冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的過程模型構建

趙得龍　周麗君

摘????? 要：借助扎根理論研究方法，以南方青少年群體為調研對象，通過開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼等程序對核心范疇進行提煉，并依據故事線構建冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的過程性模型。研究認為：冰雪冬令營對青少年主觀幸福感的提升具有重要影響；參與前的積極心境和適中預期是有效提升青少年主觀幸福感的基礎要素；參與中的人際互動、身心愉悅、歸屬感、成就感和新奇感等沉浸式體驗是有效提升青少年主觀幸福感的核心要素；參與后的依戀回憶是青少年參與冰雪冬令營的一種幸?！盎匚丁?，從而最終彰顯青少年群體的主觀幸福感。該結論不僅豐富現有冰雪運動和主觀幸福感的理論研究，還進一步詮釋冰雪冬令營對青少年主觀幸福感的影響機理。

關? 鍵? 詞：扎根理論；青少年；冰雪冬令營；主觀幸福感

中圖分類號：G80-05??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2023）06-0097-07

The construction of the process model of ice and snow winter camp to

improve teenagers' subjective well-being

——An exploratory analyses based on the grounded theory

ZHAO Delong，ZHOU Lijun

（1.Department of Physical Education，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China；2.Department of Physical Education，College of Education，Zhejiang University，Hangzhou 310058，China）

Abstract： Relying on the grounded theory， this paper takes the southern youth groups as the research objective， and refines the core categories through open coding， spindle coding， selective coding and other procedures， and then constructs a process model of ice and snow winter camp to improve the teenagers’ subjective well-being according to the story line. The research shows that： ice and snow winter camp has an important impact on the improvement of teenagers' subjective well-being; positive mood and moderate expectation before participation are the basic elements to effectively improve adolescents' subjective well-being; immersive experiences such as interpersonal interaction， physical and mental pleasure， sense of belonging， sense of achievement and novelty are the core elements to effectively improve teenagers' subjective well-being; the attachment memory after participation would be a happy "aftertaste" for teenagers participating in ice and snow winter camp， so as to finally highlight the subjective well-being for teenagers. This conclusion of the present study enriches the existing theoretical research on ice and snow sports and subjective well-being， and further explains the underlying mechanism of the impact of ice and snow winter camp on the subjective well-being of teenagers.

Keywords： the grounded theory；teenagers；ice and winter winter camp；subjective well-being

2019年3月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發的《關于以2022年北京冬奧會為契機大力發展冰雪運動的意見》明確提出要廣泛開展青少年冰雪運動，鼓勵開展以冰雪運動為主題的冬令營活動，建立和健全青少年冰雪系列賽事，為青少年參與冰雪運動提供更好的培訓和平臺。同年6月，教育部、國家體育總局、國家發改委和財政部等四部門聯合發布《關于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導意見》，其中提到要大力開展青少年冰雪運動項目，在重點地區遴選一批冰雪運動特色學校和冬令營基地，加強冬奧會的冰雪戶外教育，著力完善青少年冰雪運動制度保障體系，努力形成具有中國特色的青少年冰雪運動教育體系。2021年2月，由國家體育總局、國家發改委、文化和旅游部等三部門印發實施的《冰雪旅游發展行動計劃（2021—2023年）》進一步強調要促進冰雪旅游與教育的融合，特別是要積極鼓勵南方地區大中小學與冰雪場館或冰雪運動俱樂部建立合作，大力推動冰雪研學旅游和冬令營的發展。由此可見，冰雪冬令營將會成為“三億人上冰場”的主戰場之一，其豐富多彩的活動開展有效釋放青少年“愛玩”的天性。目前學界對于冰雪運動提升青少年主觀幸福感的研究均是從既有命題出發進行自上而下的演繹論證，解決的是青少年參與冰雪運動的積極作用和影響問題，而對于冰雪冬令營如何提升青少年主觀幸福感的概念問題始終未能給出明確并具有實際意義的答案。鑒于此，本研究以南方青少年群體為研究對象，利用扎根理論研究方法對冰雪冬令營提升主觀幸福感的概念模型和過程變化進行理論構建和深入分析，旨在為我國冰雪運動的進一步推廣和普及提供理論指導。

