五彩卡·五樣式：促進第一學段學生深度閱讀的新樣態研究

● 何 嫻

一、審視：當前第一學段學生的閱讀現況

閱讀是學生學習領悟的基礎，也是學生提升思維品質的重要途徑。新課程標準中多次提到閱讀的重要性。為準確理解第一學段學生的閱讀現狀，我們進行了閱讀現狀調查。

本次調查以筆者所在的班級為調查對象，調查學生的閱讀興趣、摘記習慣以及思考表達等行為。經過調查統計，發現學生閱讀現況如下。

表1 學生當前閱讀情況調查情況統計

從調查結果不難看出，班里的閱讀氛圍不濃，接近半數的學生閱讀興趣不高，缺少主動閱讀的習慣。接近半數學生在閱讀時只是單純地看，缺少在閱讀過程中的記錄和思考。其原因如下。

（一）重量輕質：缺少深度閱讀的方向引導

每到假期，為了了解學生閱讀情況，教師常常會發給學生和家長課外閱讀記錄表和各類推薦書單。但在開學后和平時了解學生課外閱讀情況的過程中，只是登記閱讀的數量，缺少深入了解。從統計表中不難看出，閱讀興趣較強的孩子在班級中只有十余人，學生的閱讀大多浮于表面。

（二）有章無法：缺少深度閱讀的方法指導

學生的閱讀種類多樣，教師無法統一標準進行指導，很多時候對于學生的閱讀引導比較單一，使得學生的閱讀大多只是停留在表層的“淺閱讀”，而沒有進行有思考的“深閱讀”。從統計表中不難看出，在閱讀時一直有記錄習慣的學生在班級中的人數不足十人，大多數學生閱讀時只是一翻而過。

（三）缺乏交流：缺少深度閱讀的交流平臺

閱讀過程中大多數學生的閱讀行為是封閉的，缺少交流和分享。學生有閱讀和展示的愿望，但是大多時候教師卻沒有提供個性化的、能調動大部分學生思考的展示平臺，因此學生的閱讀也大多停留在表層。從統計情況看，在閱讀后有思考和表達意愿的學生不足班級人數的三分之一，究其原因還是缺少交流空間。

基于這些現象，筆者思考通過“五彩卡”的形式，通過“五樣式”來讓學生的閱讀過程細節化，閱讀成果可視化，閱讀評價多樣化。

二、探索：促進學生深度閱讀的實踐策略

“五彩卡”的制作要從學生發展的角度出發，要符合第一學段學生心智發展特點并且能引起他們的興趣。學生嘗試自己制作閱讀卡，描繪自己內心所思，書寫自己內心世界想說的話，以“五樣式”為基礎構建自己的閱讀框架，讓學生真正實現深度閱讀。

圖1 “五彩卡·五樣式”的具體操作形式

“五彩卡”是讓學生閱讀思考后進行記錄的載體，用基礎記錄式、摘抄提煉式、線索梳理式、思考表達式、總結評價式這“五樣式”來記錄學生在閱讀時和閱讀后的思考成果。在此基礎上，通過“我是主人公”等五種展示形式訓練提升學生各方面的思維能力。

（一）內涵提升：完善“五彩卡·五樣式”的內容設計

每個學生的閱讀情況都不同。所閱讀的書目不一定相同，讀相同的書目也會產生不同的感悟，因此“五彩閱讀卡”可以根據學生閱讀特點和閱讀水平分多個層面進行，逐漸提升要求。

1.基礎記錄式：記錄閱讀內容，了解基本信息

基礎記錄式指的是最基礎的表格記錄的形式。根據第一學段的教學要求，對于閱讀基礎的要求是記錄閱讀書目和時間。通過設計制作的“五彩卡”，學生可以在卡片中記錄所讀書目的基本信息，掌握閱讀內容，發展閱讀方法。

圖2 學生制作的“五彩卡”

基礎記錄式分三步完成：第一步，尋找書上的基礎信息，比如書名和作者等，旨在延伸了解本書作者的其他作品，可進行延展閱讀；第二步，記錄閱讀本書的時間，思考從書中讀到了哪些信息，從封面和封底中了解到了哪些關于故事的線索以及信息等；第三步，繪制表格記錄閱讀書目和時間等基本的信息，并畫上與內容相關或自己喜歡的圖畫。

