“雙減”政策下的初中英語作業設計探究

作者簡介：宋雅（1993～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校，研究方向：初中英語教學。

摘 要：對于初中生而言，英語作業的布置其實是鞏固掌握語言基礎知識的一種方法，也是培養學生語言能力和提升其水平的有效方法。為了提高初中階段作業實際價值的具體實現，要注意指導學生感受英語學科魅力，選擇科學合理的英語作業布置方法，對初中階段作業的優化有一定的現實意義。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計；措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0107-04

伴隨現代教育的深入變革，教育界十分重視培養學生的主體，并強調因材施教，以提高教育效果。就初中英語課程而言，在英語作業的布置上，應充分重視學生的差異，有層次地安排英語作業，以保證與學生的英語學習能力和基礎知識水平符合，以適應學生不同的英語學習需要，以便提高初中英語學習鞏固的效果。

一、基于學生差異，設計相應作業

對于初中時期的學生而言，由于英語水平、知識水平、個性特征等各種因素的限制，學生水平具有一定的差別。如果采用常規的英語作業安排方法，英語水平高的學生完成起來相對容易，英語作業的積累和提高效果無法得以有效實現；而對于英語知識水平低下的學生而言，則可能不會很好地進行英語作業，或者出現抄作業的心態。長此以往，將不利于學生良好學習心態的培養，甚至妨礙學生水平的提升。所以應積極調整初中階段作業安排，根據學生個體差異分層級安排作業，保證學生作業安排的難易程度和學生水平的適當，促進學生掌握英語知識點得到鞏固，帶動學生水平的提升，以此增強學生掌握語言的自信心，調動學生的成就動機。在初中階段作業安排的設計中，教師應將作業點分成基本層、鞏固層和拔高層，由學生自己確定，保證初中階段作業安排的科學化。例如，在學習“Do you like bananas？”的課堂教學環節中，教師可依據學生具體的掌握狀況和語言基礎程度分層級地安排作業，基本級作業為選詞填空，強化級作業為英漢互譯，拔高層作業則為學生按照第一詞的說明完成句型，并創設情景對話，最后依據題目選出對應答案等。通過對各個階段英語作業的安排，可以夯實學生所學專業知識，并指導學生培養正確的英語讀書習慣，為學生英語能力的進一步提高打下了堅實的基石。

二、豐富作業形式，優化作業效果

初中階段作業的設計，要致力于豐富初中生作業類型，以調動學生的積極性，同時有側重地訓練其英語素質，有針對性地提升學生的英語綜合應用水平，并以此增強初中階段作業設計的科學性與有效性，從而使得英語作業真正地為初中英語教學的改革帶來幫助。

在初中階段教學流程中，傳統形態的英語教育作業布置方式較為單調，教師通常根據學生學習內容布置書面作業，不利于學生英語綜合素質的訓練。在現代教學環境下，由于整個社會正高度重視學生核心素質的提高，所以教師在初中英語教育操作的進一步優化流程中，要不斷充實英語教育操作形態，如創編英語對話、查閱延伸資源、自制英語卡片、收集英語影片和創作英語歌曲等。在充實的英語教育工作形態下，學生進行英語教育工作的積極性更高，能夠有效地培養學生的英語興趣，并促進學生英語課堂基礎知識的積累，為學生英語綜合運用能力的提高奠定了良好的基礎。這就要求初中英語教師創新課程理念，堅持開放性思想，在全面教育的總體要求下科學設計初中階段教育工作。與此同時，初中英語作業的布置也要反映學生興趣，以符合初中生的精神成長需要，并調動了學生參加英語學習的主體積極性，使學生在進行英語作業的過程中，體會到樂趣。心理學家羅杰斯曾認為，不管哪種水平的學生，當面臨感興趣的問題時，都會積極投入其中。所以在對初中英語學習作業的優化上，要高度重視作業的有趣設計，重視語言學科特點，從而發現英語語言中的趣味點，并由此來調動學生的英語學習體驗，端正學生的英語學習態度，推動學生良好英語學習習慣的形成，并發自內心地自主進行英語作業，以便有效積累學習英語知識，從而推動了學生水平的提升。例如，在學習“When is your birthday？”的教學環節中，為了激發學生的活動興趣，教師可豐富學生作業設計活動內容，讓學生把生日活動記錄下來，或準備生日party。這種學生作業模式有效地抓住了學生的注意力，學生的熱情高漲。在下一次的英語課堂中，教師要求學生分組展示自己所設計的生日party，學生互相稱贊。教師應密切觀察學生的行為，掌握學生的身體發育特點和興趣，抓住學生的興趣特點，以此作為語言教學材料，以便促進學生作業的功能得到發揮，幫助學生體會英語學科內涵。在完成學生作業的過程中體會到快樂，在輕松、愉快的環境中進行學習，推動學生英語的應用水平的提升，培養學生優秀的英語閱讀習慣，這對學生的一生成長將有著重大作用。

