產學研引領下高職課程考核評價體系探究

張衛豐，陳 艷，張海平

（深圳信息職業技術學院微電子學院，廣東 深圳 518172）

高等職業教育是我國高等教育的生力軍和重要組成部分，具有高等教育和職業教育雙重屬性，肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型專門人才的歷史重任。習近平總書記在全國教育大會上強調：“推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才?！倍瓿筛叨藙撔滦图寄苋瞬诺呐囵B，既是高職院校的重要使命，更是各用人企業的迫切需要。黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯[1]?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出[2]，推動校企全面深度合作，堅持知行合一、工學結合，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知指出，產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在[3]。而項目化課程教學改革是實現職教改革工學結合、產教融合的關鍵。因此，高職教育辦學實踐中，必須遵從高職教育“雙重屬性”的自身特點，走產學研結合發展道路，培養具有良好實踐技能和職業素養的專門人才。

近年來，我國高職教育得到了飛速發展，辦學規模已占整個高等教育規模的“半壁江山”。辦學過程中，各高職院校都開展了基于工作過程的項目化教學，但是，一方面企業參與度低，在企業頂崗實訓中，往往僅安排簡單分離崗位給學生實踐，和實際產線工人并無區別，學生積極性不高；另一方面高職院校新引進的師資隊伍基礎科研能力較強，但應用轉化較弱，與高職課程銜接不夠；此外，課程考核體系仍沿用著高等學術型教育學生評價的內容、方式和標準，這與我們培養高技能人才的目標有一定的差距。

鑒于此，筆者結合多年的工作經驗和廣泛調研，積極引進企業資源，將教師個人科研與產業及課程結合，以產學研項目為載體，將企業績效考核方式引入到項目化課程教學評價，通過探索產學研引領下的“知識、素質、能力”綜合培養模式及學生綜合考核評價體系，培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

1 產學研引領下的高職課程考核評價體系研究現狀

1.1 高職人才培養現狀

隨著近幾年高職教育的高速發展，工學結合的育人模式已得到廣泛應用，成為高職院校人才培養的新趨勢。企業對學生綜合素質、技能的培養有了更高的要求，綜合素質、技能的培養已成為各高職院校人才培養的重中之重。但工學結合課程的開發與實踐中，雖然以典型項目進行教學，但項目要么是半成品套件，或僅是老師通過個人研究提煉項目，以教師和學生參與為主，企業很少參與；或雖然有了企業參與，但僅是企業的插件及包裝崗位的頂崗操作，整個項目化教學沒有按照實際電子產品開發流程運作，產學研結合不夠，和企業實際開發項目還有差距，創造的工作場景并不能真正體現現實工作的需求。結果是學生的職業技能水平與行企需求差距較大[4-5]。

同時，我國高職院校的學生考核評價仍借鑒高等學術型教育評價方法，評價主體仍以學校教師為主，缺少企業的用人評價需求，評價方式仍以期末理論考試為主，項目過程性考核在課程評價中比重較小，且項目化實踐考核仍是以校內教師為主體，沒有完整的考核評價內容、方法、標準體系。于是，以傳統學術型評價考核標準為導向，學生也就重期末理論考試，輕實踐過程學習，企業需要的職業崗位能力和職業綜合素養未能得到有效提高，學校培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才也就無從談起。

1.2 高職課程考核評價體系實踐研究現狀

近年來，在工學結合、產學研結合教改的推動下，國內有些高職院校對學生的課程考核方式進行了不同的嘗試。賈新華老師提出“職業院校學生量化考核體系的構建”思路[6]，根據職業院校人才培養模式特征，通過對學生個人情況的綜合分析，將考核體系的主要內容歸納為智育考核系統、德育理論與實踐考核系統、文體活動考核系統、職業技能考核系統、特殊獎勵與其他系統共五大類，從學生職業規劃及學業管理方面對考核體系進行了探索。武漢電力職業技術學院動力工程系在校企合作的基礎上，提出了班級績效考核體系[7]，激發了學生動力，提升了學生職業素養。滁州職業技術學院汽車系疏劍老師提出了“基于工學結合教學模式下的高職學生考核評價研究”[8]，結合學校、教師、企業、學生四個方面的因素對工學結合的考核評價體系從角色定位分析、考核評價管理體系、質量管理標準三個方而進行了探索。揚州工業職業技術學院以電氣自動化專業為例，構建了以能力測評為導向、以過程考核為核心、以學生就業為抓手的課程考核體系[9]，有助于增強學生的實踐操作能力，提升高職人才培養質量和效率，為高職院校更好地培養契合時代發展要求的高質量技能人才，提供依托和抓手。

上述考核評價體系多從系統管理層面出發考核高職學生整個大學時段的學習表現，并未從實際的項目化課程和職業素養進行考核評價?？己诉^程企業很少參與，考核指標比較片面，很難與企業的績效考核指標匹配，學生在學習過程中難以感受到企業文化和企業對人才的需求，不能促進學生成為真正的職業人才。

基于此，本文提出一種基于產學研的高職課程考核評價方法以促進提升高職課程的教學效果。首先，在課程開發建設中，將教師科研與產業及課程結合，以企業實際需要的產學研項目為載體，邀請企業全程參與。其次，在課程建設與實踐中，以產學研項目為基礎，共享生產和教學資源，共建培訓或實訓實踐基地，共同培養學生或員工。該課程模式下，企業全程參與，教學項目即為企業實際研發項目，學生管理考核即為企業員工績效管理考核，實現了學生培養與企業員工培養的良好對接，有效提高了學生實踐技能和職業素養。

