分層教學法在高中體育教學中有效運用的策略

楊澤軍

摘要：黨的二十大會議中明確指出：要加強青少年的體育教育，大力推進建設體育強國，可見高中時期體育教育對于學生的成長至關重要，此時也是學生身體素質培養的重要階段。因此，教師在具體的教學過程中，應尊重高中生的個性化發展需求，為其提供科學的教育方式，從而強化學生的體育實踐，鍛煉學生的體育能力，培養學生的體育精神，讓學生能夠在體育學習中增長本領、收獲快樂、提高素養。本文分析了高中體育教學中，采用分層教學方法的重要性，并提出相對應的教學策略，從學生分層入手，注重因材施教，并進行目標分層，優化體育教學模式，同時實施內容分層，確保體育教學價值，進行考核分層，有效檢驗學生成果，最后落實評價分層，提高學生體育素養。

關鍵詞：分層教學法；高中體育；教學模式；策略研究

分層教學模式，是根據學生的個性化差異，采用因材施教的方法，不斷優化教學配置，實現綜合性的教育目標，讓學生能夠在循序漸進中取得理想的成績。同時，分層教學能夠彌補傳統體育教學模式的缺陷，推進高中體育教育的全面發展。因此，高中體育教育采用分層教學模式，遵循分層訓練的規律，是體育教育不斷發展的象征，其能夠為學生提供合適的訓練課程，讓學生科學在適當的體育鍛煉中，有所收獲、有所成長。此外，分層教學理念的應用，有助于縮短學生之間的差異性，實現個體化與綜合性的統一，最終顯著提高體育育人水平，也能夠為社會培養出更多、更優秀的體育人才。

一、高中體育教育采用分層教學方法的重要性

（一）能夠培養學生體育素養

傳統的高中體育教學模式，是由教師制定教學課程與訓練計劃，而學生只能夠被動接受特定的運動內容，此種體育教學方式具有一定的弊端，無法滿足學生多樣化的發展需求，也未曾尊循學生的意愿開展教學活動，這會導致學生在體育學習中缺乏主觀能動性，甚至有些學生由于身體素質較差，在體育運動中會出現力不從心的現象，最終無法達到有效鍛煉的目地。因此，新課標背景下，要求一切教學活動應從學生的角度出發，致力于培養學生的核心素養，使其能夠通過相應的學習活動收獲知識、增長本領、提高技能，此時分層教學方法就發揮了重要的作用，其不僅能夠帶動學生的運動積極性，還可以從學生的角度出發，尊重學生的喜愛，讓學生能夠在體育運動中實現自身價值，獲得良好的體驗感，從而產生運動的自信心[1]。

（二）可以提高體育教學水平

高中體育教學目標就是為了全面提高學生的身體素質，培養學生的體育精神，幫助學生釋放心中的壓力，減輕學習的負擔，使其能夠成為健康、向上的好少年。但是，以往綜合性的體育教學模式，很容易造成兩極分化的現象，讓學生在體育運動中問題百出，使其對體育運動產生抵觸心理，不愿意主動參加體育活動，這就會導致體育教育走向瓶頸期，不能實現應有的價值，當學生懼怕上體育課，面對難度較高的體育項目，便無法達到合格的學習目標，從而降低整體的體育教學水平，讓體育教學只能是流于形式化[2]。因此，素質教育指導下，教師采用分層教學方式，實現科學育人的教學目標，能夠創建高效的課堂環境，激發學生的運動興趣，帶動學生的參與積極性，最終顯著提高體育課堂教學效率。

二、分層教學法在高中體育教學中有效運用的策略分析

（一）注重學生分層，強化學生主體作用

隨著教育事業的不斷發展，教學觀念也發生了巨大的轉變，越來越多的教育工作者能夠認識到分層教學的重要性，致力于培養學生的主人翁意識。因此，高中體育教學過程中，教師應從學生的個人能力與內在需求入手，有針對性的開展教學活動，以便引導學生在體育運動中能夠充分發揮主體作用，積極、勇敢的表現自己，從而與體育運動行成和諧的互生關系。此外，為了確保分層教學的精準性，教師要根據班級學生的運動水平、個人喜好有目的性的進行分層教學，才能夠從學生的興趣點出發，激發學生的潛在動力，實現分層教學的教育目標[3]。

