如何在小學語文閱讀教學中培養學生言語智能

☉陳錫鋼

為充分發揮小學語文課堂的閱讀教學價值，培養學生的言語智能，教師站在學生發展角度制定創新教學計劃，其中高效課堂環境的創設，讓學生跟隨興趣引導參與其中，學生在全面掌握文章內容的基礎上，利用寫作、對話等形式表達個人思想，多次的實踐探究讓學生知識經驗更加豐富，師生間的默契合作為學生言語智能的發展提供更多機會。

一、小學語文閱讀教學中學生言語智能發展現狀

（一）教師忽視學生專業技能的發展

從當前課堂閱讀教學發展現狀進行分析，發現部分教師深受唯分數論思想觀的影響，過于重視學生知識層面的發展，單純圍繞主題采用傳統手段呈現重點內容，無視學生個人發展需求，強制性干預學生的思想，學生缺少獨立實踐探究的機會，枯燥乏味的閱讀教學氛圍尚未給予學生言語智能的發展機會，低效的課堂環境影響學生專業技能水平的提升，久而久之，學生逐漸脫離課堂環境。［1］

（二）教師對于言語智能教學缺少正確理解

從當前語文課堂閱讀教學發展角度進行分析，部分教師言語智能教學活動開展低效的主要原因是教師對于言語智能缺少正確理解，在生活中將言語智能與口語交際混為一談，單純借助閱讀教學活動的開展為學生提供口語表達的機會，盲目展開閱讀教學活動，無視學生習作技能的發展，低效的教學模式讓閱讀課堂喪失一定價值，學生言語智能水平發展緩慢，間接影響課堂的整體教學節奏。

二、小學語文閱讀教學中培養學生言語智能的策略

（一）搭建家校合作平臺，養成良好閱讀習慣

為充分發揮小學語文課堂閱讀教學價值，實現學生言語智能水平的快速發展，教師在條件允許的情況下獲得家長的支持，搭建家校合作平臺，圍繞課程主題創設情境，制定合理的獎懲機制督促學生定期展開閱讀實踐，家長與教師默契合作幫助學生養成良好閱讀習慣，為學生言語智能的發展提供有效幫助。［2］

例如，在部編版小學語文三年級上冊第三單元《一塊奶酪》一課的教學中，圍繞本節課主題，教師在正確把握文章內容的基礎上，利用問題設計引起學生的好奇心。比如，教師詢問學生：“你認為生活中的小螞蟻可以搬動奶酪嗎？”此時學生結合生活實際展開思考，大部分學生都認為不可能發生，學生帶著好奇心跟隨教師節奏進入課堂環境。其次，教師借助多媒體播放圖片進行閱讀引導，讓學生集中精力跟隨教師節奏展開文章閱讀，為檢驗學生的閱讀效果，教師結合課文內容進行問題設計，例如：“最終螞蟻隊長有沒有偷吃掉下來的奶酪渣呢？”學生1：“沒有?！苯處熢俅翁釂枺骸澳俏浵侁犻L是怎樣處理奶酪渣的呢？你覺得它做得對嗎？”學生2：“螞蟻隊長讓年齡最小的螞蟻吃掉了剩下的奶酪渣，螞蟻隊長做到了以身作則，關愛弱小的精神讓人十分感動?！苯處熃柚喿x活動的開展為學生提供口語表達的機會，一定程度上培養學生的言語智能，為后期實踐性活動的開展奠定基礎。最后，為充分發揮閱讀教學價值，教師在家校合作背景下為學生創設良好的閱讀環境。例如，利用課業任務的設計培養學生的閱讀習慣，教師根據學生身心發展特點制定獎懲機制，學生需要跟隨教師指導，定期給父母講童話故事，而學生家長需要根據學生的閱讀情況展開綜合評價，及時給教師反饋相關信息，通過該種方式保證閱讀教學活動開展的一致性和連續性，為學生提供更多發展機會，在家校合作背景下幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養自身的言語智能。

（二）積極開展語言訓練，發展學生口語能力

教師結合學科性質，為充分發揮語文課堂的教學價值，針對學生言語智能的發展，制定系統、全面的教學計劃。其中教師圍繞課程主題積極開展語言訓練，學生口語交際的次數逐漸增多，有助于自身口語能力的發展。［3］