1? 研究設計

1.1? 研究方法

扎根理論是定性研究中比較科學有效的一種研究方法，最早是由哥倫比亞大學的兩位社會學者格拉斯（Galsser）和斯特勞斯（Strauss）于1967年提出，是指運用系統化程序針對某一現象進行資料搜集與分析，并在此基礎上建立一個暫時驗證過的理論。相比其他質性研究方法，扎根理論的優勢是比較適合在微觀層面對已經發生的社會現象進行深入描述、分析和歸納，通過研究者和被研究者之間的良性互動對現象“本質”得到一個較為全面的解釋性理解。即扎根理論更強調根植于真實資料之中的理論構建，尤其適用于面向較新領域的探索性研究。目前，在冰雪運動領域尚缺乏較為系統的青少年主觀幸福感形成的理論框架，也較少從冰雪運動實踐角度出發來構建具體的青少年主觀幸福感提升路徑。因此，本研究選擇扎根理論方法，在調研資料的基礎上嚴格按照規范步驟構建冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的概念模型具有較高的科學性與創新性，有助于獲取更為豐富且真實的結論。

1.2? 調查對象及樣本量

一般而言，南方地區的青少年群體對冰雪冬令營“好玩”的主觀幸福感知會更加明顯。因此，本課題組以2023年1月在浙江省杭州市臨安區萬松嶺滑雪場所舉辦的1場營期為5天4晚的冰雪冬令營營員為訪談對象，主要基于以下2個原因：一方面是萬松嶺滑雪場遠離市區，位于海拔1 200多米的大明山上，參與者會有更強的沉浸感和具身體驗；另一方面是課題組成員參與該滑雪場的管理和教練工作，能給予調研極大的便利。此外，關于扎根理論的樣本量要求，當前大多數學者認為目前還沒有統一標準，其數量范圍主要取決于理論信息是否已經達到飽和狀態，考驗的是研究者的經驗判斷?；诖?，本研究確定15個訪談樣本，其中包括3個用于后續理論飽和度檢驗的備用樣本。受訪人員均來自浙江、上海和江蘇等南方地區，其中男生9人、女生6人，年齡均在7～12歲之間。本研究采用半結構式訪談對調查對象進行深度訪談。由于訪談提綱對本課題的研究設計特別是理論建構非常重要，故課題組前期進行預調查并根據研究需要對訪談提綱進行修改完善，最終確定的訪談內容主要包括青少年個體的基本特征、對冰雪運動項目的認知情況和參與冰雪冬令營的具體感受等。在訪談中，在征得被訪對象同意后進行全程錄像，以便觀察受訪營員的表情、動作和語言習慣等細節問題。

2? 冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的探索結果

2.1? 開放性編碼：提取概念和范疇

開放性編碼包括標簽化、概念化和范疇化3個基本過程，要求調查者必須秉承包容開放的良好心態，在調研過程中不受任何理論定式和主觀偏見的影響，利用信息最大化原則盡可能將收集到的原始資料按其初始性質進行歸類編碼。訪談小組在白天全程觀察營員表現的基礎上，利用晚上時間對調研樣本進行群體分組訪談，以“冰雪冬令營和主觀幸福感”為核心問題了解其參與冰雪冬令營的情緒感知，并在文本中標注受訪編號等信息，以便檢索和核對?？紤]到青少年的注意力等問題，每組青少年樣本的訪談時間控制在30分鐘左右（23～35分鐘）。最終，包括后期理論飽和度檢驗在內，共計收集到1萬余字的訪談文本記錄資料。然后，將文本資料導入編碼分析軟件Nvivo 11版本中，按照開放性編碼的要求對原始訪談文本資料進行歸類整理，提煉出300多條與冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感相關的原始語句。其次，通過對近百個初始概念不斷編碼進行理論歸屬和重新組合，抽象發展出24個代表性初始范疇（詳見表1）。

