀分析小學生身心特點的基礎上，不難看出，他們的日常學生往往為興趣所驅動。因此，小學語文教師在拼音教學過程中，一定要善于發現學生的興趣之所在，從學生的興趣特點著手開展拼音教學，會使得拼音教學的效果事半功倍。但是，在過往小學階段拼音教學的過程中，部分教師多數情況下僅僅會采用灌輸式的教學方式，讓學生對于拼音知識進行被動式的消化和吸收，同時，還會采用重復性的教學方法讓學生就拼音字母等展開重復式的書寫和背誦。這種現狀使得過往小學語文拼音教學的課堂氣氛變得沉悶和乏味，從而削減了學生對于拼音知識學習的興趣，進而導致學生在課堂上無法與教師進行有效的溝通和交流，使得小學語文的教學效果大打折扣。但是，趣味教學法的應用能夠從學生學習的自身特點出發，以學生的興趣為教學的切入點，這對于改變當前小學語文拼音教學枯燥化的教學現狀而言具有十分重要的意義，同時，該教學方法還能夠激發學生學習興趣，幫助學生和教師之間搭建起有效溝通的橋梁，最終促進小學語文教學效率的提升。

2.當前小學階段拼音教學的現狀問題分析

2.1 學生之間的能力參差不齊，教學工作的推進受阻

基于前述分析，不難看出，小學生由于自身發育的個性化差異，使得他們在語文拼音知識的學習過程中也出現了對于拼音知識的理解和掌握程度的不同等現狀問題。這種問題使得教師在拼音教學的過程中很難關注到每一個學生的學習特點，這對于“以生為本”教育理念的滲透而言具有一定的負面作用。在小學之前的幼兒園學習階段，部分幼兒對于拼音知識并沒有進行系統化、體系化的學習，而一旦進入小學階段，要讓他們系統掌握拼音中的聲母、韻母時，學生之間學習能力的差異化問題便逐漸突顯[1]。這種學習能力上的差異性使得學習基礎不牢固的部分學生對于拼音知識的學習容易產生畏難情緒，從而使他們學習的自信心和學習的興趣遭到打擊，同時，這對于語文教師教學工作的開展而言也會產生一定的阻力。

2.2 部分教師忽略學生的主體地位，課堂教學效果不佳

隨著我國教育領域改革工作的不斷深入推進，小學階段的教學工作越來越注重學生主體地位的發揮。這不僅是對于“以生為本”教學理念的深入貫徹，同時也是當前教育人性化、科學化、合理化的生動實踐。雖然小學生的年齡相近，但是由于他們成長環境的差異、性格特點不同，使得他們每一個人在知識學習的過程中都會體現出這樣或那樣的特點，這也正是學生學習個性化的體現。為了使得小學階段的教學工作得以順利推進，語文教師在教學內容的設計上一定要突顯出學生在課堂教學活動中的主體地位，在客觀分析不同學生群體在知識學習以及消化吸收的基礎上，為他們設計出適合自身特點的培養方案，以此來使得學生能夠以飽滿的熱情參與到語文拼音教學活動中來。然而，在過往的語文拼音教學活動中，部分教師總是將自身定位為課堂教學活動的主導者，而讓學生在自身的指導下進行長時間的被動式學習，這種教學現狀忽略了不同學生群體之間的差異性特點，也沒有在課堂中充分發揮出學生的主體地位，進而導致語文拼音教學的效率難以得到突破和提高[2]。而趣味教學法的應用，其充分展現了尊重學生身心特點以及個體差異等內容，該種教學方法的應用使得教師在課前的教學設計以及課堂上的教學活動開展都充分考慮到了學生的個性化差異，推動了小學階段語文學科教學方式方法的革新，使得小學拼音教學的效果達到預設的目標。