例如，在部編版小學語文四年級上冊教材《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學中，首先，為調動學生積極性，教師圍繞課程主題進行問題設計。例如，詢問學生：“大家在生活中見過豆莢嗎？”此時學生回憶生活片段進行回應，大部分學生對于“豆莢”十分陌生，教師在與學生交流的過程中突顯出豆莢在課文中的奇妙之處，通過該種方式激發學生的好奇心，引導學生順利進入童話情境。其次，教師讓學生結合課文標題猜測封面，在互動中展開課文閱讀，為發揮課堂價值，教師利用問題設計展開語言訓練。教師：課文中的小豌豆們都有著怎樣的愿望和理想呢？學生1：第一粒豌豆想要飛向廣大的世界里去；學生2：第二粒豌豆想要飛進太陽里去；學生3：此外兩粒豌豆想要飛得更高更遠，但是最后一粒豌豆卻想著隨遇而安；教師：如果你們是豌豆的話，你最想實現哪個豌豆的理想呢？學生結合實際進行回應，在教師引導下講述原因，在閱讀的同時進行語言訓練，不斷提升自身語言表達能力。此時教師讓學生帶著問題再次閱讀，圍繞“最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？”展開討論，其中學生發現，最后一粒豌豆經歷生根、發芽、開花這幾個環節，給予了小女孩快樂和希望，小女孩的病也逐漸好了起來。濃厚的課堂情境讓學生的情感體驗更加豐富，學生在閱讀中實現語言訓練，通過本篇課文的學習完善自身思想價值觀，在日后會對他人更有愛心，追求更好的人生道路。課堂的最后，教師可以讓有能力的學生結合童話故事的內容撰寫讀后感，通過該種方式加深學生對知識的印象，培養學生的言語智能，推動高效課堂的建設與發展。

（三）創設生活實際情境，書面表達活躍思維

教師圍繞課程主題，搭建生活與課堂的溝通橋梁，其中生活化情境的創設充分激發學生想象力，學生跟隨教師引導，利用書面表達活躍個人思維，在教師帶領下不斷提升自身言語智能水平。［4］

例如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》一課的教學時，首先，教師在正確把握文章中心思想的基礎上，利用問題設計激發學生好奇心。例如，教師詢問學生：“如果你有一顆法力無邊的寶石，你會拿它來做什么？”此時學生結合自己感興趣的事物進行回應，學生1：“我將社區變成一個超級大的游樂場，每一天都可以免費玩耍?！睂W生2：“給貧窮的孩子建造一個溫暖的房子，讓更多孤兒擁有爸爸媽媽的陪伴……”情境的創設讓教師更加全面地了解學生的真實想法。教師詢問學生：“想不想知道獵人海力布拿到這塊寶石后干了什么事情呢？接下來同學們就跟隨我的步伐進入課堂，讓我們一起來解開這個秘密?！苯處煂⒅鲃訖嘟唤o學生，多媒體播放圖片引導學生展開閱讀，問題的設計讓學生循序漸進掌握主要內容。教師：“誰知道獵人海力布是怎樣獲得這顆寶石的呢？”學生1：“因為獵人海力布救了小白蛇，小白蛇將爸爸嘴里含的寶石當成禮物送給了海力布?！苯處熢俅翁釂枺骸昂ＡΣ贾栏嬖V別人寶石的秘密，自己就會變成一顆石頭，為什么還要將自己的秘密告知鄉親們呢？”學生1：“因為海力布知道今天晚上大山就要崩塌，大地會被洪水淹沒，會死很多人，他為了救助鄉親們，犧牲了自己?！苯處煘殇秩緷夂袂榫?，豐富學生的情感體驗，在網絡中尋找海力布相關的動畫視頻，通過該種方式讓學生體會到獵人海力布無私奉獻的精神，幫助學生掌握文章的主題思想。最后，為發揮課文價值培養學生的言語智能，教師引導學生借助生活情境展開神話故事的續寫，讓學生充分發揮想象力，將個人形象融入其中，如果自己是海力布的朋友或是鄉親會怎樣幫助他，在課堂中有效利用文字表達自己的思想感情，推動自身語文核心素養水平的發展。

