義務教育階段體育與健康教育融合的實踐研究

蘆海棠 于雅詩

摘? 要：本研究從貫徹黨的教育方針和樹立“健康第一”教育理念的需要出發，根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》等新時期課程改革新要求，調查北京市豐臺區義務教育階段體育與健康教育融合中所出現的問題，探索有效的解決路徑，努力打破體育和健康教育之間的壁壘，促進兩者的有效融合及學生身心健康全面發展。

關鍵詞：體育課程；健康教育；融合

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0019-03

一、體育與健康教育融合的背景分析

（一）政策背景

我國從2001開始在中學階段啟動《體育與健康》課程的實驗，從2011年起在中小學全學段實施《體育與健康》課程，并同步發行了相應的課程標準。2008年教育部印發的《中小學健康教育指導綱要》明確了健康教育的實施途徑以《體育與健康》課程為主要載體[1]。2020年7月，教育部在《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》中明確提出健康教育課每學期4課時的要求[2]。2021年，北京市發布《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》，將體育與健康知識考核納入體育中考計分體系。2022年，教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]要求學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式，主要內容包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險[3]。

（二）體育與健康教育融合過程中面對的困境

體育與健康教育的融合實施符合國際和國內課程改革趨勢，符合學生的身心健康發展需要，盡管國家已出臺體育與健康教育融合實施相關政策和要求，學者也從課程建設與管理的宏觀層面提出了一些改進策略，但仍然存在發展理念和現實條件等多重困境：體育教師對健康教育課程不重視；體育教師缺乏相關的專業知識和技能；體育教師對健康教育教學內容缺乏系統組織與深度加工；健康教育課以課堂教學為主，缺乏創新性[4]。

二、體育與健康教育融合過程中存在的問題

本研究通過對北京市豐臺區85所中小學校358位體育教師進行體育與健康教育的融合現狀調查，得到以下研究結論。

（一）健康教育課時不足

所調查的358位體育教師中有94.13%（337位）的體育教師都執教過健康教育課，有21位體育教師沒有執教過健康教育課。在有過健康教育課執教經驗的337位體育教師中，每學期能完成6～8節及以上健康教育課的體育教師只占比22.55%，每學期完成3～5節健康教育課的體育教師占比53.71%，有23.74%的體育教師每學期只能完成1～2節健康教育課，而且大部分體育教師會將健康教育課作為風雨課程和開學第一課。

學校對健康教育不夠重視，沒有整體的課程規劃和要求，體育教師上足健康教育課時的情況不容樂觀，健康教育課沒有做固定課時安排，具有臨時性和隨機性，健康教育課時難以保障。

（二）課程形式單一

健康教育的課程形式主要以室內健康教育課理論與技能學習為主，以體育課中滲透健康知識為輔。健康領域的專家講座、健康知識或技能競賽等綜合實踐類課程基本沒有開設，課程形式較為單一。

（三）教學資源匱乏

體育教師上健康教育課90.21%的教學資源來源于《體育與健康》教材，58.46%來源于各類健康教育讀本讀物，55.79%來源于網絡。但體育教師普遍反映《體育與健康》教材中健康教育的知識內容不系統，內容偏少，滿足不了課時需要，38.28%的教師認為教材內容難度設置不合適，不符合學生學齡特點。

（四）體育教師缺乏相關的專業知識和技能，有教育教學壓力

體育教師健康教育專業知識與技能自評中“整合健康教育教學資源的能力”“健康教育教學的研究能力”“多媒體輔助健康教育教學的能力”，這三個方面的平均分較低?！皩ο嚓P政策文件的把握和執行能力”“語言組織和表達能力”“健康教育課堂的組織管理能力”三方面的平均分較高。

對于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中健康教育的內容要求，3.91%的體育教師感覺到沒有任何壓力；44.14%的體育教師表示雖有壓力，但能完成任務，51.95%的體育教師對完成健康教育課有壓力，完成課的質量不能得到保障。

（五）體育教師的健康教育教學能力提升資源不充足

70%以上的體育教師需要“健康教育內容的主題培訓”“觀摩健康教育內容的現場教學”兩方面；60%～70%的體育教師需要“健康教育內容的教學設計和參考課例”的學習資料和“提供開展健康教育的器材”的支持；40%～60%的體育教師在“專家或其他學科教師的交流與指導”“體育教師在健康教育的課題研究”兩方面有需求。

三、體育與健康教育“融什么”

體育與健康教育的融合內容以《課程標準（2022年版）》為基礎，通過對專家學者以及一線體育教師的調查，篩選出24條體育與健康教育可融合的內容。

（一）健康教育知識點梳理

從健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險五個維度，分類整理《課程標準（2022年版）》中健康教育的主要知識點（表1）。