2.2? 主軸編碼：選取主范疇

主軸編碼也稱軸心式編碼，是指通過聚類對一個類屬進行深度分析，并圍繞這個類屬尋找相關關系，其主要任務是發現和建立范疇之間的潛在邏輯聯系，發展主范疇?？紤]到本研究初始范疇的意義比較廣泛，范疇與范疇之間的關聯性相對模糊。因此，在對研究情境和調查對象進行有效理解和反復比較的基礎上，深入分析和對比不同范疇之間的內在聯結和邏輯關系，按照不同范疇之間的屬性關系對冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的24個初始范疇進行有效分類和加以綜合分析，最終形成5個系統概括的主范疇，分別為人際互動、身心愉悅、新奇感、成就感和充實感。與此同時，本研究在軸心編碼中采用“因果條件→現象→脈絡→結果”的典范模型步驟將5個相對分散的主軸編碼范疇進行條理化與關聯化處理（詳見表2）

主范疇一：人際互動。社會交往理論認為，人是一種與生俱來就需要與他人保持交往的群居動物，除非個體的人際交流滿足這種固有需求，否則就會產生寂寞感，這是造成個體主觀不幸福的主要原因之一。冰雪冬令營的營員大多是一直被“圈養”在校園里的青少年，參與社會舉辦的戶外研學活動成為他們接觸社會和認識朋友的一個全新途徑。整個冰雪冬令營營期較長，外部環境較惡劣且項目內容具有一定的挑戰性，在這樣的艱苦條件下所有營員全程在營地生活、學習和活動，這就促使青少年需主動通過人際交流、相互幫助才能更好生活下去。認知加工理論認為，個體寂寞感的出現不僅是因為人類本能的社會交往需求沒有得到滿足，更有可能是個體對目前周邊的人際關系不是很滿意。在目前獨生子女盛行的家庭模式中，青少年個體與長輩之間的代際溝通越來越困難，他們更希望與同齡小伙伴之間有一定的交流和聯系。在冰雪冬令營中可以認識一些遙遠地區的新朋友，且通過共同學習冰雪技能和感知冰雪風險能建立起良好的人際關系，從而提升其主觀幸福體驗。

主范疇二：身心愉悅。在快節奏的現代社會，“文明病”的逐漸高發使人們普遍意識到要放慢腳步來追求精神世界的富足。特別是當受到社會、學校和家庭的多重壓力，青少年的身心健康與體育運動之間的關系引起社會和諸多學者的關注。與此同時，根據最近發布的《國家學生體質健康標準》測試結果，青少年學生的身高、體重、速度、耐力和爆發力等身體素質狀況仍令人擔憂。諸多研究表明，體育競賽給參與者施加的心理壓力難以使其心境狀態得到迅速改善，所以競技運動在短期內無法有效促進個體心理健康。而冰雪冬令營是一種不以青少年爭金奪銀為目標的活動模式，帶給青少年的心理壓力相對較小，且拓展式的開展方式還能給參與者帶來積極的心理健康效益。因此，冰雪冬令營不僅為青少年提供鍛煉身體的新方式，而且其通過與冰雪大自然的親密接觸，在一定程度上形成健康豁達的陽光心態。當然這里還需指出的是，青少年參與冰雪冬令營不是簡單地迎合青少年愛玩的天性，而是對當前傳統教育方式的補充和重構，旨在培養青少年的健全人格，促進身心和諧發展。

