以行促思 思行合一
——開啟生成課程探索之旅

■文/南京市江北新區華美路幼兒園 徐霞新 龔紅梅 綦明程

虞永平教授說：“真正有效的學習不是兒童完全自發地做事，而是在教師的引導下做感興趣的事，做有挑戰的事，做有思維參與的事，做力所能及的事，做符合身心發展規律的事?！蔽覉@的生成課程建設從追隨幼兒興趣與需要、關注園所環境與資源、捕捉教育價值與契機入手，教師通過對幼兒興趣和需要的價值判斷，不斷調整活動，思行合一，進而促進課程的不斷深入。

一、追隨幼兒興趣與需要，生成幼兒喜歡的課程

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質?！痹谟變旱娜粘Ｉ詈陀螒蛑?，教師關注幼兒的興趣與需要，打造富有創意和啟發性的學習環境，支持幼兒富有個性的學習與發展。

案例：萌軍突擊

在國慶節慶?；顒又?，幼兒觀看了解放軍叔叔升國旗和閱兵儀式的視頻，看著英姿颯爽的解放軍叔叔們邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號，無比激動。他們紛紛說：“我們要向解放軍學習！”“我們要玩打槍游戲！”有幼兒提議“打槍游戲”這個名稱不好聽，可以換一個名稱。在投票討論中，游戲“萌軍突擊”應運而生。

游戲初探

師幼共同收集了油桶、輪胎、迷彩網、竹梯、運動墊、組合攀爬架、麻繩、沙包、玩具槍、迷彩服、防彈衣、戰術背包等材料，布置好場地。幼兒分成黃隊和綠隊，開始了游戲。

樂樂：場地太大，一跑人就沒了。

銘銘：我們的障礙太少了，沒有障礙物擋著，太容易被發現了。

萱萱：每次手雷都投不準，投不遠。

多多：我們的武器太少了，炸彈、手榴彈不夠用了。

反思與實踐：幼兒在實踐中感受到游戲的快樂，同時也發現了游戲存在的問題，經過討論，幼兒完善了游戲計劃，拓寬了游戲場地，制作了各種“武器”，并根據幼兒園實際地形樣貌設計搭建了各種不同的障礙。

游戲進行中

又一次游戲開始了，幼兒分組搭建了各自的“指揮部”開展游戲，綠隊0:2 落后。在中場休息時，綠隊大部分幼兒情緒比較低落，他們在討論和總結游戲過程。

樂樂：我們怎么總是輸??！你們在干什么呀？我去進攻了，你們為什么不守好家？

岑岑：怎么都進不去對方的“指揮部”，總是有人盯著我，煩死了！

彤彤：我們隊有兩人受傷了，他們受傷還笑嘻嘻的，不像受了傷的樣子。

反思與實踐：陳鶴琴先生提過：“兒童的世界由兒童自己去探討，去發現?！备偧加螒虻奶魬鹬?，兩組幼兒都想贏得比賽，但又因為各種原因贏不了，教師引導幼兒發現問題，優化游戲規則和細節，增添游戲道具、增加“萌軍演習”“打靶訓練”“制作武器”等游戲情景，同時，教師、幼兒和家長共同策劃了一次“真人CS”親子體驗之旅，幼兒在真實的情境體驗中感受到了競技游戲帶來的快樂與挑戰成功的喜悅。在“萌軍突擊”課程中，教師始終關注幼兒的興趣與需要，不斷調整活動策略，支持幼兒游戲經驗和游戲水平獲得提升。

二、關注園所環境與資源，生成幼兒熟悉的課程

幼兒園園林式生態景觀錯落有致，曲徑通幽，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，天上飛的、土里藏的、地上爬的、水里游的……幼兒對自己熟悉喜歡的動植物有著強烈的情感傾向，每天都有驚喜發現。教師通過觀察與價值判斷、對話與交流思考，引發幼兒深度思考，并使其成為大家共同的興趣，從而真正成為課程生成的主題。

案例：兔子生態園

幼兒園飼養的兩只小兔子，一只白的叫“小雪”，一只花的叫“奶?！?。每天，幼兒都會去喂食、打掃衛生。一天的雨后，幼兒去給兔子喂食，發現了一群小小兔子，有黑色的、灰色的、花的、白的、銀灰的、黃色的……不由得驚嘆：大自然實在是太奇妙了！幼兒十分喜歡兔寶寶們，對兔子家族投入了濃濃的關注與情意。于是，“兔子生態園”主題課程便生成了。