例如：人教版高中體育《自覺參與和科學鍛煉》的教學過程中，教師在訓練之前，可以在學生中間做一個調查，詳細分析不同學生的運動能力，為其制定不同的運動計劃，原因是由于男女生之間的身體素質存在差異，當調查完成后教師要將結果記錄下來，并根據所收集的數據進行實踐教學，如：對于身體素質較好，個子較高的男生，教師就可以為其選擇單雙杠運動，而對于體育運動能力稍差的男生，就可以讓其參加立定跳遠活動，針對那些從小身體素質較差，缺乏體育鍛煉的男生，教師就要從最低級的運動開始，選擇短跑或者競走等體育項目。同時，由于社會大環境的影響，女生從小接觸到的體育運動要少于男生，教師應綜合考慮女生在體育運動方面的天生條件，對其進行區別對待，此時教師就可以從男女生的生理特點出發，為其制定合適的運動計劃，如：身體素質較高的女生可以選擇排球，而運動能力較低的女生可以選擇仰臥起坐，而運動能力較差的女生可以從慢跑開始鍛煉，此種學生分層的教學方式，能夠讓學生在體育運動中獲得自信心，也能夠在體育實踐中收獲技能，不斷增長自身的體育本領，真正實現以生為本的教育目標。

（二）進行目標分層，優化體育教學模式

高中體育教育包含了很多的運動項目，每一種運動方式，都有屬于自己的教學方式，目地均是從高中生的身心需求出發，鍛煉學生的身體素質。但是，在傳統的體育教學過程中，很多教師為了達到體育教學目地，會忽略教學目標的科學性，盲目的要求學生在體育課必須完成某項運動內容，這會導致學生在體育運動中出現透支現象，失去了運動本應擁有的快樂，也讓體育教育陷入困境。因此，教師要不斷優化教學模式，從教學方法、教學計劃以及教學內容等多方面進行體育教學的目標分層，幫助學生選擇合適的運動方向，以滿足不同運動水平學生的潛在需求，使其在循序漸進中提高自身的運動效率。

例如：人教版高中體育課程《運動技能的行成規律》教學過程中，教學目標就是幫助學生提高運動技能，行成科學的運動規律，在具體的教學過程中，教師可以選擇一項體育運動，采用目標分層的教學方法，對不同水平的學生進行一對一的指導，以立定跳遠為例，教師在教學過程中可以先講述相關的肢體動作與運動技巧，并讓學生分別進行演示，當學生的動作符合標準后，教師就可以根據不同學生的身體素質與個人能力，為其制定不同的跳遠目標，讓學生能夠在跳遠運動中真正得到鍛煉[4]。如：針對個子較高，彈跳性較好的學生教師可以為其設定高等值的跳遠目標，如：2.3米以上，而對于個子較矮，彈跳性較差的學生教師就要適當降低跳遠目標，如：2.2米左右，而針對運動能力較差，身體彈跳性不好的學生，教師可以讓其從最低級的跳遠目標開始，從及格再到良好最后到優秀，學生也能夠在運動中獲得良好的體驗感，不斷提高自信心。此種目標分層的教學模式，是根據不同學生的個人情況為其制定相對應的運動目標，從而改變千篇一律的訓練方法，讓學生能夠在運動中做好明確的定位，找到屬于自己的發展方向，避免隨波逐流的現象發生，當學生跟隨教師的步伐一步步的成長，不斷提高自身的運動水平，能夠從心中認可運動，愛上體育課，真正走進體育的世界。

（三）實施內容分層，確保體育教學價值

高中體育課相比于中小學，在運動項目上有所增加，能夠滿足不同學生的多種需求。但是，很多教師在開展體育教學活動時，大多會自行選擇某一項進行強制訓練，并要求學生跟隨教師的指令參與相應的體育活動，此種教學方法很容易讓學生產生厭倦心理，甚至有些運動項目并不是完全適合每一個學生，當教師生搬硬套的強制學生參與體育鍛煉，會給學生帶來沉重的身體負擔以及心里壓力，這也是在以往體育教學中，總是有學生想要通過請假的方式逃離體育課的原因，事實上學生并不是不想參與體育鍛煉，只是當知道此項運動自己無法勝任時，便會在心中產生懼怕的心理，害怕成為同學的笑柄。因此，分層教學指導下，教師應從體育內容的方面入手，讓體育運動變得豐富多彩，并能夠根據學生的運動特點、運動情況、身體素質為其提供合適的運動內容，而不是硬性要求學生必須在規定時間內完成指定的體育訓練。

例如：人教版高中體育課程《奧林匹克運動》的教學過程中，教師就可以從多角度、多方面入手，實施內容分層教學計劃，讓學生在體育學習中均可以收獲本領。眾所周知，奧林匹克運動包含了很多的項目，如：田徑、足球、籃球、體操等等，此時教師就可以在體育課上，根據學生的心理以及身體需求為其提供相應的教學內容，從而滿足學生的個性化需求。如：有些男同學酷愛打籃球，教師就可以選取12名學生組建一個班級籃球隊，從而確保學生通過籃球運動能夠有所成長[5]。也有些女同學喜愛體操運動，教師可以成立一支女子體操隊，讓學生在體育課中可以深入鍛煉，學習體操知識，培養體操精神，當學生學成以后還可以在校運動會上表演，從而為班級加分，也能夠收獲榮譽感。還有些學生喜歡跑步，教師就可以針對這一特點，引導學生參與田徑運動，通過適當的訓練讓學生掌握長跑技能，還可以參加省、市、縣的田徑比賽，最終幫助學生獲得成就感。此種內容分層教學模式，能夠讓教師在教學過程中，發現學生的優缺點，從而發揚學生的優勢，起到取長補短的作用，最終讓學生能夠在你追我趕中超越自我、實現體育夢想。

