巧借插圖，探尋文言文教學新路徑

楊可

［摘 要］文言文是統編語文教材的重要組成部分，文言文課文中的插圖是重要的語文教學資源。當前文言文教學存在忽視插圖作用的現象，不利于圖文教學效能的發揮。教師應當關注插圖的價值，將插圖與文言文內容結合起來，利用圖文結合的方式進行文言文教學，以培養學生在觀察、想象、表達、表演等多方面的語文能力。

［關鍵詞］圖文結合；文言文教學；教材插圖

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0071-03

文言文作為統編語文教材的一大編排亮點，受到越來越多教師的關注。其語言精練，言簡義豐，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是培育學生熱愛祖國語言文字的有力抓手。統編語文教材中的文言文大多附有相應的插圖，或生動形象，或簡潔明了，對文言文教學起到輔助作用。

如何將插圖與文言文教學結合起來，發揮文言文圖文教學的效能，是教師需要關注的問題。下面從教材、學生、教師的角度分析文言文的教與學，探尋文言文圖文教學的新路徑，以促進師生自覺、嫻熟地運用文言文插圖輔助文言文的教與學，達到提升學生語文綜合能力的目標。

一、文言文教與學分析

（一）統編語文教材文言文編排特點

1.文言文篇幅增加

相較于舊版統編語文教材，新版統編語文教材中的文言文篇幅有所增加。第二學段所要學習的文言文主要有《司馬光》《守株待兔》《精衛填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》6篇，第三學段所要學習的文言文有《少年中國說（節選）》《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰秾W弈》《兩小兒辯日》8篇。

2.文言文難易程度由淺入深

統編語文教材在第二學段編選的文言文大多是通俗易懂的故事，多為學生在課外閱讀中讀過的，如《司馬光》《自相矛盾》《守株待兔》《精衛填?！返?。隨著學段的升高，教材選編的文言文的難度也有所提升，從《少年中國說（節選）》到《伯牙鼓琴》，再到《兩小兒辯日》，從簡單的故事上升到了富有哲理性的文章?？梢?，文言文的難易程度隨學段的升高而提高。

3.文言文插圖考究

統編語文教材的編者非常重視教材中文言文的插圖，選用的插圖十分考究，都是經過精心篩選的。插圖風格較為統一，多以古風水墨工筆畫為主，古色古香，很容易把學生帶入文言文所描繪的情境中，為發揮文言文圖文教學效能創造了有利條件。

4.文言文編排學段早

文言文相對現代文而言比較深奧難懂，尤其對于語文知識積累不多的小學生來說，學習文言文難度較大。在統編語文教材中，文言文最早出現在三年級上冊，可見文言文編排學段之早。但這也體現了編者的意圖——以簡單、易懂的文言文來吸引學生的學習興趣，提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，建立文化自信，為學生以后的文言文學習打下基礎。

（二）學生學習文言文的心理特點

小學階段的學生正處在思維發展的重要時期，在學習文言文的過程中呈現出一定的心理特點。

1.好奇心占主導地位

對于文言文這類在日常生活中接觸較少的文體，學生會產生一定的好奇心，想要弄清楚文本講述了怎樣的故事。因此，在初學文言文時，學生的好奇心占主導地位。教師要選擇恰當的教學方法、評價方式、激勵手段，在教學文言文的過程中激發學生的好奇心與求知欲，促使學生不斷探索文言文知識。

2.形象思維與抽象思維并存

在小學階段，學生的思維以形象性為主，第二學段的學生更加關注文言文的故事情節和文言文插圖本身的趣味性。當學生由第二學段進入第三學段，就會逐漸形成相應的抽象思維。這時，學生不僅會關注文言文的內容和插圖，還會關注到文言文的語言文字和遣詞造句，體會文言文表情達意的作用，從而呈現形象思維與抽象思維并存的特點。