主范疇三：新奇感。心理學認為，青少年時期對外界事物和環境有著強烈好奇心，這種感知在個體五六歲時已經呈現出來。而且隨著青少年社會化進程的加快，好奇心會逐漸加強并轉化為一種奇妙的探知欲望。冰雪冬令營就是提供給青少年群體一種冰雪大世界的外部環境，參與學校里所沒有開設的各種冰雪體育項目，從某種程度上滿足青少年的新鮮情感體驗。特別是對于南方青少年群體，大多都是第一次見到如此壯觀美麗的雪景，從中體驗到人生的新奇經歷。同時深度訪談資料還顯示：“由于多種原因，很多青少年受訪者在學校和家庭長期面對同樣的人和重復的事，青少年生活世界逐漸處于一種單一無聊的迷茫狀態，這也是他們感覺不幸福的主要原因”。而參與冰雪冬令營的青少年群體來自不同的地域、擁有不同的經歷，青少年之間會有意識或無意識地相互好奇，通過合作完成冰雪運動任務而實現相互深度交流，讓青少年在寒假這個特殊時段里重新找到日常生活中逐漸退化的新奇感，并強化他們對這種冰雪體育活動的繼續投入。

主范疇四：成就感。成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺，即愿望與現實達到平衡后產生的一種心理感受。在冰雪冬令營活動開展過程中，成就感就是參與者通過不斷積極練習和投入體會到冰雪技能進步和成功的樂趣。當然由于營員的不同情況，為了使參與冰雪冬令營的較多青少年體會到成功的喜悅，所定的冰雪技能目標任務不能可望而不可及，也不能讓參與者輕松達到。在具體實施過程中，應根據青少年的性別、地域和個性特征等，分類別、分層次和分階段制定出冰雪冬令營活動計劃，提高活動任務的可操作性，使不同參與群體均能獲得一定成就感。一位青少年受訪者在訪談中表示：“在這個冰雪冬令營中，不但了解了很多冰雪運動項目的理論知識，而且大大增進了冰雪實踐技能。特別興奮的事情就是自己所在的隊伍在大家的共同努力下圓滿完成了教練布置的各項任務”。當然對于那些文化課學習成績不是很理想，但是擁有良好身體素質的青少年而言，更是通過冰雪技能的展示獲得大家的積極認可，產生強烈的成就感，甚至鼓舞其今后認真學習的信心。

主范疇五：充實感。充實感作為一種積極的心理體驗，是指面對解決問題時所經歷一系列事情的內心感覺。進入寒假以后，大多數青少年經歷了“天天被管”到“沒有人管”的轉變過程，逐漸產生“放假無聊”的消極情緒。究其原因，主要是青少年面對突如其來的大量空余時間，往往沒有足夠的能力來進行合理安排，這就很容易使青少年的寒假生活喪失目標感。當然，也有部分青少年通過電視追劇、電腦聊天和網絡游戲等形式來打發假期空余時間，但是這些項目多為一些短暫娛樂和隨性休閑，缺乏深度體驗，時間一長也會出現空虛感和無聊感。冰雪冬令營作為一種深度體驗活動不僅能給青少年帶來心理愉悅，而且在活動過程中通過任務布置能增強他們的目標感。同時，整個營期的活動安排更是緊湊，白天一般是戶外的冰雪體驗活動，晚飯后還會穿插破冰游戲和理論學習等內容。面對這樣的密集安排，很多青少年都說：“在家就是吃東西、睡懶覺，稀里糊涂過一天，但是在這里天天都有很多團隊任務需要合作來完成，為了大家我必須全力以赴”。

2.3? 選擇性編碼：發現核心范疇和構建故事線

選擇性編碼是指在對每一個原始資料、編碼概念進行不斷地調試和整合后，找到一個可以起到提綱挈領作用的“核心類屬”，把大部分現象類屬通過一條故事線整體串聯起來，從而最大化地將研究結果界定在一個核心理論范圍之內。通過對主范疇的深入探析，發現主范疇之間的脈絡已經較為清晰，均是為同一個目標而服務。結合本研究主題，發現可以用“冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感”作為核心范疇來統領其他所有主范疇。與此同時，為了整合已經分析好的研究資料，根據上述5個主范疇的指引，在資料中將核心類屬與其他類屬相聯結塑造出一條故事線。故事主要是關于青少年在參與冰雪冬令營過程中，冰雪運動對其主觀幸福感的影響如何？現代社會的快速發展和科技的進度使得現在的青少年群體常常被禁錮在父母設定好的世界里，當他們到達冰天雪地的營地時就已經莫名興奮起來；開營以后，青少年營員聚集在一起活動與生活，并在此期間相互關心和合作，在單純的人際關系情況下獲得深厚友誼；同時，由于青少年在與冰雪大自然的接觸過程中活動了身體、釋放了情緒，達到身心愉悅的目的；另外，在校園冰雪運動還未全面普及的情況下，青少年始終對其保持著好奇的心態，萌發著一種探知欲望；而且也因參加冰雪冬令營，使寒假生活有了方向和活力，進而變得更加充實。除此之外，冬令營上也學到很多冰雪文化知識，增進冰雪技能且收獲了巨大成就感。