（四）進行考核分層，有效檢驗學生成果

高中體育教育與文化課一樣，也需要定期進行考核，才能夠綜合檢驗學生的學習成果，教師也可以在考核反饋中及時發現教學中的不足之處，不斷改進教學方法，完善教學內容，為學生體育素養的行成提供中堅力量。因此，分層教學中考核分層是相對重要的環節，教師要確?？己诉^程的科學性與實用性，能夠根據相關的考核標準靈活運用考核方法，以保證不同運動水平的學生均能夠在考核中有所收獲。

例如：人教版高中體育課程《促進心理健康》的教學過程中，本節的教學目標就是為了讓學生在體育運動的過程中，能夠擁有健康的心態，讓體育運動成為強身健體、修養心性的過程，而不是額外的學習壓力。因此，教師就可以從本課教學主題入手，培養學生健康的體育觀念，為學生制定科學的考核模式，保證學生通過相關的考核能夠探尋到體育運動中的問題，并加以改正，而不是受到考核結果的影響一蹶不振。如：教師可以為學生制定高難度、中難度以及低難度三種考核標準，讓學生根據自身的體育能力自由選擇考核方式，總分均為100分，優生為90分，而及格是60分，此時學生便會結合以往的體育考核經歷與近期自身的運動情況，選擇合適的考核標準，如：以田徑運動為例，有些學生會選擇五十米短跑，而有的學生會選擇百米賽跑，還有的學生選擇二百米跑道，但是無論學生如何選擇，均是遵循本心出發，尋求實力相當的對手進行比拼，能夠充分落實素質教育的要求，將學生培養成德智兼備的高素質人才，當學生在自己選擇的競賽中取得理想的成績，會更加堅定的走在體育學習的道路上[6]。

（五）落實評價分層，提高學生體育素養

新課標明確指出：教育要尊重學生的個別化，使其能夠與教育整體受到一樣的重視，才能夠有效的縮短學生之間的差距，綜合提高教學水平。因此，高中體育教師在教學過程中也應落實評價分層計劃，能夠運用多元化的評價方式，對不同的學生，不同的考核結果，做出精確的評價，讓學生得到有效的激勵，也有助于學生的自我完善，最終提高學生的體育素養。

例如：人教版高中體育課程《培養社會適應能力》就是從學生的體育素養角度出發，讓學生在體育運動中找到自我、實現價值，更好的適應社會。因此，教師在本課的教學過程中，就可以充分落實評價分層策略，從不同角度對學生的體育運動做出客觀的評價[7]。如：以接力賽跑為例，教師的評價標準不應該只是將學生所取得的成績作為唯一條件，還應從學生的個人表現、團隊意識、協作能力等多方面進行綜合性的評價，如：接力賽跑的過程中學生為了幫助跌倒的同學，而延誤了比賽時間，最終導致小組無法取得優異的成績，此時教師就要針對具體情況做出正確的判斷與評價，應給予學生贊揚和支持，讓學生在體育運動中不僅能夠收獲技能，還可以收獲友情、豐富情感。同時，優質的獎罰政策才會深入人心，促進學生的進步，引導學生的成長，讓學生在體育運動中擁有健全的體育精神，行成正確的學習價值觀。

三、結語

綜上所述，新課標背景下，素質教育逐漸替代了應試教育的地位，越來越注重學生綜合能力的培養。因此，高中體育教育也應與時俱進，強化學生的身心共同發展，充分利用分層教學模式，根據學生的體育素養有針對性的開展教學活動，從而顯著提高學生的運動能力與體育精神，增強學生的團隊觀念與合作意識，讓學生在體育學習的道路上擁有不竭的動力，以龍騰虎躍的昂首姿態闊步向前。

參考文獻：

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[3][1]亞生江？阿吾提. 分層教學法在高中體育教學中的運用探討[J]. 世紀之星—高中版， 2022（9）：0067-0069.

[4]寧有權. 分層教學法在初中體育教學中的應用價值與策略探討[J]. 求知導刊， 2022（12）：116-118.

[5]孫煒. 高中體育分層教學法的實施策略[J]. 求知導刊， 2022（28）：116-118.

[6]馬春雷. 在高中體育教學中分層教學法有效方法[J]. 愛情婚姻家庭， 2022（11）：0109-0110.

[7]周明明. 分層教學法在高中體育教學中的應用探究[J]. 田徑， 2022（4）：24-25.