（四）重視培養傾聽能力，發展獨立思考能力

言語智能的培養僅靠學生的個人能力無法保證順利開展，學生需要應用所學詞匯、素材展開對話交流，在傾聽他人表達內容的基礎上進行口語交際，在獨立思考中通過多種形式發展自身言語智能。［5］

例如，在部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學中，首先，為利用閱讀教學活動的開展培養學生的言語智能，其中應當以學生傾聽能力的發展為基礎?；诖?，教師圍繞本節課主題為學生布置預習任務，讓學生在課文閱讀的基礎上，結合生活實際，思考母親為我做過的印象最深刻的事情。課堂中，教師為學生提供預習成果的展示機會，為讓其他學生認真傾聽，教師可以在學生講述過后展開提問，通過該種方式培養學生的傾聽能力。學生對母親的印象十分深刻，家庭情況的不同導致學生在乎的事物也存在一定差距，有些學生因為母親親手為自己做飯而感動，但有些學生卻因為母親給自己零花錢而興奮。在與學生交談的過程中，教師分享課文主人公的事跡，通過該種方式引起學生好奇心，帶領學生進入課堂情境。其次，教師讓學生小組朗讀課文，講述文章中哪些場景讓你感受到了“慈母情深”，此時各個小組爭搶表達個人意見。學生1：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上；母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”教師為檢查其他學生是否認真聆聽，結合學生的場景描述進行提問，讓其他學生根據“慈母情深”片段的描述表達個人感受，通過該種方式在學生傾聽的過程中發展其獨立思考能力，讓學生通過言語表達深入探究文章的主題思想，與作者產生情感共鳴，利用文章閱讀讓學生深知母親為自己所做的一切。

（五）開發利用數字資源，搭建溝通交流平臺

為充分發揮語文課堂的閱讀教學價值，教師圍繞課程主題開發利用數字資源創設情境，其中搭建溝通交流的平臺，讓學生應用所學內容展開對話交流，在實踐中收獲更多對話素材，實現自身言語智能水平的發展。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》一課的教學中，首先，圍繞本節課主題，為充分發揮閱讀教學價值，實現學生言語智能水平的發展，課前教師結合學生能力水平進行小組的合理分配，利用互聯網資源搭建線上溝通平臺，讓學生以小組為單位展開課文閱讀，通過多種渠道整合不同地區春節的風俗，在線上展開溝通交流，通過言語對話大致瀏覽課文主要內容。學生1：在廣東地區春節的第一餐要吃“萬年糧”；學生2：潮汕地區春節會吃菜粿、腐圓、酵包、管煎、五果湯，寓意“生活甜美，源遠流長”；學生3：土家族人吃團年飯時，要關著門，不讓外人進來，半夜子時以后開始吃，吃到天亮，預示來年越來越興旺……學生在線上討論中對于北京的春節更感興趣，集體間分享傳統歷史文化，網絡互動平臺的搭建有助于學生言語智能的發展。其次，課堂中教師結合本篇課文主題，播放北京春節的視頻，讓學生結合春節期間不同的風俗習慣表達個人意見，為學生提供口語交際的機會，讓其在論壇、貼吧、微博分享自己家鄉春節的習俗，通過該種方式營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的實踐探究興趣。最后，教師利用網絡平臺進行課業任務的布置，讓居住在相同地區的學生，通過多種渠道收集春節的資料，利用自己的語言描寫“XX 的春節”，在線上與其他小組的成員進行分享，充分發揮現代化環境的作用，實現自身言語智能水平的發展。

綜上所述，作為新時代教師，應當有意識結合學生身心發展特點實現手段創新，圍繞不同閱讀主題創設情境，為學生提供實踐探究的機會。學生跟隨教師引導利用言語、寫作等形式表達個人思想觀點，濃厚課堂環境有助于自身言語智能水平的發展?？偠灾?，教師應當主動思考如何在小學語文閱讀教學中培養學生言語智能，以此充分發揮閱讀教學價值，實現學生語文專業技能的高效發展。