三、強化趣味性，滿足作業需求

“興趣”是最好的教師，中小學生的英語學習過程必須是一種生動活潑的積極的過程，而寫作對調動學生在學英語積極性方面的特殊功能至關重要。通過生動有趣的寫作過程，不但能夠調動學生的興趣，培養學生學習英語的主動性，同時還能夠訓練學生頭腦的靈活性、敏捷性。由于初中生的興趣和創作愿望旺盛，而且動筆力量很強，因此教師應抓住這一優勢進行制作英語名片活動、學唱英語歌謠并開展游戲活動、親手制作英語新年賀卡、編制英語手抄報等作業調動學生積極性。

表演式作業：在進行初中英語教育的過程中，教師需要根據教材，給學生制作一個情景劇，以使學生在輕松自然的氛圍下學習基礎知識、提升技能。例如，在學習Unit 6 I’m watching TV這一單元的教學內容時，在學完此單元之后，教師可以讓學生在講臺對課文作演示，其中，一個學生做動作，而另一個學生則負責猜測。比方，What am I doing？（做跑步動作）Are you playing basketball？ — No， I’m not. — Are you running？ — Yes， I’m.游戲式作業不但可以保護學生活躍好動的性格，同時也幫助學生進一步掌握教學方法，調動其語言學習積極性。

生活化作業：興趣在學生作業掌握中扮演著有效的促進作用，學生需要先對課外作業發生興趣后，才可以積極參加相關的練習項目，這樣可以大大提高學生的功課完成效果。因此，在教師對課外作業的布置中，學生需要把生活化元素恰當地加入進來，由此可以激發學生的英語學習興趣，從而提高了課堂效益。例如，在學習Unit 2 How often do you exercise？這一單元的課程時，在學完該單元之后，教師便可允許學生成立閱讀組，然后，再以“我喜歡的體育運動”為話題一起編寫下一段對話，接著，再進行談話示范，并在本節課的教學活動中向全班加以示范。此外，在編寫對話過程中，學生需要通過自身的人生經驗、所思所想，對已有的語言知識進行靈活運用，由此可以反映出教師談話設計的科學性。通過這些寫作活動既可以引發初中生思考自身的人生體驗，而且還增加了課外作業的興趣，從而可以充分調動學生的語言學習積極性。

四、設計開放性作業，提升教學效果

社會調查式作業：知識在日常生活中無處不在，因此，初中英語教師應該引導學生仔細觀察生活，讓其有針對性地將知識同生活結合，并通過參加社會實踐活動學習英語。例如，在學習Unit 9 “My favorite subject is science.”這一單元的教學內容時，學生學完該單元之后，教師可以指導學生研究彼此比較感興趣的動物、運動等。此種作業形式與學生的實際生活十分貼近，從而可以促使學生運用所學語言展開真實的交際。又如，在學習Unit 13 “We’re trying to save the earth！”這一模塊的內容時，教師可給學生設計一個環境研究課題，引導學生對造成污染的不同因素進行研究，從而構建出可行的處理方法。此外，學生也可給報社投稿，利用新聞媒體號召學生關注環境污染。

網上沖浪式作業：新課程主張豐富學生的語言知識能力。由于現代信息技術和傳統教育資源的高度融合，初中英語教師必須運用先進教學信息技術來編寫課程，這樣學生才可以通過網絡掌握更多的基礎知識。而當前使用的人教版初中英語教材不但涉及廣泛的話題，同時也涵蓋諸多的知識點。所以，教師可以協助學生將教材中的知識點合理地融入其他課程之中，那么就必然可以充分調動學生的學習主動性，從而開闊了學生思路。例如，在學習Unit 7 “Will people have robots？”這一模塊的內容時，學生學完Section A的一段內容之后，教師可以讓學生使用互聯網查看其他機器人的形狀及其機器人所發揮的功能，并在下一節課中為學生作出報告，借此來訓練學生使用語言進行任務的技能。