3.小學階段語文拼音教學應用趣味教學法的具體策略分析

3.1 設計趣味問題，突顯拼音教學的趣味性特點

科學、合理的問題提出可以引發學生的思考，從而將學生的注意力牽引至課堂教學活動的過程中，為拼音教學活動的順利推進做好相應的鋪墊工作。同時，問題的提出還能夠幫助教師深刻地掌握課堂教學活動中學生學習的薄弱環節，進而更加具有針對性地開展語文拼音教學活動。趣味教學法能夠充分發揮出學生的主觀能動性，以此來使得學生在問題的引導下更進一步地探索語文世界的奧秘?；诖?，小學語文教師在設計趣味問題時，應該根據學生學習的差異化特點以及學生對于知識掌握的能力，提出與教學內容有效鏈接的趣味性問題，為師生之間良好溝通和交流機制的建立搭建起相應的平臺，提高課堂教學的活躍度[3]。以人教版小學一年級上冊的教材為例，教師在對于《b p m f》這一節內容教學的過程中，首先要明確的是本節內容的教學重點和難點。針對該節內容，教師的教學重難點應該集中于讓學生學習和認識這四個聲母，并且學會對應拼音的讀音。具體而言，教師可以從練習學生對于這四個聲母的書寫著手，讓學生在四線三格紙上練習b、p、m、f 的規范書寫，同時帶領學生通過探究問題學習發音方法及音節的拼讀方法，讓學生在拼音學習的同時能夠學會與之相關的漢字書寫。教師在教學時通過向同學們展示廣播收音機、小紅旗、門柱、拐杖等物品的圖片讓學生對于拼音字母的識讀更加具象化，從而吸引學生的注意力，讓學生在聲母學習的過程中能夠將課堂知識與實際生活相鏈接。隨后，教師可以通過帶讀的方式，讓學生學習b、p、m、f 這四個聲母的發音，并提出問題：“同學們開動自己的小腦筋，想象一下這四個聲母的讀音與生活中哪些物品的發音是相似的呢？”設置這樣的趣味小問題，能夠讓學生們在學習的過程中思維始終保持在活躍的狀態，同時也能夠調動學生回答問題的積極性，進而使得學生對于拼音知識的理解更加生動和深刻。

3.2 創設教學情境，豐富學生的課堂體驗感

趣味教學法以學生的興趣特點作為教學活動的切入點，進而為學生創設出生動形象的教學情境，以此讓學生的課堂體驗感得到提升，長此以往，這對于學生學習興趣的激發以及學習質量的提升等方面都會產生意想不到的積極效果。小學語文教師根據學生的身心特點所設計出來的與其實際的學習情況相符合的趣味式情境，能夠在吸引學生注意力的基礎上，激發學生對于語文問題的深度思考，促進學生的語文素養能力以及語文邏輯思維能力得到逐步的提升，為后續語文學科的學習奠定堅實的基礎。小學語文教師應該積極挖掘生活中與拼音教學相關的喜聞樂見的教學元素[4]，讓學生在情境式教學的氛圍中，自身的語文學習能力得到顯著的提高。以人教版小學一年級上冊的語文教材為例，教師在對于《z c s》一節內容的教學過程中，首先明確該節課的教學重點問題是三個聲母“z、c、s”和三個整體認讀音節“zi、ci、si”的認識和學習。教師可以根據聲母和單韻母的拼音練習以及三拼音練習創設有趣的教學情境，引導學生熟悉拼音的書寫格式、發音，掌握整體認讀音節的技巧。首先，教師可以借助多媒體信息技術，以動畫演繹的方式為學生們展示與這三個聲母相關的視頻動畫，例如，教師借助貪吃蛇游戲的原理，向同學們生動地介紹“s”這一聲母，從而讓學生在發揮自身想象力的基礎上，對于該聲母的學習更加深入。然后，教師可以根據整體認讀音節的特點創設生活情境，將與學生實際生活相關的事物引入教學中，拉近語文拼音知識與實際生活的距離，讓學生在趣味生活情境中加深對整體認讀音節的印象。趣味情境教學的方式能夠使得小學語文拼音的教學活動更加具象化，同時也有利于學生語文思維的培養。

結語

總而言之，將趣味教學法應用于小學語文拼音教學的課堂活動中，不僅是對于傳統教學模式下拼音教學枯燥化和單調化現狀的改善，同時，也是小學語文教學緊隨新課改教學理念的生動體現。趣味教學法的應用能夠充分發揮學生的主體地位，讓不同學生群體在拼音知識的學習過程中找到與之契合的學習方法，進而使得小學階段拼音教學活動的效率得以顯著的提升?；诖?，小學語文教師應該在拼音教學活動中充分利用趣味教學法，通過趣味元素的挖掘以及趣味教學情境的創設等方式，為學生的拼音學習搭建起輕松愉悅的氛圍感，進而使得學生在拼音知識學習過程中養成良好的學習習慣，提高自身的語文學科素養，實現自身的全面發展。