2.摘抄提煉式：養成良好習慣，積累好詞佳句

摘抄提煉式是在基礎記錄式記錄閱讀書目和時間的基礎上進行一定的提升的記錄形式。摘抄提煉式很適合第一學段的學生進行記錄，能干的學生還可以記錄自己的閱讀感受，更好地理解故事人物。

圖3 學生制作的“五彩卡”

摘抄提煉式的記錄可以分為以下三步進行。第一步，在基礎記錄的情況下對書中的好詞佳句進行記錄；第二步，通過閱讀感受書中人物的思考行為以及故事情節的變化，記錄自己感興趣的相關詞句；第三步，通過書中人物和情節發展的相關信息，對人物和故事情節進行初步的分析，嘗試表達自己的感受。

3.線索梳理式：感受故事情節，編繪描述感受

線索梳理式是讓學生在感知故事情節的基礎上，對情節發展的過程進行整理，初步建立邏輯關聯，理順情節發展的過程。設計制作的“五彩卡”，對于促進學生的深度閱讀和思考有著積極的作用，對學生的閱讀思考能力的提升有很大的幫助。

圖4 學生制作的“五彩卡”

線索梳理式的記錄可以分為以下三步進行。第一步，學生在閱讀中記錄故事情節發展的過程，提取和整合信息，初步建立邏輯關聯；第二步，將故事情節的發展進行梳理，通過繪制多幅連續的圖畫，把故事發展的過程繪制出來；第三步，在喜歡的人物或情節旁邊寫或畫出自己的感受。

4.思考表達式：讀后提出疑問，班級交流思考

思考表達式是學生讀完一本書后，引導他們在閱讀卡上記錄自己的疑問，并在班級讀書會中和班內的其他同學進行交流，爭取解決疑問。思考表達式“五彩卡”，能很好地促進學生進行深度閱讀，也有助于教師以合作的形式進行了交流提問和整合。

圖5 學生制作的“五彩卡”

思考表達式的記錄可以分為以下三步進行。第一步，對于閱讀后的所思所得進行記錄，也可以記錄自己對于情節的感受的想法；第二步，對閱讀過程中產生的疑問進行思考，對于思考后還存疑的問題進行記錄；第三步，通過思考梳理，把自己的感受或疑問記錄下來，可以配上與之相關的圖畫，之后與同伴或師長進行溝通解疑。

5.總結評價式：記錄閱讀心得，體會閱讀之樂

總結評價式是一段時間下來學生閱讀的質和量都有了一定的提升后，讓學生以自己喜歡的形式在閱讀卡上記錄自己閱讀后的想法和感悟?？偨Y評價式的“五彩卡”，有助于提升學生思考和總結的能力，促進深度閱讀。

圖6 學生制作的“五彩卡”

總結評價式的記錄形式相對較為自由，總體可以分為以下三步進行。第一步，對一學期或一學年所閱讀書目加以整理，勾連分析；第二步，思考創設自己喜歡的情境，可與所讀書目內容相關；第三步，繪制情境，并將閱讀成果記錄下來，加入自己的理解和思考，繪制個性化的“五彩卡”。

（二）效能導向：落實“五彩卡·五樣式”的拓展價值

相比其他的閱讀記錄形式，“五彩卡”這一記錄形式更關注學生的閱讀過程，通過繪制“五彩卡”可以更好地激發學生的閱讀興趣，開拓他們的思維，讓學生更重視閱讀的過程，能讓學生更好地實現深度閱讀。

圖7 “五樣式”延展促進深度思維發展

為了讓學生的閱讀成果得到更好的鞏固和提升，教師可以在把握學情的基礎上，設計有趣的拓展內容，讓學生在具體的預測實踐中鞏固方法，促進思維和品質的提升。我們可以引導學生從不同維度、不同視角進行拓展，促進學生的深度閱讀。

1.“我是主人公”：讀前預測，讀后思考，促發散思維

為維持學生的閱讀興趣，我們可以引導學生把自己當成故事的主人公。具體分為三步進行。第一步，讀書前引導學生根據封面進行猜測，觀察封面提供的信息，想想從中知道了什么；第二步，猜測思考這本書可能會涉及到什么內容；第三步，在閱讀完整本書后引導學生把自己想象成書中的人物進行深入思考。