2.4? 飽和度檢驗和模型構建

在經過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼3個階段的分析之后，理論飽和度檢驗是非常關鍵的一步。如果繼續收集信息資料還能發現新的關系和范疇，則說明原先歸納的各個主范疇還不夠完備。反之，則可以基本判斷理論已處于飽和狀態。本研究對最后3位青少年受訪者的原始資料進行分析和比較，發現基本上不再出現新的概念關系或理論內涵，新資料對理論模型的建構已經沒有太大意義，于是停止對信息資料的繼續收集，進入理論模型構建階段。在這一階段，各主范疇之間的脈絡關系已經清晰顯現出來，由此構建出一個由開營前、中、后3個階段和“人際互動-身心愉悅-新奇感-成就感-充實感”5個維度形成的冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的概念模型（見圖1）。

3? 冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的討論

3.1? 基于積極心境的參與預期

心境是指強度較低但持續時間較長的情感，其狀態表現微弱、平靜而持久。當青少年在參與冰雪冬令營之前就已經開始了相應期待，搜集和查看很多關于冰雪冬令營的文字、圖片和視頻，向參與過的同學打聽冰雪冬令營的整個過程，十分憧憬自己在接受冰雪戶外教育過程中的幸福初體驗。這種積極心境使得青少年在參與冰雪冬令營過程中的基本情感基調是愉悅的，也構成幸?；貞浐鸵缿僭u價的心理基礎。正如多位青少年在訪談中提到：“我所憧憬的冰雪戶外營地是一個冰雪大世界，營地被厚厚的雪覆蓋。我們可以在這里打雪仗、堆雪人，雖然臉頰可能會被凍得像蘋果一樣通紅，但是我還是很期待和喜歡這樣的童話生活”。當然，實際情況是雖然青少年在參與戶外冬令營之前都對冰雪運動存在一定程度的憧憬和期盼，處于快樂和興奮的積極心境狀態，但也會由于陌生感和安全感而存在一定程度的緊張不安。諸多研究表明，適中的預期會對主觀幸福感的形成產生積極作用，不合適的期許則會影響到青少年參與者的體驗態度和感知服務質量。因此，研究認為要合理設定青少年參與冰雪冬令營的心理預期，只有當實際參與體驗滿足或大大超出其預期時，青少年才會形成積極快樂的難忘體驗，才會傾向給予冰雪戶外冬令營積極評價。否則，如果青少年對冰雪冬令營的預期過高，而實際參與體驗卻遠遠低于預期，則會導致青少年產生消極評價。