3.思維活躍，大膽想象

在小學階段，學生的思維活躍，能夠根據事物、文字、圖片等進行大膽想象。這對學習文言文十分有幫助。文言文是用精煉的文字傳達出意蘊深厚的內涵的一種文體。要想弄懂文言文寥寥數字中蘊含的豐富內涵，學生就要進行大膽的想象和聯想。想象和聯想對學生來說是較為有效的學習方法，整體感知、理解、背誦、復述、演繹等學習過程都離不開想象和聯想。因此，教師要充分運用這一特點，優化文言文圖文教學方式，豐富學生的文言文學習體驗。

（三）教師文言文教學的不足之處

統編語文教材中的文言文多輔以考究、精美的插圖，這對學生來說具有一定的吸引力。但在文言文教學過程中，部分教師對文言文圖文教學的關注度不夠，未能充分發揮文言文插圖的作用，具體表現為：

1.關注文字，但忽略插圖

在小學階段的文言文教學中，部分教師更關注對文言文的語言文字教學，著重引導學生體會文言文在語言文字上的表情達意作用，而忽略了插圖這一重要教學資源，在教學過程中對插圖只字不提。

2.關注插圖，但缺少方法

在教學文言文時，有些教師關注了教材中的插圖，但缺少利用插圖進行教學的方法，不了解該如何正確選擇恰當的圖文教學策略、手段、方法，導致插圖這一教學資源成為可有可無的對象。

3.理解方法，但缺少運用

一些教師在文言文教學中關注到了插圖，也了解了相關的文言文圖文教學策略。但在平時的教學中，缺少運用插圖進行教學的創新意識，最終向循規蹈矩的文言文傳統教學方法妥協。除此之外，部分教師的文言文圖文教學缺乏持續性，難以堅持使用圖文教學的方式進行文言文教學，導致文言文圖文教學效能得不到充分發揮。

二、文言文圖文教學策略

所謂文言文圖文教學，是指在教學文言文的過程中，將教材中的插圖視為教學資源，用以輔助文言文教學。文言文圖文教學對培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力、表演能力等方面具有促進作用。教師要積極探究文言文圖文教學策略，從不同角度去應用教材中的插圖資源，以充分發揮其助學效果。

（一）觀畫內之物，培養觀察能力

觀察力不是與生俱來的，而是在生活和學習實踐中逐漸培養的。在文言文圖文教學中，教師要有意識地引導學生觀察文言文的插圖，學習觀察事物的有效方法，培養學生的觀察能力。

例如，教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師可以引導學生觀察課文插圖（見圖1），并提出問題：“少年時代的車胤是一個怎樣的人？”通過觀察課文插圖，學生發現車胤衣衫簡樸，他的褲子上有幾處補丁，可見他家境貧寒；車胤席地而坐，桌上一盞油燈都沒有，他只能借螢火蟲的光翻看竹簡，可見雖然車胤家境貧寒，但他熱愛讀書，為能夠讀書克服了許多困難。借助插圖，一個貧苦但好學的車胤活靈活現地出現在學生面前。

（二）品畫內之情，培養理解能力

統編語文教材中的插圖或簡潔，或復雜，富有情趣，與課文內容聯系緊密。在文言文教學中，教師要格外重視并發揮插圖的作用，借助插圖引導學生深入理解文言文內容，逐步提升學生的理解力。

例如，統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》是一篇饒有趣味的文言文，課文中的插圖也非常簡單，是六顆玲瓏可愛的楊梅?？蓜e小看這楊梅，這是理解課文內容、感悟人物形象的關鍵。教學時，教師根據插圖提問：“插圖中的楊梅與楊氏之子有什么聯系呢？為什么孔君平會指著楊梅對楊氏之子說‘此是君家果’？”在教師的提示下，學生將插圖內容和課文內容聯系起來，就會恍然大悟——楊氏之子姓楊，楊梅也“姓”楊，所以才會有楊氏之子的“未聞孔雀是夫子家禽”這一對答。一幅插圖，六顆楊梅，暗含了課文最重要、也是最有難度的問題。教師要引導學生品味文言文中的插圖，引領學生發現插圖與文言文內容之間的聯系，從而培養學生的理解能力。

