核心素養背景下的初中物理高效課堂教學路徑分析

劉繼昌

（霸州市第二十一中學 河北 霸州 065700）

針對于初中階段的學生而言，他們剛剛接觸到物理這一門學科，在學的過程中必然會遇到形形色色的難題，稍有不慎，學生的學習興趣和學習動力會受到消極影響。為了讓學生能夠學好物理、學懂物理、學透物理，切實落實培養學生核心素養的目標，教師在日常的教學實踐中，應該有意識、有目的、有計劃地提升學生的物理學習興趣，培養學生的自主學習意識，幫助學生找到明確的學習方向、科學的學習方法，讓學生能夠在物理學習的道路上越走越遠，從內在上提升物理能力，于潛移默化的過程中提升物理學科素養。

1.核心素養背景下的初中物理教學改革的重要意義

1.1 有助于培養學生的實驗探究能力

在教學改革深入發展的背景之下，教師應該從傳統的、固有的教育理念中解脫出來，彌補傳統物理課堂中重理論、輕實驗的弊端，充分認識到實驗教學的重要性，立足于特定的實驗主題，積極地組織實驗探究活動，引導學生參與實踐探索的整個過程，讓學生真正意義上成為學習的主人翁，于活動中發現問題、觀察問題、探究問題、思考問題、總結問題，最終高質、高效地完成實驗任務，由此能夠培養學生不怕失敗、敢于探索的物理精神，強化學生的物理實驗能力，為學生的后續成長發展打下堅實的基礎[1]?？梢?，實驗教學是教師教學改革的重要切入點，也是培養學生核心素養的重要路徑。

1.2 有助于培養學生的自主學習能力

自主是物理教學亙古不變的話題，學生具備較強的自主學習能力，這會使他們以濃厚的興趣、飽滿的熱情，以主人翁的姿態積極地參與到物理學習活動中，發揮主觀能動性，能夠使物理教學達成事倍功半的效果，為物理教學實效保駕護航。所以教師在教學改革的過程中，要牢牢把握學生的實際學習情況，關注學生的興趣愛好，有效挖掘學生的自主學習意識，引導學生養成良好的預習習慣，掌握正確的學習方法，在遇到物理難題時，能夠自主思考，自主解決，達成深度學習，走向更深層次的思維空間，學生于學習實踐中體會到學習的樂趣和成就感，也能夠作用于自身學習興趣、自主學習意識的提升[2]。

2.核心素養背景下的初中物理教學改革的重要路徑

2.1 巧用生活素材，打造生活化課堂

初中階段的物理教學至關重要，教師在核心素養的導向之下，應該積極更新教育思維，注重生活素材的運用，將生活元素積極引進課堂，為學生營造濃厚的生活氛圍，創設豐富的生活情境，讓學生能夠對抽象的物理概念、物理知識進行具象化構建，獲得更直觀、立體的學習體驗，能夠運用物理知識對生活中的現象加以闡釋，能夠以生活的視角加強對物理知識的消化，由此培養學生的物理解釋能力，強化學生的知識運用能力，為學生的物理核心素養的發展打下堅實的基礎。

以人教版八年級下冊“摩擦力”為例，摩擦力與學生的實際生活密切相關，摩擦力存在于生活的方方面面，有很多的生活現象都是源于摩擦力。但是摩擦力對于學生而言，是看不見摸不著的事物，相對比較抽象，雖然學生已經具備了一定的感性認知，但是并沒有上升到理論的高度，所以教師在實際教學階段，則可以借助生活素材，打造生活課堂，幫助學生全面理解、掌握摩擦力[3]。

首先，在課前導入環節，教師可以借助生活中的實際案例，創設生活情境，提出生活問題，讓學生帶著問題思考：在我們行走的時候，為什么是向前走，向后用力？當我們擰不開瓶蓋的時候，為什么要選擇墊一張紙巾？汽車的剎車原理是什么？拔河的原理是什么？教師借助與摩擦力相關的生活問題切入課堂，啟發學生的思維，激活學生的求知欲、探索欲，同時也使學生的注意力牢牢集中在問題上，引導學生展開進一步的思考探究，打開課堂教學的序幕。

其次，教師可以借助生活素材，幫助學生理解新知識，讓學生在新舊知識的碰撞中生成智慧火花，使學生的思維變得更加開闊、活躍。比如教師可以為學生提供光滑木板、粗糙木板，讓學生探究乒乓球在不同木板上滾動的速度，思考摩擦力的生成，這相對于單一的、機械的理論講解而言，具有更多的優勢，能夠讓學生更快速解讀與摩擦力相關的新知識。

在這一基礎之上，教師可以引導學生聯系生活，運用物理知識解決實際問題。繼而避免學生陷入到紙上談兵的學習陷阱中，強化學生學以致用的能力，這是物理教學的根本目的。通過前期的教學鋪墊，教師可以設置實踐環節，以拔河項目為例，具體將學生劃分為兩個小組體驗拔河比賽，在拔河過程中，學生學會用摩擦力的知識找到拔河的訣竅，由此使學生將所學應用于生活實際，強化學生“用物理”的能力，同時也讓學生在運用過程中進一步理解摩擦力的原理和作用。