圖8 學生制作的“五彩卡”

以《七色花》為例，可以讓學生假象自己是故事中的小女孩，想象自己有了七色花后會許什么愿望及原因。學生由此深入文本進行體悟，產生各種奇思妙想。

2.“我是觀察員”：觀察發現，思考比較，促對比思維

當學生讀完了一本書后，肯定對書中的人物或故事情節留有印象，為了加深學生的閱讀思考，可以分為三步進行；第一步，用氣泡圖的形式讓學生對書中主人公遇到的人或事進行聯系；第二步，如有兩個交集較多的主人公，引導學生通過雙重氣泡圖在記錄聯系的基礎上進行比較。第三步，結合其他繪本進行對比。

圖9 學生制作的“五彩卡”

以《孤獨的小螃蟹》為例，可以讓學生用氣泡圖的形式梳理小螃蟹找尋小青蟹的路上發生的事。而在《小狗的小房子中》，可以用雙重氣泡圖對比小狗和小貓的行為，通過對比活動促學生思維發展。

3.“我是小畫家”：以畫為媒，整合梳理，促邏輯思維

書本中多次出現非常直觀的情境表達，故事的發展也有著較強的邏輯性，可以分三步用繪畫的形式記錄。第一步，將文本內容進行梳理和思考；第二步，將有趣的故事情節進行內化，尋找可以拓展的空間；第三步，引導學生將這部分情節在加入想象和創造后進行繪制。

圖10 學生制作的“五彩卡”

以《烏鴉喝水》為例，可以讓學生梳理故事情節并整合，用分格漫畫的形式記錄烏鴉喝水的過程。在步驟整理中更明確故事是如何發展的。

4.“我是小作者”：模仿為基，聯想為翼，促拓展思維

畫面精美、文字有趣的故事書是學生非常好的模仿對象。很多故事文本中都存在引人思考的留白，文本的“空白”讓學生有了創作與拓展的機會，可以分三步進行拓展。第一步，延續前文，引導學生依據文章情節發展思考后續；第二步，補充留白，讓學生根據思考進行后續創作；第三步，讓學生創造屬于自己的故事。

圖11 學生制作的“五彩卡”

以學生熟悉的《我爸爸》 《我媽媽》為例，學生可以在原先的基礎上繼續創想自己的爸爸、媽媽可能是什么，再用圖文并茂的形式把它記錄下來。

5.“我是設計師”：多元形式，多樣途徑，促創新思維

第一學段的學生有著豐富的想象力，對動手做手工也有著較強的興趣。因此，“五彩卡”除了傳統的寫繪形式，還可以通過讓學生動手拼貼等創新的形式出現，在思考創作的過程中，學生的思維得到了深度發展，在動手創作的過程中，學生的動手能力也得到了提升。具體可以分三步進行：第一步，學生自由選擇創作的形式；第二步，學生拼貼或制作出相應作品；第三步，學生發揮創意進行制作。

圖12 學生制作的“五彩卡”

比如，《小鯉魚找媽媽》是學生們熟悉的故事，我們可以讓學生以做樹葉貼畫的形式來記錄下這個故事。在動手拼貼的過程中，學生既思考回憶了故事的發展，又鍛煉了動手能力。

（三）過程評價：點燃“五彩卡·五樣式”的學習價值

1.師生共享，關注經過，激發閱讀熱情

教師引導學生設計“五彩卡”，其間進行查看反饋，了解學生的閱讀過程和感受，并對學生的閱讀做出有效的可操作性建議。學生通過教師的評價反饋調整改進，優化閱讀過程，促進深度閱讀。

表2 “五彩卡”登星表

“五彩卡”的評價可以從卡片的樣式多樣性、畫面豐富性、拓展趣味性、制作創意性等多個層面和不同維度來進行評價，鼓勵學生多想、多畫、多說。通過提高學生的閱讀思考能力、動手繪畫能力、寫話表達能力、表演創編能力，進而更好地促進學生進行深度閱讀。