“奶?！北绢I多

兔子“奶?！甭L大了，一天，幼兒在喂小兔子時，發現“奶?！痹诓煌５匕巫约荷砩系拿?。

昊昊：老師，“奶?！痹诎蚊?，“奶?！辈惶蹎?？

依依：我和媽媽在電腦上查過了，“奶?！卑蚊且驗橐鷮殞毩?！

丁?。汗植坏谩澳膛！焙托⊙┣岸螘r間在打洞，現在又拔毛，是不是要迎接寶寶的出生呢？

雯雯：“奶?！边€會找樹葉來保暖，真了不起！

救救“奶?！?/p>

一天，幼兒走進兔園，發現兔園被踩踏了，仔細一觀察，被踩踏的地方有一個坑，坑里面還探出“奶?！钡男∧X袋，大家驚呼：“‘奶?！暨M洞里了！”“老師，快把‘奶?！瘸鰜?！”

教師：大家仔細看看“奶?！笔菑哪睦锏暨M去的？

幼兒：“奶?！睘槭裁磿霈F在洞里？“奶?！钡亩词鞘裁礃拥?？為什么“奶?！睍牧硗庖粋€洞口出來呢？園子里還有哪些地方有洞呢？

反思與實踐：幼兒對于自己熟悉的兔子有著濃厚的興趣，發現了兔子的許多不為人知的秘密，如會跳高、會鉆洞、會保護兔寶寶，兔媽媽喂完奶后會將兔寶寶藏起來，等下次喂奶時再將洞口刨開。還發現兔子們會合作，如下大雨時兔子會將洞口周圍加高，不讓水流進洞里，為了保護兔寶寶，天冷時，兔子還會銜很多樹葉、茅草進洞。每一次的發現，都讓幼兒對兔子的認知又進了一步，為課程實施注入了新的生機與活力。

三、捕捉教育價值與契機，生成幼兒驚奇的課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。教師應善于從日常的偶發事件中觀察幼兒的興趣點，關注幼兒的內在需求，抓住教育的契機開發課程，更好地促進幼兒的發展。

案例：神奇的大船

暑假回歸后，幼兒和教師一起分享自己的所見所聞，貴貴說：“媽媽帶我去青島旅游，坐了大輪船，大輪船可大了，上面有客房、有餐廳、有欄桿，還有國旗?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地加入到關于輪船的話題中來。幼兒的只言片語，蘊含著豐富的教育價值與教育契機，教師基于幼兒的興趣需要，生成了新的主題課程“神奇的大船”。

船的探秘之旅

幼兒在爸爸媽媽的陪伴下，開啟了一場關于“船”的探秘之旅。登上了“中山29 號”游覽船，進入了駕駛艙，看著大船的構造，聽著船員的介紹感到無比激動，紛紛議論開來。

敏敏：我們的船是“中山29 號”。

童童：和我家車一樣，也有編號。

浩浩：船有沒有輪子呢？

申申：船沒有輪子，船是浮在水面上的，汽車才有輪子呢！

可可：船靠什么前進的，船在前進時我聽到了“嗡嗡嗡”的聲音！

燁燁：那是發動機，船下有螺旋槳呢！

可可：這么大的船，會不會沉到水里呢？

反思與實踐：《指南》指出，要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。在參觀的過程中，幼兒發現了更多船的秘密：船只跟車輛有很多相同的地方，都可以載人、裝貨，都有身份編號……在“神奇的大船”主題課程的開展中，幼兒通過實地參觀，認識船的外形特征，了解船的構造、發展歷史，了解乘船時的注意事項等，還探索了船為什么不會下沉的原因，并用自己的方式去設計、創作船，知道了“船”也是人們喜歡的、便捷的交通工具。他們還比較了“船”和“汽車”的不同之處，如船裝多少，是看吃水線的，汽車裝多少，則是看輪胎和貨倉，船上是需要發電機的，能滿足人們的基本生活需求，汽車自動會發電……幼兒在與“船”的充分互動中，滿足了探究欲望，增進了對船的認識。

陳鶴琴先生認為，“做”是知行合一、行中有知的表現，惟有“做”才能有經驗，理論和實踐的距離可以“做”來縮短，知識和技能可以“做”來聯結。在踐行課程的過程中，首先要相信幼兒是有能力的學習者，他們自己會建構對自然和社會的認識，教師的作用則是開發資源，幫助其建立事物之間的聯系，激發幼兒探究興趣，鼓勵幼兒思考。其次，讓課程與童心對接，開發以幼兒興趣和需要為前提的課程，教師在激發幼兒發現問題、分析問題和解決問題的過程中，幫助幼兒形成終身受益的學習方法與能力。最后，需要明確的是，生成課程并不僅僅是一味地去追隨幼兒的偶發事件，它需要教師很高的參與度，也需要幼兒園、家庭和社區形成合力，共同建構有價值的課程，才能助推幼兒健康成長。