小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養

魏立明

（隴南市禮縣雷王鄉新化小學 甘肅 隴南 742213）

前言

分析目前小學語文教學中學生語言文字運用能力培養現狀，可知課堂教學中閱讀分析與理解課時數量多于語言文字運用能力培養課時數量，語言文字積累內容相對單一，語言文字積累主要集中在課堂教學中。從語言文字運用能力培養現狀分析具體的培養策略，可從根本上解決當前小學語文教學中學生語言文字運用能力培養問題，助力學生語言文字運用能力顯著提高。

1.小學語文教學中學生語言文字運用能力培養現狀

語言文字運用能力是每一名學生都應具備的能力，分析當前小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養現狀，可歸集為以下幾點：首先，小學語文課堂教學中閱讀分析與理解教學課時數量要遠多于語言文字運用能力培養課時。受傳統教育觀念影響，小學語文教師認為應先培養并提高學生的閱讀理解和分析能力，才能使學生養成每日閱讀好習慣，并在習慣的支撐下積累更多好詞好句，為寫作積累可用素材。但實際上，僅閱讀而不進行語言文字的運用，學生積累的素材僅僅是素材，難以充分發揮促進作用，學生對語文學科知識的學習興趣也難以提高。因此，對于課堂教學中閱讀理解與分析教學重視度大于語言文字運用能力培養的教學現狀問題，應提高重視，合理解決[1]。其次，小學語文課堂教學中語言文字積累內容相對單一。學生對于語言文字積累內容的理解多放在好詞好句上，會在教師的指導下摘抄、仿寫，但在實際中并沒有運用。分析原因可知，語言文字積累內容相對單一，學生難以在現實生活中合理運用，進一步導致學生對語言文字積累興趣下降。此時，小學語文教師應意識到當前語言文字積累內容較為單一問題，著重指導學生語言文字積累方法和運用路徑。最后，語言文字積累多集中在課堂教學中，課堂教學所用材料多為教材和教輔資料，且這些內容較為相似，語言文字積累內容和表達方式相近，雖然學生在課堂學習中積累了較多的語言文字，但因過于相似，在實際運用時難免會重復，久而久之，學生的語言運用能力一直難以整體提高?；谝陨蠝\顯分析，小學語文教師應意識到目前學生語言文字運用能力培養現狀問題有哪些，并針對性地研究可行的解決策略，助力學生語言文字運用能力培養提高。

2.小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養策略

2.1 重視背誦指導，培養學生語言文字運用能力

在小學語文教學中培養學生的語言文字運用能力時，教師應重視指導學生背誦課文，通過課文背誦指導，教授有效背誦方法，順勢培養學生語言文字運用能力。雖然在雙減政策及新課改相關要求下，背誦教學被提出新的要求，不能以背誦完成教學任務，但對于一些經典段落或者句子，還是需要背誦才能達到教學效果的。因此在具體背誦教學中，教師應先教授學生正確的背誦方法，接著鼓勵學生嘗試使用新的背誦方法完成背誦任務。在背誦任務完成過程中，學生對語言文字的具體運用方法會有新的認知，進而在不斷的背誦經驗積累下，穩步提高語言文字運用能力。例如，在《觀潮》一課教學中，學生需要背誦課文的第三、四自然段。學生通過反復誦讀第三、四自然段，雖然可以形成一定的語感，但要一字不差且流利地背誦，還需要付出一些時間和精力，此時，教師教授學生正確的背誦方法，指導學生有效背誦。首先，教師指導學生觀察需要背誦的內容，并在細讀時形成畫面感[2]。接著，教師指導學生將大腦中形成的畫面感繪畫出來，形成一幅清晰的圖畫。最后，學生按照自己的聯想和想象，“看圖說話”，自然而然地，學生可以輕松背誦并一字不落地記憶。在此背誦學習過程中，學生會發現語言文字的運用與平時的看圖說話寫作有較大關聯，只有敢想、敢寫、敢畫、敢說，那么就能有效背誦和記憶，久而久之，語言文字運用能力也會穩步發展提高。