在這一系列教學過程中，教師以生活素材為基石，組織環環相扣、層層遞進的教學活動，降低學生物理學習的難度，優化學生的認知結構，讓學生深刻領悟物理源于生活，又服務于生活的真諦，培養學生學物理、用物理的意識，由此達成培養學生核心素養的教育目標[4]。

2.2 創新教學手段，構建讓學引思課堂

其一，創設問題情境。俗話說，學起于思，思起于疑，學生形成新的思考，那么學習方向更加明確，學習動力更加強勁。教師作為課堂教學活動的設計者，要穩穩抓住提問的契機，巧用問題教學，使學生的思維變得更加開闊、發散，同時教師可以鼓勵學生基于自己的困惑，提出批判、提出質疑，由此使師生、生生之間加強互動，構建深度互動模式，就經典的物理問題展開探究，碰撞出更多的思維火花，讓物理課堂變得更有生機與活力。

以人教版九年級“串聯與并聯”這一模塊知識為例，教師在課堂教學中，具體可以從學生已有的生活經驗和認知水平出發，設計問題：在我們日常的生活中，常見的電路是并聯電路還是串聯電路？在整個電路圖中，并聯電路和串聯電路有什么樣的區別？它們分別起到什么樣的作用？教師借助問題，讓學生明確自己的思考方向，繼而學生則可以展開交流互動，解決具體問題。同時于這一過程中，學生能夠獲得新思路和靈感，提出新問題：在串聯電路和并聯電路中，電流有什么樣的規律？電壓有什么的規律？學生在思維的碰撞中，全身心投入物理探究活動，成為學習的主人翁，由此使學生自主學習能力、創新能力、思維能力等獲得全面發展。

其二，以舊引新。就初中物理知識而言，本身存在著極強的邏輯性，知識點之間具有嚴密的內在聯系，學生在獲取新知識的同時也是對舊知識的復習與鞏固。所以教師在讓學引思教學模式之下，要切實關注學生的學習主體地位，了解學生的實際需求，在新舊知識之間搭建一座隱形的橋梁，讓學生在探索、思考的過程中，能夠將新知識融入到已有的知識體系中，形成新的知識框架，構建更科學、更完善的知識模塊，這是學生自主學習能力的重要表現，是實現高效課堂構建的關鍵所在，是讓學引思教學模式在初中物理課堂中的重要實踐。

2.3 組織實驗活動，生成高效實驗課堂

初中物理實驗教學是整個教學體系中的重要組成部分。新一輪的物理教學改革要求教師應該重構初中物理教學板塊，提升實驗教學比例，將實驗教學納入到教學改革的核心工作中，以實驗教學活動為載體，加強對學生物理學科核心素養的培養和鍛煉，使物理實驗教學達成良好的效益，推進物理實驗教學改革發展的新進程[5]。

以人教版八年級“凸透鏡成像的規律”為例，在實際教學階段，教師可以借助操作小實驗，啟動學生的思維，調動學生的學習興趣。教師具體可以借助一只點燃的蠟燭、一張白紙以及凸透鏡等一系列器材，然后將蠟燭和白紙豎放在凸透鏡的兩側，通過移動蠟燭和白紙的位置，鼓勵學生通過仔細觀察，提出自己的新發現、新看法。教師以實驗教學創設良好的情境，引導學生在情境中獲得新的思考，由此為接下來的教學活動打下良好的基礎。

為了進一步引導學生探究凸透鏡成像的規律，教師可以提出核心問題，引導學生展開猜想、假設。問題如下：凸透鏡成像情況與什么樣的因素存在著密切關聯？教師以問題驅動學生的思維，引導學生以小組為單位進行互動探究，大膽說出自己的猜想。預設學生回答：凸透鏡成像規律與焦距、像距等有關。

通過前期的教學鋪墊，教師則可以帶領學生一起參與到實驗探究中。學生在實驗之前，使蠟燭光屏和凸透鏡的中心處于同一高度，然后將蠟燭放在較遠的地方，使物距U＞2F，調整光屏到凸透鏡的距離，直到蠟燭燃燒的火焰在屏幕上形成清晰的實像，觀察實像的大小情況以及正倒情況，記錄物距與像距。然后小組學生可以不斷移動蠟燭、凸透鏡、光屏的距離，直觀觀察像的大小、像的正倒、像距的大小等等，將相關的數據收集整合起來，探究凸透鏡成像的規律，分析出最終的實驗結論。

在這一系列教學中，教師引導學生基于生活的視角，以實驗為途徑，讓學生對實驗問題進行嚴謹的思考，展開手動實踐，歷經知識生成的整個過程，探究事物發生與發展的客觀規律，由此使自身解決問題的能力、實驗探究能力得以強化。

總結

核心素養教育是初中物理教學改革的根本導向，是凸顯物理學科育人價值的重要渠道，是初中物理創新發展的重要突破口，教師在實際教學階段，應該充分認識到培養學生核心素養的重要意義，繼而可以從巧用生活素材，打造生活化課堂；創新教學手段，構建讓學引思課堂；組織實驗活動，生成高效實驗課堂等多個維度著手，實現物理教學與核心素養培養的有機構建、深度融合，讓物理課堂更加精彩、高效，讓學生的核心素養得到新的發展、提升。