3.2? 基于沉浸體驗的過程支撐

是否“好玩”作為青少年對冰雪冬令營的終極性評價，主要依賴于青少年的依戀性幸?；貞?，而回憶又與沉浸體驗過程緊密關聯。因此，基于沉浸式的體驗自然而然成為建構冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感最為核心的過程性支撐。本研究表明，冰雪冬令營提升青少年的主觀幸福感是充分建立在沉浸體驗的基礎上，整個過程不僅產生新奇、興奮和驚喜的快意激發，而且有快樂、有趣和感動的暢快享受。如上所述，青少年在同一時間和地點，通過參與冰雪冬令營聚在一起生活與活動，并在此期間相互關心、相互合作，獲得深厚的友誼；與此同時，由于參與者在冰雪活動過程中不斷進行身體運動，并且在與大自然的接觸過程中潛移默化地培育了與人為善的良好心態，形成難得的身心健康。另外，在參與冰雪冬令營的過程中與其他小伙伴形成一個有號召力、高度團結的集體，也獲得強烈的歸屬感；而且也因為參加冰雪冬令營，使假期生活有了方向和活力，進而變得更加充實。除此之外，在冰雪冬令營中掌握很多書本上學不到的實踐知識，最后還能收獲各種獎勵，使其獲得巨大的成就感。當然，青少年群體在需要確定性保障的同時也期待一種不確定性，即一方面希望在冰雪活動中安全順利，但同時卻又追求出乎意料和不可預見的偶然事件。整個冰雪冬令營通過各種故事游戲讓青少年在冰雪活動場上經歷跌宕起伏的感官和情感體驗，時而有趣、驚喜，時而驚心、感動，讓青少年充分體驗到冰雪運動帶來的無窮樂趣。

3.3? 基于幸?；貞浀囊缿僭u價

青少年結束冰雪冬令營活動后回到家或學校，并不意味著主觀幸福感過程建構的結束。當青少年群體被家人或朋友問及冰雪戶外冬令營是否“好玩”，或者自己對整個冰雪冬令營活動體驗進行回顧總結時，依戀評價就成為青少年幸?；貞浀闹匾M成部分。實際上，主觀幸福感會伴隨著青少年很長一段時間，只不過主觀幸福感已經通過其他形式伴隨在自己的生活和學習中。具體而言，冰雪冬令營結束后主觀幸福感的體現主要沉浸在回憶狀態，青少年通過與家人、同學等觀看照片、撰寫感想和分享視頻等方式，發酵享受參與冰雪冬令營的幸福感。當然隨著時間的推移，青少年的主觀幸福感會逐漸被接下來的學習和生活所取代，但這作為一種人生成長過程中的寶貴經歷，已經沉淀在青少年的心靈深處，成為以后再次參與冰雪運動的直接動因。因此，依戀評價作為青少年群體對冰雪冬令營的總體回憶，與積極心境和沉浸體驗一起共同構成提升青少年主觀幸福感的核心依托。整個過程可以描述為青少年群體均是帶著積極的心理狀態和適中的參與預期進入到冰雪戶外營地，通過故事和游戲方式參與各種冰雪戶外活動而產生沉浸式的難忘體驗，并在活動結束時自然而然產生戀戀不舍的依戀情感，最終給出冰雪冬令營特別“好玩”的綜合性評價。

“少年強，則國強”。在加快建設中國式現代化體育強國的大背景下，“如何使青少年變得更加幸?！眱叭灰殉蔀橐粋€重要的理論和實踐命題。本研究扎根于具體的冰雪冬令營場景，通過對南方青少年“好玩”心理過程的分段解析構建一個冰雪冬令營提升青少年主觀幸福感的概念模型。該模型主要由開營前的“幸福期待”、開營過程中的“幸福暢玩”和開營之后的“幸?；匚丁?個階段構成。從多個角度審視青少年參與冰雪冬令營的基本心理需求，具有明顯的內在遞進關系，其中最主要的是中間沉浸式體驗階段。即冰雪冬令營主要通過人際互動、身心愉悅、新奇感、成就感和充實感5個維度來提升“暢玩”體驗，從而增加開營之前的“期待”和結營之后的“回味”，最終凸顯出青少年群體的主觀幸福感。當然本研究也存在一定的局限性：在數據收集方面，由于處于新冠疫情政策優化調整初期，存在樣本覆蓋面不夠全面的問題；在研究方法方面，沒有考慮到青少年成長環境、心理個性和知識結構等對主觀幸福感形成的影響，可能會對研究結論產生一定影響。本課題組將在后續研究中不斷學習和探索，利用混合研究方法進一步檢驗冰雪運動提升青少年主觀幸福感的影響因素、作用效果和調節因素等，最大程度滿足不同青少年的“冰雪奇緣”幸福體驗。

參考文獻：

[1] 陳祥慧，楊小明，張保華，等. 我國冰雪運動的歷史演進及發展趨向[J]. 體育學刊，2021，28（4）：28-34.