2.小組合作，交流分享，提升閱讀深度

學生在小組內交流展示自己的“五彩卡”，組內推薦選出“優秀五彩卡”并展示，通過作品欣賞會等形式，促進生與生之間進行交流共享，學習借鑒優秀閱讀方法，達到共同進步的目標。

（1）展示分享“五彩卡”

在每周五下午的閱讀課上，讓每一位學生分享自己的“五彩卡”，并從結構完整性、聯結豐富性、拓展趣味性、制作創意性等方面進行評價，從而投票選出學生們最喜歡的“五彩卡”。同時，學生之間交流“五彩卡”的制作心得，開拓思路，共同進步。

圖13 學生展示介紹“五彩卡”

（2）評選優秀“五彩卡”

在教室里，我們每月會將學生制作的“五彩卡”進行集中展示評選。通過設置展示平臺，我們將學生制作的“五彩卡”進行集中展示，并通過投票選出當月的“最佳五彩卡”“最有創意獎”“最具人氣獎”等獎項，并對這些“五彩卡”再進行長期展示。學生通過評選交流，取長補短，共同進步。

圖14 學生評選“優秀五彩卡”

（3）選擇優秀故事表演

對于學生們共同感興趣的書中的故事，我們會提前讓學生進行準備，并在每月的最后一節閱讀課上進行故事劇的表演，同時評選最佳表演小組。通過“演一演”這一學生感興趣的形式，我們豐富學生的“五彩卡”展示形式，提升學生創作“五彩卡”的興趣，進而促進學生進行深度閱讀。

圖15 學生表演喜歡的故事

3.家校合作，多樣評價，體會閱讀樂趣

第一學段的學生自主性不強。因此，在“五彩卡”的設計和具體記錄中家長也可以參與其中。通過“五彩卡”這一媒介，家長和教師可以了解學生的實際閱讀情況并及時反饋，共同促進學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀質量。

表3 家中閱讀反饋評價表

無論是在家中進行“親子閱讀”，還是和家長一起繪制整理，為在學校的展示做好準備，都可以很好地調動起學生的積極性，讓他們覺得閱讀和寫話是一件快樂的事。在學校，我們也可以對學生制作的“五彩卡”進行展示記錄，并在班級群中與家長進行互動，做到家校共進。

圖16 親子閱讀以及班級群交流

三、展望：提升學生閱讀能力的多樣思考

通過對學生在課余時間的閱讀情況和在家閱讀的情況了解，發現學生的閱讀時間增多，對于閱讀的熱情有了明顯的提升。學生也樂于互相交流自己喜歡的書和有趣的故事片段，還會將自己的奇思妙想記錄下來，讓閱讀從“單向的淺閱讀”向“讀寫互動的深閱讀”轉變。

（一）自主設計，多元參與，提升閱讀內驅力

為了更好地提升學生的閱讀能力，我們還可以鼓勵學生更多地自主設計“五彩卡”，這樣可以讓學生更有參與感，更愿意進行閱讀和思考。同時，除了校內的閱讀活動，我們還應該鼓勵更多學生參與校外的閱讀交流展示活動，在思維的碰撞中產生更多的閱讀思考，在交流展示自己閱讀成果的同時收獲成就感，以此提升學生閱讀思考的內驅力。

圖17 部分學生參與校外讀書活動

（二）拓展延伸，快樂寫話，展現閱讀新成效

通過觀察，筆者發現隨著“五彩卡”創作次數的增加，不僅學生的課外閱讀興趣增加了，閱讀能力提升了，在大量的閱讀積累的過程中，學生的寫話能力也在潛移默化中得到增強。

當練寫介紹自己的小制作等文章時，學生會采用圖文并茂的形式，在介紹自己的制作過程的同時，用線索推理式的形式配上圖畫，讓自己的文章顯得更加生動有趣。

圖18 學生日常小練筆

總之，學生借助“五彩卡”，邊閱讀邊思考并記錄思考的成果，由簡單的內容記錄逐漸深入到思維拓展，由“淺閱讀”提升到“深閱讀”，讓學生從“閱讀”升華到“悅讀”，真正體會到閱讀的快樂。當然，為了更貼合學生的實際需求，我們還需要在原有基礎上設計更多樣的閱讀活動，促進深度閱讀真實發生，進一步提升學生的語文素養。