2 產學研引領下的高職課程考核評價體系設計方法

2.1 高職課程考核評價的基本要求

新修訂的《職業教育法》第43條規定，“職業學校、職業培訓機構應當建立健全教育質量評價制度，吸納行業組織、企業等參與評價，并及時公開相關信息，接受教育督導和社會監督”“職業教育質量評價應當突出就業導向，把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標”。新規定對我國職業教育質量評價制度的建立健全起到重要推動作用[10]。課程考核評價（職業能力評價）是職業教育人才培養質量檢驗和監控的重要手段。能力評價只有達到特定的質量標準才有意義，即滿足信度、效度、區分度和客觀性等技術指標的要求。通過基于工作過程的考核評價方式，積極引導企業參與課程評價體系，共同培養與產業對接的合格技能人才，促進提升學生應用知識和技能解決實際問題的能力，使其能夠真正滿足企業的需求[11]。

2.2 基于企業績效考核制度的高職課程考核評價體系設計

基于當前職業教育職業能力評價基本要求及趨勢，積極尋求企業合作，將教師科研與企業實際項目結合，共同實施產學研項目研究，以實際校企合作項目為載體，參考企業績效考核制度，對學生進行評價與考核，以提升學生的項目實踐技能和良好職業素養。

以“電子產品制作”課程為例，將個人科研與企業結合，構建多路輸出線性電源產學研項目，以實際校企產學研綜合項目為載體，加強對學生職業崗位能力和職業素養的培養。廣泛調研企業開發流程、工作崗位能力需求、企業文化需求，剖析企業中從事電子產品設計與開發全流程相關工作崗位，歸納出企業真實職業崗位能力和職業素養需求，總結歸納的職業能力與素養需求（如圖1所示）。在實踐教學情境設計過程中，有意識、有步驟地將職業能力訓練和職業素質養成融入到實際教學實施過程之中。針對不同崗位或環節采用因材施教、分類教學方法，模仿企業項目團隊建設，根據學生能力特點，將班級學生分成若干組，每個組即為一個團隊小組。課程項目實施中，將項目任務分解成難度不等的任務，對不同的學生，任務要求不一樣，難度高的任務，績效成績系數越高。課程結束時，只要學生完成了基本任務里的所有要求，即可獲得課程考核合格，而團隊里完成了所有能力提升任務的學生，即可獲得課程考核優秀，使所有學生在課堂教學中都學有所得，學有所長。

圖1 職業能力與素養需求

據圖1提取的職業能力與職業素養，以“電子產品制作”課程為例的課程改革實踐中，以產學研結合的多路輸出線性電源為項目載體，針對不同崗位、不同環節，全程參照企業績效考核模式，分態度意愿、專業技能、溝通協調、問題解決和學習發展五個部分進行考核評價。每個部分占總評成績的20%?？己酥?，以自我評價和師傅（教師）評價相結合的方式進行。最終考核成績由自我評價分數和師傅（教師）評價分數平均后，乘以分類教學任務難度系數核定，并針對每項考核成績，具體提出實例說明原因，以達到公開、公平、有效之效果。

態度意愿反映的是個人的精神面貌和職業素養。如果一個人對待工作或學習極其不負責任，懶惰、被動、缺乏配合精神，且易推卸責任，這種學生必須進行及時溝通，及時改進，否則就會被“考核勸退”。

專業技能反映的是個人的專業技能水平。如果學生在學習（工作）中掌握了好的知識水平，具備良好實踐技能，就會在學習（工作）中得心應手地解決專業實際問題。我們應該對這種學生加強輔導，以提高其專業技能，使其滿足考核要求。

溝通協調反映的是學生表達和溝通能力。實質反映的是職業素養能力，良好的溝通協調能力，在工作學習中，可以起到事半功倍的效果。

問題解決反映的是個人利用所學知識，分析解決問題之能力。只有系統掌握了所學理論知識，并結合實際和思考，才能有效解決所遇難題。

學習發展反映的是個人的職業素養問題。一個人具有再好的基礎，如果缺乏繼續學習發展的精神，他終究會被時代所淘汰。

考核評價體系的五部分內容以 “知識、素質、能力”為考核重點，既教會了學生良好知識體系，又提升了學生的項目實踐技能，同時培養了學生良好職業素養，實現了校企的良好銜接，體現了當代高職教育的發展趨勢。

課程實踐中，以產學研結合的多路輸出線性電源項目為例，總結歸納后的績效發展考核標準如表1所示。

表1 績效發展考核表

由表1可知，整個課程評價體系由五部分組成，以校企產學研項目為載體，以企業項目績效發展考核指標為參考，校企積極參與，以老師（師傅）評價為主，以學生（學徒）自評為輔，全面反映了企業員工所應具備的職業技能和職業素養，體現了職業能力評價中應看重職業教育人才培養的產出和結果要求。

3 結語

在以產學研項目為載體的“電子產品制作”課程中嘗試對考核優秀的學生進行一定象征意義的物質獎勵，類似于企業中的項目獎金，顯著提升了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，學生自主學習欲望強烈。課程改革以來，學生的到課率達到98%以上，課余積極主動學習項目相關知識，職業技能和素養得到有效提高。課程（項目）實施中，執行末位淘汰制，對于時常缺勤且具有排斥學習等態度不端正者，積極和輔導員及家長溝通，進行勸退處理，以達到糾正學風之目的。課程（項目）結束后，90%以上學生能完成項目任務。

通過新的課程考核評價體系的實施，學生在項目實踐中，熟悉了企業的考核方法，明確了企業對員工的發展要求。針對考核需求，學生全面發展，提升個人專業技能和培養自己的職業素養，在畢業之前成為一個真正的職業人，可以快速融入到企業環境中。同時，通過高職課程評價體系的改革，企業可以快速選聘到與本企業文化相匹配的有用人才，實現學生就業與企業需求有效地銜接。