深度學習視域下基于真實情境的初中語文課程資源開發研究

周烽

摘 要 本研究旨在探討深度學習視域下開發基于真實情境的初中語文課程資源的價值、原則及實施步驟。首先，文章分析了這種課程資源的重要價值，包括提高學習興趣、增強學習效果和培養實踐能力等；接著，確定了篩選原則，以確保資源的合理性、有效性和適應性；最后，提出了實施步驟，包括素養目標的設定分解、真實情境的場景構建、課程內容與任務設計以及課程資源制作與整合等環節。

關鍵詞 深度學習? 初中語文? 真實情境? 課程資源

一、基于真實情境的初中語文課程資源的重要價值

基于真實情境的初中語文課程資源具有重要的教育價值，它深度融合語文知識與實際情境，為學生提供貼近實際生活的學習體驗，從而在學習中激發學生的興趣和主動性。

首先，基于真實情境的初中語文課程資源能夠激發學生對學習的熱情和好奇心。當學生在真實的情境中學習語文知識時，他們會對知識產生濃厚的興趣。比如，通過學習真實的人物故事、歷史事件或社會問題，學生能夠更深入地理解課文內容，并將抽象的知識轉化為有意義的信息，從而激發學習動力。

其次，基于真實情境的初中語文課程資源能夠幫助學生提高學習效果。在實際情境中學習語文，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能幫助他們更好地運用所學的知識。例如，學生通過閱讀真實的新聞報道，參與實際的討論活動，能夠培養批判性思維和問題解決能力，從而在語文學習中獲得更好的成績。

再次，基于真實情境的初中語文課程資源有助于培養學生的實踐能力。對于語文知識，學生不僅要在課堂上習得，還需要將其運用在實際生活中。通過參與真實的寫作活動、文學創作或演講比賽等，學生能夠在實踐中不斷提升語文表達能力和思維能力。同時，通過基于真實情境的初中語文課程資源，學生還能增強對語言和文學的理解與感悟。學生可以通過親身體驗和感受，更加深刻地認識語言的力量和文學的魅力，形成對語文學科的熱愛和敬畏之心。

最后，基于真實情境的初中語文課程資源還有助于提升學生的綜合素養。在這樣的學習環境中，學生需要綜合運用語言、文學、歷史、地理等多學科知識，培養跨學科的綜合能力。此外，真實情境的學習還能幫助學生形成積極向上的情感態度和價值觀，增強社會責任感和文化自信心。

二、基于真實情境的初中語文課程資源的篩選原則

首先，資源的內容與學科知識相符合。資源應緊密圍繞教學大綱和課程標準，涵蓋重要的知識點、教學目標和學科要求。資源內容應與教材內容一致或能對其進行補充拓展，以確保學習的連貫性和完整性。資源還應充分體現語文學科的特點，有助于培養學生的語言表達能力、文學鑒賞能力和文化素養。

其次，資源必須真實可信，能夠反映學生日常生活和社會現實。真實情境是資源選擇的重要依據，教育工作者要確保資源的情境設置符合學生的實際生活和認知水平。資源應當貼近學生的實際經驗，使學習變得具體有趣，增加學習的實際性和可感性。甚于真實情境的資源還要能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，從而提升學習效果。

再次，資源應與學生的認知水平和興趣相匹配。初中學生正處于認知和興趣快速發展的階段，資源的難度和內容應根據學生的特點進行合理設置。資源不能過于簡單或過于復雜，要能夠引發學生的思考和好奇心。此外，資源篩選還應充分考慮學生的興趣和愛好，選擇能夠吸引學生注意力的話題和內容，以提高其學習主動性和積極性。

最后，資源的多樣性和可操作性也是重要的篩選原則。多樣化的資源能夠滿足不同學生的學習需求和學習風格，如文字、圖片、音頻、視頻等，豐富的資源形式能夠激發學生學習興趣。此外，資源的可操作性也很重要，教育工作者應提供清晰明了的學習指導和任務安排，確保學生能夠獨立完成學習任務，從而增強學習的成就感和自信心。

三、基于真實情境的初中語文課程資源開發的實施步驟

遵循篩選原則，教師基于真實情境的初中語文課程資源開發可以按照以下幾個步驟實施。

1.素養目標的設定分解

素養目標是指學生在語文學科中應具備的核心能力和知識，是教育教學的基本目標。在設定素養目標時，教育工作者需要綜合考慮教學大綱和課程標準的要求，確保目標與學科知識的整體框架相符合，并與學生的認知水平和興趣相適應。

初中語文課程的素養目標包括語言表達能力、文學鑒賞能力和文化素養等。語言表達能力指學生掌握語言運用規范，能夠清晰、準確地表達觀點和情感的能力。文學鑒賞能力指學生理解、欣賞文學作品并具備一定的文學批評能力。文化素養則是學生對民族文化、世界文化的認知和體會，以及其審美情趣和文化修養。

分解素養目標指的是將宏觀目標逐步細化為可實際操作的學習任務和要求。首先，教育工作者需要明確每個素養目標所包含的具體內容和要求，例如，在語言表達能力方面，可以將其細化為寫作能力、口頭表達能力等不同方面的任務。其次，教育工作者需要根據學生的學習特點和認知水平，合理劃分不同階段的學習任務，逐步提升學生的能力，例如，在初中階段，可以從簡單的寫作練習開始，逐漸引導學生完成復雜的寫作和演講等任務，培養其較高水平的語言表達能力。

