基于模糊綜合評價法的新時代高職勞動教育評價研究

徐 娟

（湖南現代物流職業技術學院質量診改與督導辦，湖南 長沙 410131）

1 高職勞動教育研究背景

培養大學生職業勞動技能水平和積極向上的勞動精神是新時代高職院校應盡的義務，高職勞動教育評價體系是開展高職勞動教育評價的前提，能為科學衡量勞動教育質量、落實情況、實施成效提供參考和指導；勞動教育評價有利于診斷高職院校勞動教育實施中存在的問題，發揮評價的反饋改進功能。

2020年，中共中央國務院印發《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出將勞動教育納入學生必修課程、將勞動素養納入綜合素質評價體系等[1]?！兑庖姟窞槿鏄嫿ㄐ聲r代職業院校勞動教育體系奠定了制度基礎。2020年中共中央國務院頒發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調加強勞動教育評價、將參與勞動教育課程的學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案[2]。如何衡量勞動教育質量和發揮勞動教育的測評作用需要一套標準化的評價指標體系，雖然眾多學者就勞動教育的內涵、意義、價值、現狀、路徑等方面開展了一系列研究并取得了豐富的成果。但是關于勞動教育的評價體系研究尚不足，高職勞動教育監測評價、評價的育人導向和反饋改進作用不能很好地發揮其應有作用，指標體系、機制、模式等都亟待研究。

通過勞動教育評價利于發現各高職院校在勞動教育實踐中存在的問題，促進高職院校完善和改進勞動教育實踐，推進新時代勞動教育體系建設，激發高職院校探索特色勞動教育模式，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養學生的勞動素養。

2 基于CIPP模型的高職勞動教育評價指標體系構建

2.1 CIPP模型

CIPP模型是以客觀為主，廣泛用于教育評價的模型，它是將評價過程分為背景、輸入、過程和成果四個階段進行評價[3]，它提供了一個系統性的框架來指導教育評價，強調評價結果的作用性，以確保評價對教育實施的反饋和改進，以幫助評估者更好地理解評價過程，因此又稱CIPP評價模型。CIPP評價模型涉及評價的全過程，貫穿于整個活動的始終，同時具有過程性和反饋性的特點，其目的不在證明，而在改進，是通過評價——反饋達到改進的良性循環。

2.2 CIPP模型與高職勞動教育評價的適切性

勞動教育貫穿于教育活動，是教育體系的重要內容，是一個系統工程，而CIPP評價模型是全面考慮被評價對象的背景、輸入、過程、結果的模型，具有全面性、過程性、應用性、反饋性和持續改進的特點：（1）CIPP模型不僅關注勞動教育的實施過程，還關注勞動教育的背景和輸入，以及評估結果的產出；（2）CIPP模型強調評估結果的實際應用，即評估結果應該為改進勞動教育提供指導和建議；（3）評價者通過收集數據和提供建議，將評估結果傳達給勞動教育的相關人員，以指導他們改進勞動教育的質量和效果。CIPP評價的目的在于改進，形成評價—反饋—改進的螺旋提升閉環，適用于對勞動教育的評價，因此，借助CIPP模型構建高職勞動教育評價體系具有適切性。

2.3 高職勞動教育評價指標體系構建

本研究深入領會并歸納《意見》《大中小學勞動教育指導綱要( 試行)》等勞動教育相關政策文件要點，把握勞動教育的目標、內涵，借鑒已有勞動教育及教育質量相關評價指標體系，以完善學生“德智體美勞”育人體系為核心，以育人為導向，選取20名專家（湖南省職教領域專家10人，高職院校管理者4人，高職院校勞動教育教師4人，教育測評人員2人），從背景、輸入、過程、結果四個方面設置訪談提綱并進行訪談，歸類提煉出背景、輸入、過程、結果各維度評價因素。同時，綜合勞動教育的過程性評價和結果性評價，遵循指標體系構建的“科學性、規范性、簡潔性、客觀性、可操作性、應用性”原則，選取新時代高職勞動教育評價指標，初步構建了4個維度、14個二級指標、47個三級指標的高職院校勞動教育評價指標體系。

而后，通過德爾菲法匿名征求專家意見，對評價指標體系進行修改完善，待專家意見趨于基本一致，最終建立包含4個維度、11 個二級指標、39個三級指標的評價指標體系。具體見表1。

表1 基于CIPP模型的新時代高職勞動教育評價指標體系

2.4 運用專家排序法確定評價指標權重

專家排序法是確定指標權重的一種定性的主觀方法，計算相對方便，可信度相對較高。其操作思路是邀請專家對評價指標進行排序，具體的排序原則是按照專家認為的各級指標重要程度進行，認為最重要的指標排序為1，第二重要的排序2，以此類推。

本研究邀請13位專家分別對同一層次指標相對上一層次指標的重要性進行排序[4]，匯總專家排序結果，根據權重計算公式計算每層指標的權重，其中，m為專家個數，n為排序指標的個數，Ri為第i個指標的秩和。

本研究通過電話、郵件、面對面交流共邀請13位專家分別對各二級指標、三級指標的重要程度進行排序，一級指標環境、資源、過程、結果采用等權重。13位專家對二級指標重要程度排序見表2，對三級指標的重要程度排序略。統計專家排序結果并根據專家排序法計算各指標的權重見表2.