（三）想畫內之景，培養想象能力

對插圖內容進行仔細觀察和品味，不僅能促使學生從中提取信息，還能促使學生對插圖進行適當的聯想和想象，讓學生對相應的文言文內容有新的認識、獲得新的啟發。教師要引導學生依據插圖內容，展開符合情理的聯想和想象，以補充文言文在內容上的留白，使學生深入理解文本中蘊含的思想感情。

例如，統編語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》一文以四字詞語居多，結構較為明晰，但倘若讓學生自主理解課文大意，著實有些難度。尤其是在教學“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋”這樣的句子時，該如何教學才能讓學生體會到這豪邁磅礴的氣勢呢？教學時，教師可以利用圖文教學的方式，引導學生觀察課文中的背景插圖——課文上半部分的背景插圖是一片絢麗奪目的朝霞，課文下半部分的背景插圖是壯觀的黃河。教師提問：“看到這番景象，結合課文標題，你想到了什么？”學生結合課文背景插圖和課文標題展開想象，可以得知，這初升的紅日、浩瀚的河水就是當今的少年中國、中國少年。兩幅背景插圖，讓一道難題迎刃而解。文言文中的插圖給學生帶來了無盡的想象與深深的啟發。

（四）表畫外之音，培養表達能力

受年齡的限制和自身語言能力的局限，部分學生的表達能力較為欠缺，特別是在口語、寫話、寫作等方面較為明顯。面對這樣的情況，教師要適當利用文言文中的插圖，來訓練學生的口語表達能力和書面表達能力，充分發揮插圖的助學效果。

例如，統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文語言精美，讓人回味無窮。特別是“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！钡染?。但這優美的語言對學生來說有一定的理解難度，學生不太能理解文章的意思。本文的插圖十分優美（見圖2），是伯牙為鍾子期彈琴的畫面。教學時，教師引導學生基于插圖內容進行討論：“兩人對坐，一把古琴，鍾子期是怎么聽出‘巍巍乎若太山’‘湯湯乎若流水’的呢？”學生依據插圖展開討論，分享自己的友情故事，逐漸明白了知音難求的道理。在這個過程中，學生逐步加深對課文內容的理解，同時鍛煉了自己的語言表達能力，一舉兩得。

（五）演畫內之事，培養表演能力

小學階段的文言文教學應以讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力、激發學生的閱讀興趣、建立學生的文化自信為主要目的。小學階段的文言文內容較為淺顯，具有較強的故事性，適合讓學生背一背、說一說、演一演。教師可以借助插圖引導學生進行表演，培養學生的表演能力。

例如，統編語文教材六年級下冊《學弈》是一篇富有趣味性和哲理性的文言文，文章的插圖生動有趣（見圖3），插畫作者用不同的動作和神態，描繪出兩個孩童不同的學習態度。教學時，教師可以讓學生根據生動形象的插圖開展演繹活動，去模仿插圖中人物的動作、神態，想象他們之間可能會說的話等，讓孩童學弈的場景從課本中“跳躍”出來，呈現在課堂上，進而培養了學生的表演能力。

文言文蘊含著中華優秀傳統文化的思想和智慧，是學生建立文化自信、培養愛國意識的重要載體。教師要以培養學生的文言文學習能力為主要目標，充分利用文言文中的插圖資源，采用恰當的、多元化的文言文圖文教學策略，發揮文言文圖文教學效能，幫助學生實現學語文、用語文的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養學生的想象力[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：213.

[2] 劉冬巖，薛日英.小學語文教科書插圖的問題及對策：以人教版為例[J].教育科學研究，2013（3）：65-69.

[3] 龍金忠.淺談小學語文插圖在教學中的妙用[J].課外語文，2017（2）：21.

（責編 韋於坊 韋 雄）