兒童本位班本課程的構建與價值探索
——以大班活動“你好，草莓”為例

■文/山西省機關事務管理局第一幼兒園 莫秀鳳 吳 雪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師與幼兒交往時需秉持一種尊重、信任的態度，以發展的眼光看待幼兒，做幼兒行為的引導者與支持者?！?—6 歲兒童學習與發展指南》也提出，教師要從幼兒感興趣的視角出發，積極引導。教師和幼兒一起探索研究，在與幼兒的互動中不斷反思和改進教育策略，不僅促進了幼兒的成長，教師自身的職業素養和專業能力也在思考與實踐中得到了提升與發展。

一、在回歸幼兒自主中明晰課程方向

一次午點時間，糖糖對嘟嘟說：“草莓籽不用摳，那個是可以吃的?！编洁胶闷娴貑枺骸澳沁@個小黑點點是什么呀？”其他幼兒聽了，也都圍過來討論起草莓的“身世”……見此情形，教師連忙收集了關于草莓的資料，并向幼兒介紹了草莓的生長環境。出乎意料的是，幼兒對教師的講解并沒有表現出很濃厚的興趣。問題出在哪兒？為此，教師深刻反思：課程來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活，所以課程的出發點應該是幼兒而不是教師。于是，一場關于“草莓”的自主探索之旅拉開了序幕。

二、在重構中確定課程主旨

（一）緣起——以幼兒興趣為基礎

幼兒的興趣中蘊含著豐富的教育價值。作為教師，我們提倡幼兒要善于觀察身邊事物，及時捕捉關鍵信息。草莓是一種容易種植的水果，教師基于幼兒的能力和興趣，鼓勵他們觀察和體驗，一場種植草莓的活動應運而生。

（二）過程——在幼兒經驗中逐步發展

1.基于觀察——點燃幼兒種植熱情

幼兒是通過觀察來進行學習的。種植前，教師與幼兒討論種草莓的準備事宜，并邀請了有種植經驗的家長來園為幼兒進行示范。種植過程中，教師通過持續觀察、開放性提問等方式進一步了解幼兒的想法和需要。隨著師幼的不斷互動，幼兒對種植有了初步的經驗并躍躍欲試。

2.親自播種——豐富幼兒操作體驗

幼兒通過小組討論制訂出種草莓的計劃，前期的準備工作已經就緒，隨后幼兒開啟了“浩浩蕩蕩”的種植行動。幼兒通過觀察成人的種植獲取前期經驗，教師則根據幼兒的需要提供適宜的支持。在整個活動中，教師以幼兒為中心，引導幼兒自主實踐操作，豐富其刨、挖、翻等動作體驗。

3.認養照顧——提升幼兒探索欲望

草莓種植結束后，教師拋出問題：“誰來照顧草莓？”幼兒通過多種形式討論，選定了認養組長以及成員，各組分別記錄草莓的生長情況，通過自主探索的方式逐步完善自己的認知結構。在認養草莓的環節中，教師創設輕松的氛圍，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法，并運用各自不同的方式表征自己對草莓的認識和感受，豐富了關于草莓的認知，提升了對草莓的探究欲望。

4.記錄收獲——領悟種植意義

在幼兒的精心照料下，草莓地都有了收獲。師幼共同見證了草莓從一粒小小的種子到發芽、開花、長成成熟果實的過程，不僅增強了幼兒的協商合作能力和社會交往能力，而且使幼兒體驗到了種植的樂趣，領悟到了生命的神奇所在。

三、在反思中促進師幼成長

（一）幼兒的成長

1.發展幼兒自然性和生活性

此次班本課程基于兒童視角，從大自然和生活中選取教學內容。教師以尊重幼兒的學習規律和學習特點為前提，通過理論和實踐豐富了幼兒對草莓的認知，提升了幼兒的種植體驗，讓幼兒與自然和諧相處。

2.培養幼兒“求真”“向善”的品質

“求真”意味著幼兒通過親身體驗，建立起自身與外界的有機聯系?！跋蛏啤敝铝τ诖龠M幼兒認識自我并建立起自尊與自信。幼兒在參與種植的過程中，與周圍環境產生互動，進而學會認同他人的想法。不僅如此，幼兒在活動中內化了基本的行為規范，建立起初步的群體歸屬感。

3.提高幼兒解決問題的能力

在種植草莓的體驗中，幼兒萌生了問題意識，并不斷進行知識建構、經驗遷移，其好奇心和探究欲得以提高，真正成為了有能力的學習者。與此同時，幼兒的親社會行為在與同伴交往中得到鞏固與提升，體現出寓學習于生活的價值，真正成為了學習的主人。

（二）教師的成長

1.革新課程理念

實施班本課程的過程是適應幼兒發展的過程。新課程觀要求師幼雙方積極建構、持續完善?；诖?，教師不斷革新課程理念,關注幼兒興趣,立足幼兒情感,強調幼兒自主,發展幼兒在課程中的主體性與創造性，為幼兒的終身學習奠基。

2.更新自身教學觀和兒童觀

教學觀和兒童觀都注重站在兒童的立場提供教育支持。教師在班本課程中主張幼兒交流想法、表達心聲，倡導教師加強引導、合作支持。教師看到了幼兒的獨特性，并創設了一個友好的、有益的實踐環境，讓幼兒成為教學的重要決策者之一。

3.建立平等的師幼關系

幼兒是主動建構的個體。師幼地位是平等的，人格是完整的，師幼是“你中有我，我中有你”的關系。在這種關系中，教師走近幼兒并提供支持，以幼兒的最近發展區為起點，積極構建一種新型的、平等的師幼關系。

在“你好，草莓”課程實施中，教師就地取材，充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，將枯燥的知識通過有趣的形式進行展現?！霸谒{天下，在大自然里，在幼兒中”已經成為教師實施班本課程的一種共識，它能助推幼兒在自然環境中釋放天性，享受自由，悅動成長。

（本文系山西省教育科學“十四五”規劃課題“山西省省級示范幼兒園師資隊伍建設個案研究”成果，課題編號:GH-220276；山西省社科聯課題“省級示范園構建教師學習共同體的策略研究”成果，課題編號:SSKLZDKT2022181）