表2 基于CIPP模型的新時代高職勞動教育評價指標體系

3 基于多層次模糊綜合評價評價模型的高職勞動教育評價

模糊綜合評價法是基于模糊數學對系統內多個指標進行綜合評價的方法。其核心思想是通過模糊數學的隸屬度來將難以比較的定性評價轉化為易于比較的定量評價[5]，最后得出總體評價結果，適用于對受多種因素制約的、復雜的、非確定性的系統現象作出評價。

勞動教育質量是受多種因素制約的復雜系統，運用模糊綜合評價法開展綜合評價具有適宜性。本研究建立指標體系含有維度、二級、三級評價指標，加上勞動教育質量的復雜、系統、多因素影響性，因此，本研究采用多層次模糊綜合評價模型來評價勞動教育質量。模糊綜合評價法的步驟如下。

（1）建立評價因素集

（2）建立評語集

（3）建立權重集

（4）構建單因素評價矩陣

從最底層每個因素出發逐步向最高層因素進行評價，確定評價對象對評價集合V的隸屬度，即被評價對象從每個因素Ui確定其對各評語等級的隸屬度。rij為評價主體對第i個評價因素做出的第j等級的評定，進而建立模糊評價矩陣

（5）綜合評價

4 基于模糊綜合評價法的高職勞動教育評價實證

以H高職院校為例，對其勞動教育開展模糊綜合評價。

4.1 建立評價因素集、評語集

根據表1，我們構造評價因素集為U={U1，U2，U3，U4}，U1={U11，U12}，U2={U21，U22，U23}，U3={U31，U32，U33}，U4={U41，U42，U43}，U11={U111，U112，U113，U114}，……, U43={U431，U432}

建立評語集V= {V1，V2，...Vm}={非常滿意，滿意，一般，不滿意}。

4.2 構建隸屬度矩陣

確定隸屬度即確定各因素隸屬于評語等級的程度，本研究類比確定隨機事件概率的方法來確定隸屬度[6]，邀請教育領域專家、高職院校管理者、H高職院校勞動教育教師、H高職院校教育測評人員共20人，H高職院校在校學生10人，對H高職院校的勞動教育評價指標體系中每個三級指標評定等級。匯總整理評價結果，用選擇某個評價等級的人數除以參與評價的總人數，得到隸屬于某個評價等級的隸屬度。以所在區域出臺勞動教育政策數量（個）為例，選擇非常滿意的有25人，選擇滿意的有多少5人，沒有選擇一般和不滿意度的人，分別除以參與評價總人數得到因素X11與隸屬于各評價等級的隸屬度矩陣（0.83，0.17，0，0），進而建立模糊綜合評價矩陣其他各因素的評價矩陣類似得到，具體見表3。

表3 三級指標（因素）的隸屬度

4.3 第三層次模糊綜合評價[7]

根據Bij=AijRij計算各二級指標的隸屬度，以社會為例計算隸屬度B11。

依次類推，計算其他10個二級指標的隸屬度為：

4.4 第二層次模糊綜合評價

根據Bi=AiRi計算各維度的隸屬度，以環境為例計算隸屬度B1。

依此類推，計算其他維度的隸屬度為：

4.5 第一層次模糊綜合評價

根據計算H高職學院勞動教育質量的模糊綜合評價結果為：

從對H高職院校勞動教育質量評價的結果看，有45.4%的人對H高職院校的勞動教育評價為非常滿意，有47.6%的人對H高職院校的勞動教育評價為滿意，有6%的人對H高職院校的勞動教育評價為一般，有1%的人對H高職院校的勞動教育評價為不滿意。根據最大隸屬度原則可知，對H高職院校勞動教育質量的綜合評價結果為“滿意”。這與H高職院校在湖南省高職院校中率先組織編寫勞動精神、勞模精神、工匠精神專題讀本，高度重視勞動教育、注重培養學生勞動意識等實際情況相符。

5 結語

本研究在分析CIPP模型適應教育評價的基礎上，基于CIPP模型，借鑒相關評價指標體系，在充分訪談專家意見提煉勞動教育影響因素的基礎上，運用德爾菲法征詢專家意見構建了4個維度、11個二級指標、39個三級指標的新時代高職院校勞動教育測評指標體系，并運用專家排序法確定指標權重。然后，通過構建多層次模糊綜合評價模型，對湖南省H高職院校的勞動教育開展評價實證分析，綜合評價結果為“滿意”。

分析H高職院校勞動教育的實施情況發現，模糊綜合評價結果與H高職院校實際情況比較相符。H高職院?！瓣P注學生進步的幅度”，注重培養學生“勞動光榮，勞動偉大”的勞動觀，將勞動課程成績、勞動實踐活動、社會實踐、勞動競賽評比等作為綜合素養考核點，勞動教育評價中實施了積分制，讓學生實時用尺子測量自己與入學時的增量，了解與成長目標的差值，學生能夠清楚看到自己的成長進度，從而激發個人職業能力提升的內驅力。該校的發展性學生評價體系取得了很好成效，在人才培養過程中發揮了重要的指揮棒作用。

勞動教育評價指標體系合理性評判具有一定的滯后性，又加之影響教育的因素具有多樣性、變化性，因此，高職勞動教育評價指標體系應隨著社會發展變化予以調整完善。模糊綜合評價能將不易直接測評的勞動教育質量轉化為可以量化測評的問題，但在量化的過程中會受專家意見和打分影響，因此，其評價結果不是絕對準確的，而是盡可能地準確。