（二）體育與健康教育可融合的24個知識點

本研究通過德爾菲法，選取體育教學的專家學者、健康教育學的專家學者以及中小學一線體育教師等三方成員組成專家組，然后將梳理的《課程標準（2022年版）》中健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險五個維度的主要知識要點制作成專家問卷，向專家發放，要求專家以匿名的方式對健康教育五個維度的知識點提出各自的意見看法，最后對專家問卷進行回收歸納整理意見，通過此方式對專家進行2～3輪調查，直到專家的意見趨向一致，確定體育課程與健康教育可融合的24個知識點（表2）。

四、體育與健康教育“怎么融”

體育與健康教育的融合需要體育教師直接參與到一線的健康教育的教學，體育教師在健康教育的實踐過程中，提高健康素養，在教學中將健康知識與健康技能緊密結合，在實踐中發現和解決問題，塑造更具“體育味”的健康課和更具“健康味”的體育課。

（一）教師培訓

本研究選取北京市豐臺區北京教育學院附屬豐臺實驗學校、北京小學萬年花城分校、北京市豐臺區槐房小學、北京市豐臺區東高地四小等多所學校的40名體育教師作為研究對象，北京教學學院豐臺分院蘆海棠教研員、北京教育學院體育與藝術教育學院韓兵副教授作為健康教育課的指導專家。

健康教育教學指導持續時間為一學期（80課時），共分為三個階段。

理論拓展（10課時），通過政策文件解讀、健康理論講解，加強體育教師的健康素養，提高健康意識。

課堂實踐（60課時），通過深入研究和改善教學方法、研磨健康課堂教學，拓展課程形式，提高體育教師健康教育的教育教學能力。

教學成果匯報（10課時），通過說課比賽、課例比賽、研討課、公開課等形式，檢驗體育教師健康教育教學水平。

（二）教學實踐

本研究在課堂實踐階段采用行動研究法，打造優質教學案例，形成體育與健康教育融合的教學實施方案。按照“撰寫教學設計—課堂實踐—觀察—反思—修改教學設計”循環的步驟，幫助體育教師弄清楚應該“怎么上”和“怎么上好”健康教育課的問題。

以《生活方式與健康》一課其中一教學環節為例，說明體育教師是如何從“怎么上健康教育課（方案一）”逐漸過渡到“怎么上好健康教育課（方案二）”的實踐過程。

方案一：教師通過教學課件展示并講解健康的四大基石：合理膳食、適量運動、戒煙限酒、心理平衡。

方案二：教師設計討論環節，以小組為單位討論“你認為健康的四大基石是什么并說明原因”。學生討論分析完成后，教師歸納總結。

課堂實踐過程中，從方案一到方二做到了由“教師教”到“學生學”的轉變，讓學生成為課堂上主導者，由被動灌輸轉變成了主動思考、發現、表達，在這個過程中學生成為了課堂的主人，學生的學習效果自然得到了提升，所以在健康教育課教授新知識的過程中，建議讓學生討論與分享，教師承擔引導、補充、糾正、總結提升的作用。

（三）關注學生成長

體育與健康教育的融合過程中，體育教師要做到：研讀教材、深挖教材，明確教學目標，基于學情，變教為學；從學生實際出發，逐漸從課堂的“教”關注到學生的“學”，注重學生情感體驗和價值觀的形成，讓課堂成為學生主動學習的主戰場，塑造高效課堂；強化和促進健康知識的掌握、健康技能的提高、培養學生的健康意識，通過學習將知識內化為技能，逐漸減少或消除影響健康的危險因素，使學生能夠健康地生活。

五、體育與健康教育融合的實踐小結

1.體育與健康教育融合過程中還面臨著諸多問題，比如課時設置不足、課程資源不能充分挖掘和利用、課程形式單一、體育教師的健康教育教學技能不足，存在專業短板等問題，這些問題可以通過自學和培訓得到改善。

2.根據“知、信、行”理論，建立健康教育培訓和健康教育課例資源庫，匯編健康教育教師用書，為廣大體育教師提供學習資源，提高體育教師的健康知識儲備和健康素養。

3.開展健康教育說課、課例比賽等，以賽課的形式，提高體育教師健康教育課教育教學能力。

4.在學期前、學期中和學期末合理的規劃健康教育課課時，再結合風雨課程以及體育課的滲透，保證健康教育課的課時以及學生的健康知識儲備。

5.積極利用信息技術資源，開發跨學科課程，拓展課堂教學形式，不拘泥于在教室內完成健康教育課，積極開展健康主題的校園活動，豐富校園文化，奠定校園健康氛圍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部關于印發《中小學健康教育指導綱要（試行）》通知[EB/OL].（2008-12-01）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2009/content_1310690.htm.

[2]中華人民共和國教育部關于印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2021-07-22）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210722_546095.html

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]張欣欣，張凱，范高勝.我國學校體育健康教育模塊實施困境與應對策略[J].體育文化導刊，2022（04）.