中俄鄉村學校體育師資學科教育比較研究

王曉林

(重慶交通大學 體育部,重慶 400074)

俄羅斯自2003年加入《博洛尼亞宣言》后,積極開展高等師范生的學科教育實踐改革,主動融入歐洲高等教育一體化進程,以此提升本國各學科師資的競爭力。2013年,俄羅斯政府制定《教師專業標準》,強調要開展教師專業知識、個人能力、職業操守和職后教師培訓。同時,俄羅斯政府為了實現教育的國際化和現代化,頒布了多項學科教師教育政策或制度[1],強調教師教育是俄羅斯政府教育優先發展的重要領域和落腳點,逐漸構建了適應本國教育特色的學科教師教育模式,使俄羅斯教師教育水平始終位于世界前列。下面從政策制度、師范生教育、學科專業教育、延續教育和學科評價五個方面對中俄鄉村體育師資學科教育進行比較。

一、中俄鄉村學校體育師資教育比較

(一)師資教育政策制度

進入21世紀,尤其近五年來,俄羅斯政府頒布并實施了一系列具有國際性、針對性和可操作性的國家計劃、綱要和標準(表1),確立了以促進教師職業能力和提高師資培養質量為目的的現代化師范教育的國家教育戰略[2]。這不僅為提升城鄉學校體育師資教育質量和走國際化道路提供了政策保障,也為俄羅斯全面實現國家教育現代化戰略提供了有力的制度保障。同一時期,我國也頒布了多項政策法規,以規范和保障學校體育師資學科教育的科學性和方向性,這不僅對各級各類高等師范院校培養高質量的鄉村學校體育師資隊伍起到了指導和引領的作用,也為鄉村學校體育貫徹落實“立德樹人”的根本任務提供了優質的人力資源。由上可見,中俄兩國的教育政策已經成為提升本國鄉村學校體育師資教育質量的重要依據。

(二)鄉村學校體育師資學科專業教育

對比中俄兩國體育師資學科專業教育狀況(表2)可知,二者既有相似之處,但又存在差異。俄羅斯各級各類師范院校體育院系課程為青少年學生提供了多學科交叉、多門類交融的理論課程和實踐課程[3],學科間有效銜接且縮短了學科間差距,培養目標符合本國實際,不僅提升了青少年學生的人文素養和自然科學素養,而且也為體育師范生提供了大量的知識和實踐經驗,為城鄉中小學校體育發展提供了優質的師資力量。我國學校體育學科專業課程中理論類課程比重較大,實踐類課程安排多且緊湊,實施過程有序且考核評價嚴格,注重教學組織、指導糾錯、教學設計和講解技能等方面的能力培養,以便將來勝任學校(包括鄉村學校)體育教學工作。

表2 中俄高等學校體育專業教育狀況比較

(三)鄉村學校體育師范生學科教育

俄羅斯鄉村學校體育專業師范生的培養要求較高(表3),課程設置具有多樣性且針對性強。在學科教育過程中,教育模式不斷創新,教育手段不斷拓展,如俄羅斯師范生暑期夏令營輔導員實踐培養模式、莫斯科國立師范大學實施“教育和教育科學”框架下的輔導員國家級培訓項目。通過學科教育,絕大多數師范生獲得了體育專業知識、技能和實踐經驗,成為學校體育師資的重要組成部分[4],對俄羅斯城鄉學校未來體育質量的保障起到決定性作用。俄羅斯非常重視體育師范生的教育實踐,設有鮮明體育學科特性的教育見習、暑期教育實習和教育實習3個實踐板塊(表4),每個板塊都有明確要求和具體任務。相較而言,我國體育師范生培養院校實踐課程安排較少,而相應的教育模式研究和應用研究也比較少。

表3 俄羅斯體育師范生學科教育課程設置情況

表4 俄羅斯體育師范生學科教育實踐板塊情況

(四)鄉村學校體育師資學科教育評價制度

俄羅斯政府為構建高質量的鄉村中小學體育師資隊伍,對鄉村體育師資實施有效管理和開展嚴格的評價制度,要求必須達到國家規定的教師職業標準才能取得執教資格,并頒布出臺多項評價制度,實施多舉措多元化的監督評價手段[5]。例如“補充”和“獎勵”機制,設立專項基金實施新的體育教師補充機制、優秀體育教師評選和獎勵制度、薪酬制度等,以此激勵中小學體育教師,強化學校體育教師專業技能,為培育國民體育提供優質教育。而我國各級各類學校和教育機構雖對師資隊伍建有評價考核制度和獎勵制度,但不同學校和教育機構的側重點各有差異,評價方式方法也不同,顯現出評價過程形式化、評價內容簡單化和評價結果隱蔽化的問題,弱化了對教師從業資格、專業素養和學科水平的評價。中俄鄉村體育師資學科教育評價制度比較見表5。