2.2 課內聯系課外，激發學生語言文字運用興趣

在小學語文教學中培養學生的語言文字運用能力時，教師應明白目前課內閱讀量是難以滿足學生的語言文字積累需求的，所以在課內閱讀教學過程中，教師也應有目的、有針對性地引導學生課內有效聯系課外，在豐富閱讀素材的同時，也順勢激發學生語言文字運用興趣。目前，社會上針對小學生可閱讀的書籍種類很多，同一閱讀書籍也有非常多的版本可以選擇，如注音版，插圖版，簡化版，繁體版，無刪減版，等等。學生及其家長在選擇課外閱讀書籍時常會陷入誤區，認為無刪減版是最佳的選擇，但實際上，合適的才是最適合的。所以，小學語文教師應主動為學生推薦一些可讀的課外閱讀書籍，向學生及其家長滲透合適的書籍不分版本，只要可以激發閱讀興趣，形成語言文字運用想法就是最適合的。例如，在《猴王出世》一課教學過程中，教師可以依據課內文章特點，合理推薦適合的課外閱讀書籍?！逗锿醭鍪馈愤x自《西游記》雖然有部分改動，但整體變化不大，于是，在課堂教學任務結束后，教師向學生推薦《西游記》這本書籍[3]。并告知學生并不是非要選擇無刪減版，可以依據自己的閱讀能力和水平選擇注音版、簡化版，當閱讀能力提高后，可選擇無刪減版繼續深入閱讀。當學生習慣性地進行課內與課外聯系閱讀后，教師可以在課內文章教學中為學生合理推薦適合的課外閱讀書籍，既有效培養學生的閱讀習慣，又可指導學生在課內外閱讀中豐富語言文字積累，激發學生語言文字運用興趣。

2.3 經典段落誦讀，促進學生在誦讀中形成語感

在小學語文教學中培養學生的語言文字運用能力時，教師可以指導學生反復誦讀經典段落，促進學生在誦讀中形成語感。語感是語文水平的重要組成部分，是感悟語言文字的一種能力。課文中的經典段落是語言文字精華所在，學生通過誦讀經典段落，可以更有邏輯、整體性感知語言文字，在閱讀中思考，在思考中深究，逐步提高語言文字運用能力。并且小學生因年齡和性格等因素影響，其很容易受外力影響而分散注意力，但在誦讀經典段落時，學生的注意力很容易集中，因注意力集中，學生的關注點會自然放在語言文字的運用上，進而在不斷的誦讀與感悟中形成語感，在語感能力的助力下穩步提高語言文字運用能力[4]。例如，在《海底世界》一課教學中，教師指導學生誦讀經典段落。如第三自然段從“海底是否沒有一點兒聲音呢？”到“遇到危險還會發出警報?！贝硕温渥謹迪鄬^少，閱讀難度不大，學生在閱讀時會因閱讀內容而先產生閱讀興趣，在興趣的促進下集中注意力，開始關注閱讀段落的句式結構，對“有的……有的……有的……還有的……”句式結構產生濃厚閱讀興趣，并在反復誦讀中形成閱讀語感，并在語感的影響下嘗試仿寫，仿寫中鍛煉語言文字運用能力，發展語文核心素養。此外，教師應知道，語感的培養并不是一朝一夕完成的，所以在閱讀教學中應關注經典鍛煉，并指導學生反復誦讀，在實踐中形成語感，為語言文字運用能力培養提高奠定扎實基礎。

2.4 注重寫作練習，逐步落實語言文字實際運用

在小學語文教學中培養學生的語言文字運用能力，應明白閱讀與寫作不分家，語言文字需要通過閱讀積累，并在寫作中運用升華，逐步形成個性化語言文字。因小學生對于寫作有一定的排斥情緒，在寫作時常出現流水賬作文，所以導致學生的語言文字運用能力難以整體性提高?；诖?，教師應注重寫作練習指導，使學生在正確的寫作方法幫助下有效運用語言文字，寫出高質量、有水準的好作文。例如，教師對目前班級中學生的寫作興趣與寫作水平進行摸底調查，發現部分學生是喜歡寫作的；部分學生是因為缺乏寫作方法和動機，所以寫作質量不高；部分學生因寫作素材積累不足，無從下筆。于是，教師針對班級學生實際寫作學情，布置寫作小練筆，通過寫作練習指導，逐步培養寫作習慣，然后再寫作習慣的影響下逐步落實語言文字實際運用。教師規定學生每天要寫一篇日記，日記內容不限，格式不限，長短不限，每周五需要上交，數量要保證[5]。此時，在日記寫作的培養下，學生開始逐步養成寫作習慣，將每天看到的、聽到的、想到的都變成文字一一記錄。當學生的日記書寫質量有所提高后，教師開始布置一周一篇的中長篇寫作練習，要求學生圍繞主題寫作，并在每周的最后一節語文課上分享自己的寫作經驗和想法。此時，因有多次的寫作練習形成的經驗做助力，學生在中長篇作文寫作時積極性較高，寫作質量明顯提高，在作文分享環節，學生可以以清晰的寫作思路和有條理的語言文字表述個人想法。久而久之，學生的語言文字運用能力會穩步提高。

總結

綜上分析可知，小學語文教學中學生語言文字運用能力培養現狀突出的教學問題需及時解決，依據現狀問題研究可行的培養策略，可以起到事半功倍效果。在小學語文教學中，應重視背誦指導，培養學生語言文字運用能力；應主動將課內與課外聯系，激發學生語言文字運用興趣；應指導學生誦讀經典段落，促進學生在誦讀中形成語感；最后在寫作練習中，逐步落實語言文字實際運用?？傊?，小學生正處于語言文字運用能力培養最佳階段，應抓住教學時機，合理且科學培養學生語言文字運用能力。