[2] 許弘. 北京2022年冬奧會和冬殘奧會背景下冰雪運動進校園的現狀、思考與展望[J]. 體育科學，2021，41（4）：41-48.

[3] 央廣網. 三部門聯合印發《冰雪旅游發展行動計劃（2021—2023年）》[EB/OL]. （2020-11-02）[2023-02-13]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1691305020659709289&wfr=spider&for=pc

[4] 朱曉柯，楊學磊，薛亞碩，等. 冰雪旅游游客滿意度感知及提升策略研究——以哈爾濱市冰雪旅游為例[J]. 干旱區資源與環境，2018，32（4）：189-195.

[5] 楊阿麗，丁其玉. 一般自我效能與冰雪運動參與的關系：一個有中介的調節模型[J]. 體育科研，2020，41（1）：56-61.

[6] 于素梅，彭慶文. 幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略[J]. 首都體育學院學報，2022，34（6）：602-610+648.

[7] 尹志華，付凌一，孫銘珠，等. 體育教師發展核心素養的結構探索：基于扎根理論的質性研究[J]. 體育學刊，2022，29（4）：104-111.

[8] 傅鋼強，張輝，陳芬. 基于混合研究方法的馬拉松賽事吸引力感知維度研究[J]. 中國體育科技，2020，56（6）：40-45.

[9] 楊闖建，史維，田小靜. 高校公共體育課程思政“選項制”建設實踐研究——基于華東交通大學教改案例的扎根理論分析[J]. 體育學刊，2023，30（3）：113-118.

[10] 陸海林，劉建，劉軍，等. 義務教育階段卓越體育教師職業核心素養內涵及形成機制的質性研究[J].體育科研，2021，42（3）：46-52+60.

[11] 莫書亮，段蕾，金瓊，等. 小學兒童的友誼質量：社會交往技能、心理理論和語言的影響[J]. 心理科學，2010，33（2）：353-356.

[12] 王洪彪. 運動決策情境中認知加工理論模型的初步構建[J]. 沈陽體育學院學報，2013，32（3）：28-32.

[13] 張強峰，張一民，顏亮，等.《國家學生體質健康標準》測試結果公示的困境與出路[J]. 體育學刊，2021，28（1）：114-119.

[14] 鄭黎麗. 幼兒園彈性課程與幼兒好奇心的發展[J].學前教育研究，2020（3）：93-96.

[15] 李健，張文靜，李琳竹. 積極課堂場的表現特征與生成策略[J]. 教學與管理，2020（29）：1-3.

[16] 鄧茹月，周麗君. 我國南方冰雪運動消費者行為路徑分析——基于方法目的鏈理論視角[J]. 武漢體育學院學報，2022，56（3）：54-60.

[17] 林志義，楊海晨. 扎根理論在我國體育學研究中的運用情況與問題反思[J]. 西安體育學院學報，2021，38（2）：182-190.

[18] 趙思涵，胡傳東，羅茲柏，等. 基于建構扎根理論的旅游“好玩”評價過程建構[J]. 旅游學刊，2021，36（10）：113-124.

[19] 張磊，王芝清. 自我決定理論視角下我國中小學生冰雪運動參與行為研究——困難感知度的中介效應[J]. 西安體育學院學報，2022，39（2）：150-160.

[20] 程文廣，馮振偉. 我國青少年冰雪運動進校園：影響因素、推進機制與實踐路徑[J]. 體育科學，2020，40（7）：40-48.

收稿日期：2023-02-27

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目（22YJA890039）。

作者簡介：趙得龍（1978-），男，副教授，碩士，研究方向：體育教育、體育休閑。E-mail：20011007@zcmu.edu.cn? 通信作者：周麗君