基于大單元整體設計的初中英語復習教學研究

摘 要：大單元整體設計是一個新的教學視角，其以單元整體設計教學手段為基礎，通過科學和多樣化的教學方式將各個單元的知識點進行整理并融入教學情境中，逐漸培養學生整合應用知識的能力。針對當前初中英語復習分散化、單一化、低效思維化等問題，教師應該以培養學生思維品質為導向開展單元整體復習。教師在復習單元知識點的過程中，應該以核心素養培養為主旨，按照整體復習的規則，創設情境，在復習過程中結合活動教學和問題教學模式，以此來提升學生的語言綜合運用能力，加強對學生思維的鍛煉，提升學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語；大單元整體復習；應用策略

作者簡介：丁霞（1984.10-），女，江蘇蘇州人，蘇州學府中學校， 中學一級教師。

在初中英語教學過程中，復習是重要環節。傳統的初中英語教學中，復習方式過于單調且復習效率不高。教師一般會運用講述、評論的方式開展復習教學，這會在一定程度上削弱學生聽、讀、寫等技能與復習的關聯性，使學生的綜合語言運用方面有所欠缺。教師也未將教材的核心知識點進行有效整合，并且用傳統的“題海戰術”替換整體復習，導致學生的知識點記憶碎片化，如果一直這么下去是無法提升學生的思維品質的。此外，教師選擇的復習內容以脫離語言環境的片面知識點為主，難以將其進行整合復習，這樣會在無形中增加學生的學習壓力和難度，導致學生降低對復習的興趣，與培養學生核心素養的目標背道而馳。教育學者鐘啟泉認為，“核心素養—課程標準—單元設計—學習評價”這一環環相扣的鏈環中，各項活動的關聯性是非常強的，缺一不可，而單元設計在這個鏈環中的位置是比較重要的。教師應整合分散化課本內容來教學。學生只有在掌握整合后的知識點基礎上，才能在實際生活中靈活應用。在教學過程中，教師如果并未用整合的方式進行復習教學，那會導致知識點體系混亂，以至于學生無法真正提升復習效率。因此，以單元設計為主要的復習方式可以幫助學生構建復習的思維體系。

一、基于大單元整體設計的初中復習教學的理論依據

教材內容中的單元是初中英語的基礎教學單位。大單元整體教學在教育改革和發展中發揮著不可替代的重要作用。開展大單元、大概念教學的課題研究，探索具有實用性的教學方式、方法，能夠更好地指導教師的教育教學實踐，能夠幫助學生建立“專家思維”，使其更好地將學到的知識遷移到現實世界中。該研究在推進課堂教學，培養學生英語核心素養，促進學生健康全面發展等方面均具有較強的現實意義。教師在教學過程中一定要明確大單元的中心知識點，引導學生將知識加以應用，以此來提高學生的學習能力。教師可以將大單元整體設計的復習內容分為創建情境化模式、信息挖掘、鞏固復習、擴展遷移幾個階段。

第一階段是創建情境化模式。教師在備課過程中需要將教材內容中的重難點進行整理，然后設計關于情境教學的整體性規劃，這個規劃要具有一定的趣味性和創新性，且內容包含整個復習體系，以此來提升學生對于復習的興趣和積極性。第二階段是信息挖掘。教師將復習內容進行整合并告知學生后，讓學生通過回答教師問題等一系列復習方式進行信息深度挖掘，以此來喚起學生對單元知識點的印象，提高學生對復習的自信心。第三階段是鞏固復習。教師協助學生增強對文本內容的認知，引導學生探究文本與教材知識點之間的關聯性，經過匹配、區分種類、鑒別對錯以及總結等活動來增強學生的解析能力。第四階段是擴展遷移。教師引導學生開展讀后續寫，在敘述中提升整合知識點的技能，讓學生完成課外作業，以此提升學生的自我認知和評價能力。

二、基于大單元整體設計的初中英語復習教學策略

下面以譯林版初中英語教材為例，闡述怎樣對初中英語大單元整體復習教學進行有效設計。教師將復習課的教學目標設定為：教學結束后，學生能夠找到文本中包含的知識；學生能依據閱讀文本來搭建單元知識框架；學生能在不同活動中學習到知識整合的技能，增強復習的自信心和復習技巧；學生能透徹全面地理解各方面的知識內容，增強靈活應用知識解決問題的能力。教師運用不同的教學活動協助學生完成信息挖掘、鞏固復習、擴展遷移。

（一）創建情境化模式

基于大單元整體設計的初中英語復習教學中，語言環境的創建需要教師精心研究教材并搜尋不同單元之間的關聯性，同時要注重學生的特性、關注點以及文化知識儲存量，深度分析教材內容，從而創建合理的課堂教學語言環境。

譯林版初中英語九年級上冊中，“Know yourself” “Grow-ing up”“Art world”幾個單元重在訓練學生的語言技能。例如，通過課堂討論“怎樣運用形容詞描述一個人的個性”，教師引導學生運用curious、creative、modest等形容詞來描述身邊的伙伴，讓學生在交流中發現自己的優點和不足，增強自我認識和自信心。教師也可以讓學生寫一篇關于自己的文章，讓學生通過書寫來表達自己的內心世界，以此檢驗學生的語言表達能力。教師還要注重增強學生的學習興趣，掌握語音、單詞、閱讀以及寫作等方面的學習技巧。教師依據各單元核心內容，整合后創建一篇連接所有知識點的閱讀文本來達成完整性的情境創設。將課本中的所有單元知識點進行組合，設計成有情境性且實際的閱讀文本，以此來探索大單元設計在復習教學中的應用。