2.真實情境的場景構建

在基于真實情境的初中語文課程資源開發過程中，真實情境的場景構建是為學生打造一個貼近實際生活的學習環境，讓學生在學習中獲得情感共鳴和實踐體驗。

首先，教師可以從學生的日常生活中尋找真實情境。通過了解學生的興趣愛好、生活經歷和文化背景，選取與之相關的話題和情境。例如，對于初中生而言，生活中的友誼、親情、成長等話題是他們比較關心的，教育工作者可以圍繞這些話題構建學習場景，通過引入真實的情境，如學生自身的親身經歷、同學之間的友情故事等，讓學生產生共鳴，激發學生的學習興趣和主動性。

其次，歷史事件和名人故事也是構建真實情境的重要資源。教師可以選擇具有代表性的歷史事件或歷史名人，通過介紹其真實經歷、文學作品或影響，讓學生深入了解歷史與文學的關系。例如，通過在以歷史事件和名人故事為基礎的真實情境中學習，學生不僅能了解歷史背景，還能體會文學作品與歷史背景的密切聯系，從而增加對歷史與文學的興趣。

最后，在構建真實情境時，教師還要注意情境的真實性和可感性。情境的真實性意味著它應與學生的實際生活和認知相符合，不過分虛構或離學生的實際經驗過遠。只有在真實情境中，學生才能更好地融入學習，加深對知識的理解。情境的可感性指情境應該引發學生的情感和思考，激發學生對語文知識的興趣。例如，教育工作者通過創設情境，還原歷史人物的悲壯結局，讓學生產生共鳴，進而引發他們對歷史事件和文學作品的深刻思考，從而更好地實現學科素養目標。

3.課程內容與任務設計

首先，課程內容的設計應圍繞素養目標展開，緊密結合教學大綱和課程標準，涵蓋語言表達能力、文學鑒賞能力和文化素養等方面的要求。內容可以包括經典文學作品、歷史事件、社會問題等，豐富學生的學科知識，培養其對語文的興趣和熱愛。例如，在學習文學作品時，教育工作者可以選取經典名著，如《水滸傳》《西游記》等，引導學生深入鑒賞其中的文學價值和人生智慧。

其次，任務設計應該具有啟發性和探究性，能夠引導學生主動參與學習，并積極進行思考和探索。教育工作者通過任務的設置，可以激發學生的學習興趣和求知欲，提高學習的主動性和積極性。例如，在學習文學作品時，教育工作者可以設計小組合作學習，讓學生共同探討作品中的人物形象、情節發展等，激發學生對文學作品的深入思考和品味。在學習歷史事件時，教育工作者可以設置實地考察任務，讓學生親自走訪歷史遺址，感受歷史的厚重和文化的傳承。

最后，任務設計還應充分考慮學生的認知水平和興趣愛好。初中學生正處于認知和興趣快速發展的階段，任務設計應該適應學生的特點，避免任務過于簡單或過于復雜，以確保學生的學習成效。例如，教育工作者可以根據學生的興趣設置文學創作任務，讓學生發揮自己的想象力和創造力，培養其對文學的熱愛和創作能力。

4.課程資源制作與整合

課程資源的制作與整合是將設計好的教學內容和任務轉化為具體教學材料的重要步驟，教育工作者在資源制作過程中應確保學科知識的準確性和嚴謹性。資源涉及的內容應基于權威的教科書、學術資料和可靠的研究成果，確保其科學性和可信度。例如，在制作教學PPT時，教育工作者要對文學作品、歷史事件等進行深入研究，以確保PPT中呈現的信息準確、全面。

制作的資源也需要符合學生的認知特點和興趣愛好。初中學生正處于認知發展的關鍵時期，對視覺和聽覺刺激更加敏感，因此教育工作者可以在制作資源時加入生動的圖片、動畫、音頻等元素，從而提高學生的學習興趣和專注度。例如，在制作教學視頻時，教育工作者可以動畫形式展現歷史事件的過程，以吸引學生的注意力和培養學生的學習興趣。在整合資源時，教育工作者需要將各類資源有機地結合起來，讓學生獲得完整的教學故事和學習體驗。而資源的整合又應圍繞學習目標和任務設計展開，確保資源的使用具有一定的邏輯性和連貫性。例如，在學習某位歷史名人時，教育工作者可以整合其生平事跡、相關文學作品和歷史背景等多種資源，讓學生全面了解這位歷史名人。

此外，教師還應注意課程資源的多樣性和可操作性，確保學生能夠在資源的引導下，獨立完成學習任務。資源的多樣性指教育工作者可以選擇制作不同形式的資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，滿足學生不同的學習需求。資源的可操作性指學生可以輕松地使用這些資源，不會出現技術或理解上的障礙，如教育工作者可以將資源上傳到在線學習平臺，方便學生隨時隨地進行學習。

四、結論

綜上所述，基于真實情境的初中語文課程資源開發是一種有價值的教學方式。通過這樣的資源，學生能夠獲得更多元的知識體驗和實踐鍛煉，為其未來的發展奠定堅實基礎。然而，此研究還需進一步完善，希望未來有更多學者投入其中，不斷探索和改進這一教育方法，推動教育的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]戴曉娥.情境 任務 活動——指向語文素養的大單元教學探索[J]，基礎教育課程，2019（10）.

[3]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J]，北京教育（普教版），2019（2）.

[4]高 紅.真實情境，在深度學習中提升學生語文素養——統編本七年級上冊第一單元教學設計與實踐[J]，語文建設，2019（11）.