五、設計層次性作業，提升作業效率

傳統的分層次英語作業設置主要指的是教師在課堂當中，針對英語教學大綱的特點，從學生英語的學習實際狀況入手，并針對各個層次學生對英語知識水平的不同要求，對作業內容加以設置，以便于讓各個層次的學生對英語的知識水平產生不同的趣味，從而在相應的階段當中發展出其相應的作用。而分層次英語作業設置重點針對的則是英語知識的中等生以及提高其后進生的寫作完成水平。在各層次的英語作業設置當中，往往需要教師針對英語知識水平比較高的學生采取有效的對策，從而訓練優等生分析問題以及解決實際問題的能力。對英語知識水平低下的學生需要采取配置補償的方法，通過在操作中融入原有知識而使新知識加以連接。在小班課程中，教師針對的主要是各個階段的、能力和愛好的學生。所以，教師必須針對不同的學生加以分類訓練，讓不同的學生都能從操作中獲益。教師要為學生準備各種口味和樂趣的自助餐，將操作分為A、B、C類，讓優等生全部吃完，高年級學生可以飽餐一頓，而英語后進生也吃得消。A類作業題型比較靈活多變，偏重認識與想象；B類作業則側重在知識的積累方面，較A類稍容易一些；而C類操作則主要是比較簡單地識記內容，包括了一些抄寫內容。作業設置的種類，主要包括英語基本作業以及提高作業和拔尖作業。學生可按照自身的實際狀況和教師給出合理建議的方法選擇適合學生實際狀況的作業。同時教師可針對寫作內容作出有針對性的指導，這樣可以適應不同學生的特點，使自己的選擇感受獲得成功的喜悅。

任務內容要反映教師教學的水平，以適應學生思維能力水平不同的特點。而根據課程的學生實際，教師應精選作業題，對任務數量應有一定彈性，不做一刀切，給學生自由協調發揮的余地，使學困生掌握基本知識。高年級學生強化基本技能，學中新生完善思維結構，使寫作內容符合學生各個年級的實際滿足水平。所以在備考時，教師應劃出作業中的必答題和選做題，用不一樣的符號標出，如何作題無需有統一標準。例如，在學習Unit 11 “What do you think of game shows？”的內容時，教師就設置了以下5個任務：①抄對話一遍；②背誦對話；③充分發揮個人想象力，寫一個關于訪問明星的談話；④和學生進行自編的談話；⑤查資料，找出電視節目名稱的正確譯文，不少于10個，每位學生都至少有兩項工作進行。學生都能夠按照學?！安藛巍钡囊笞杂商暨x，做出自己想做和愿意做的東西。這樣的作業設計注重學生的個性特點，著眼于長遠，從培養學生的整體考慮，所提出的全面培養計劃，符合各個階段學生的特點，尊重每個學生的選擇權。讓各個階段、各種階段的學生都能夠感受成功的快樂。這就能夠克服學校作業設計上的隨意性和盲目性，因材施教。

六、強化合作性、實踐性，提高作業效率

作業布置也是課堂的一項重要部分，但不應成為教師自己的“專利”，也應該是學生參加教育活動一種實驗區，教師指導學生按照內容選取教學作業問題，可能有優生命題、同桌互選、學生自選等形式，這樣一來更能凸顯“學生是學習的主角”。有時候教師自己也可能與學生一同做作業，在實際的環境里體現教師雙方的“同心、共行、同樂”。例如，在學習Unit 1 “Where’s your penpal from？”時，教師要求學生去上網檢索全世界（包含）的幾個重點城市的情況，這樣一來，同一組學生之間能夠彼此協作，各顯身手。這一項目不但讓學生熟悉了有關詞匯，同時讓學生熟悉了各地的風俗民情，調動了學生的學習積極性，關鍵的是使學生認識、掌握到學生之間各自的特色和閃光點及相互協作配合的重點，促進學生實踐意識、創造力和協作意識的培養。適當安排一些課外體育的實踐作業，以實現“學習生活化”。通過學生親自的實踐，可以取得手腦并用的直接經驗。通過這種實踐，能最大限度地調動學生的主觀積極性，探索解題的路徑與辦法，并訓練學生探究求新的頭腦，鍛煉學生的創新能力。在七年級的Unit 5 “Shopping”的Reading部分，這部分主要是介紹在超市怎樣用簡潔的英語來購買。教師要求學生運用自己現有的英語基礎知識先對主要知識進行課前預習。設計的課前預習課程包括：根據課文內容，教師要求學生根據從前的生活學習知識，找出一些和生活或購物相關的詞匯，如“Can I help you？”“What can I do for you？”“How much is it？”“Here you are.”等。以幫助學生預備好購買的物品。這里的錢幣并沒有真的人民幣，如貝殼之類，實在沒有，就可自行用紙做。這個制作方法受到了學生的歡迎，并提高了學生的興趣；在以后相應的課程教學中，獲得了良好的效果。

七、結論

綜上所述，在素質教育的氛圍下，初中英語教育活動中，應科學合理安排英語作業，促使學生積累英語基礎知識，同時培養學生的英語綜合應用技能，使學生感受英語學科內涵。所以，對初中英語作業的設計，應注重兒童層次性能力和興趣，通過豐富的作業活動，幫助學生自主完成英語作業，為學生的健康成長奠定良好的條件基礎

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