其標題是“The Happy Life of the Tom Family”，其中是講述了一家人的溫馨故事：Tom是一個外國人，當前居住在上海。他是一個喜歡購物和拍照的廚師，家有一兒一女，還養著一條叫cola的狗。Tom一有時間就會帶全家一起去旅行，這次帶家人去的是南京。在這里，他們體驗當地的民風和美食，一起在動物園中玩耍、觀看球賽等，玩得很開心。兒女在學校的生活也非常愉快，每天回家都會與不在身邊的媽媽通電話。Tom的愛人Susan還在國外工作，一家人會在圣誕節這天在中國團聚。Tom和妻子兒女會在上海逛街、過春節，真是開心的一家人??！

這是一個串聯教材內容進行整合后的故事，其主題以及寫作思路都有利于學生系統進行復習。教師將創建的閱讀文本分成兩個部分，第一部分作為課堂的教學內容，第二部分是課后練習，使學生能夠在學習中進行自我檢測。

（二）信息挖掘

步驟一：提取相關信息。

1.教師可以以問題來引入復習課內容，如“Where is your father's home？ Where does he work？”，以這樣的形式激勵學生進行溝通。然后，教師根據搭建的教學情境提出相應問題，如“I have a relative who is also a father. Where is he from？ Where do you work？ Please imagine and share your results with your classmates.”。

教師根據現實性問題將學生的情緒代入復習情境中。引導學生進行想象，增強復習的興趣，并帶領學生復習單元內容。

2. 辨別再認。引導學生快速閱讀第一段，并提問“What does Tom like best to do？ Does he have any pets at home？ Who is his wife？”。

3.繪制草圖。教師播放閱讀文本的錄音，引導學生邊聽邊畫出文中提及的內容以及湯姆所去購物商場的平面圖。

教師通過畫商場平面圖這一任務，調動了學生的知識儲備，也為之后搭建單元知識框架奠定基礎。

（三）鞏固復習

步驟二：將信息進行整合。

1.讓學生閱讀文本第二自然段，獲取Tom兒女的年齡、在哪個學校、外貌以及日常喜好等信息。教師繼續提問，使學生能盡快熟悉文本并提升對文本的閱讀興趣，從而對文本內容進行深度探索。

問題一： What is Carrie's age this year？

問題二：She is very thin but very fond of sports. Why is that？

這些問題引導學生收集零碎信息并進行整合，搭建整體的思維路徑。問題一是帶有探究性的問題，讓學生的注意力集中，提升學生對文本的興趣；問題二屬于拓展性問題，讓學生根據自己對文本的了解進行敘述自己的想法，給學生預留的自由思考空間比較充足。

2.合作討論。教師引導學生閱讀文本的第二段后提出相關問題“If you were Tom's son or daughter， where would you like to travel？ This time they went to Nanjing， imagine what they can do in Nanjing？ ”，讓學生進行探討。

學生在探討的過程中，會下意識地對從文中提取出來的信息進行解析，從而提升邏輯思維能力。通過解決問題，學生會慢慢將知識吸收。學生經過一系列鍛煉，拓展了邏輯思維，增強了應用英語的能力，從而提升復習教學的整體效率。

（四）拓展遷移

步驟三：信息遷移。

1.匹配、排序。閱讀文本的第三段，將圖1中的圖像與文本內容進行結合，然后再根據Tom一家的行動軌跡進行排序。

A. The whole family takes a bus to Shanghai Railway Station.

B. Seeing someone making loud phone calls on the bus.

C. They went to a restaurant and had a delicious meal.

D. They went to the zoo after arriving in Nanjing.

E. I also watched a wonderful basketball game in the gym.

2.完善信息架構。教師協助學生對閱讀文本中的信息進行提取，在捋順思路的同時使學生形成對大單元的整體概念。學生會明確單元學習整合的作用，且將這種方法運用到實際學習中。

3.閱讀后進行拓展寫作。教師引導學生對閱讀文本進行拓展寫作，教師明確寫作標準。教師利用問題來引領學生的寫作思路。

問題一：If you were a writer， what would you do next？

問題二：Is Tom the only one in the family with him and his children？

讀后續寫是讓學生在已有知識的基礎上進行整合并創新，將英語語言應用到實際寫作中，是提升學生學習效率的方式，并實現應用與知識的遷移。

基于大單元整體設計的復習教學是高效教學方式，能幫助學生減少復習時間并高效進行內容吸收，協助學生查漏補缺，激發學生的英語學習積極性，使學生充分吸收了大單元中整合的知識點，通過整合性復習提升學生搭建知識框架的能力。

三、結語

綜上所述，復習教學時間緊但是內容豐富。在大單元整體復習的過程中，教師要以提升學生英語核心素養和復習效率為主要目的，采取一體化、情境化以及行動化的教學方針，使復習內容與學生的實際生活所貼合。語言的復習是比較有趣的，可以有效提升學生的自主探索能力。教師要引導學生合理地運用學習方法，感知語言中的文化底蘊，體驗語言中豐富的情感以及價值觀等，深度解讀文本，從而提升思維能力。

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