表5 中俄鄉村體育師資學科教育評價制度比較

(五)鄉村學校體育師資學科延續教育

經過多次改革,俄羅斯的體育師資延續教育逐步形成特色鮮明的體系[6](表6)?！抖砺摪?006—2015體育運動發展計劃綱要》對體育師范生后期執教中補充完善職業技能素養具有積極的促進作用,為俄羅斯城鄉學校體育師資隊伍建設提供了指導依據和保障。此外,俄羅斯體育師資職前培養中開設“生命安全基礎”課程,旨在幫助體育師資全面掌握中小學安全教育與防控技能,強化職責意識,提高專業技能,豐富專業素養。我國則依據不同的需求,采用不定期且有選擇地開展延續教育,這是鄉村學校體育師資職中教育和職后教育的主要方式,但是學科性不突出,重點在教學技能、教學競賽、科研能力、師德修養及職業道德等方面,多屬于“綜合交叉式”的非體育學科師資培訓。

表6 中俄中小學體育師資學科延續教育狀況比較

二、俄羅斯鄉村學校體育師資學科教育對我國的經驗啟示

(一)突出學科教育針對性,以教育政策為保障,彰顯鄉村學校體育師資專業特色

2010年俄羅斯總統簽署《我們的新型學?！?國家教育倡議),提出“新型教師觀”,對俄羅斯城鄉中小學提出新要求和新任務,以提升中小學教師服務的整體水平。2013年頒布新版《俄羅斯聯邦教育法》,規定國民教育分為普通教育和職業教育兩大類型,構建俄羅斯國民教育的完整教育體系。2020年,俄羅斯實施“澤姆斯基教師”計劃,主要是吸引高素質的年輕體育教師到鄉村從教,以解決鄉村師資不足且結構不合理的問題,為俄羅斯鄉村地區的青少年學生獲取高質量的教育提供機會,提升鄉村學校體育教育質量[7]。由此可見,俄羅斯通過制定與實施有針對性的教師專業化政策推進鄉村學校體育師資學科教育工作。這對我國進一步重視鄉村體育教育現代化、制定專門的體育師資政策和明確體育師資培養的目的、任務、要求[8]及打造高素質鄉村體育師資隊伍方面具有一定的借鑒價值。

(二)突出學科教育特殊性,創新教育方法手段,彰顯鄉村學校體育師資培養特色

2014年俄羅斯教育與科學部頒布《師范教育現代化綱要(2014—2017)》,明確了師范教育現代化的國家戰略目標和基本任務,確立了“能力本位師范教育觀”,要求師范生培養單位必須樹立教育優先發展意識,將教學目標由傳授知識向培養能力轉變,創新方式方法,師范生培養要以“能力觀”為基準[9]。例如,俄羅斯第三代《高等職業教育國家標準》將“能力素養”納入體育師資人才教育培養目標。我國高等師范教育應該注重“全能型”和“實用型”人才的培養,同時采用個性化的教學方法和手段,注重“滲透式”的實踐教學,形成符合我國實際情況的教育培養模式,突出職前職中職后“連續”教育實踐能力的重要性,創新構建具有國際標準和國家戰略需求的教育目標和任務,使未來鄉村學校體育師資學科教育不斷滿足學校未來體育教學、管理、訓練等體育實踐活動需求[10],更好地適應和服務于我國鄉村學校體育教育現代化發展的需要。

(三)突出學科教育常態化評價,形成監督評價機制,彰顯鄉村學校體育師資管理特色

長期以來,俄羅斯政府積極探索新型的體育教師職業發展監督評價體系,期望通過監督評價機制來提升未來鄉村學校體育師資的質量和層次[11]?！?011—2015聯邦教育發展計劃》在教師職業要求、職業教育模型、管理機制與評價模式等方面提出諸多要求[12],以增強教師職業的吸引力。這對職業評價、職業技能提高起到了監督推動的作用,也確保了俄羅斯各聯邦政府在教師職業現代化進程中始終具有較強的國際競爭力。我國要遵循體育師資主體發展的內在規律,建立現代國家體育教師職業評價制度,形成常態化的監督機制,研發制定國家鄉村體育師資專業標準和構建國家鄉村體育師資教育監管體制,對鄉村中小學體育師資提出新的目標、任務與要求,通過國家教育機構督查、監管和評價來推動鄉村體育教育的高質量發展,滿足國家教育現代化發展需求,提升國家體育師資的國際化水平。

(四)突出學科教育職業性,構建鄉村新型體育教師職業標準,彰顯教師資格認證特色

俄羅斯政府根據國家教師職業標準,制定了國家教師認證監管框架(2015—2016),確保依據教師專業標準的要求過渡和實施通識教育教師認證體系[13]。教師資格認證作為資格評估的一種形式,受法規和特殊法規的約束。2022年,俄羅斯各級普通教育中引入聯邦州教育標準,要求新的監管機構及金融和經濟監管機構在教育機構中使用教師專業標準,即根據聯邦州教育標準的要求提高教師的工作質量,對教學活動、知識和技能及必要的專業教育水平提出客觀要求[14]。我國應借鑒相關的成功經驗,建立并完善鄉村學校體育師資準入和資格認證制度,將提升師范生的專業能力和素養納入國家鄉村學校體育師資培養計劃,以確保鄉村學校體育師資的質量。