高職高專院校商務英語專業學生閱讀焦慮研究

摘 要：本研究旨在探討高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮現象及應對策略。研究人員選取了某高職高專院校200名商務英語專業的學生作為研究對象，運用量化研究方法，并采用了外語閱讀焦慮量表進行測量。研究結果顯示，研究對象普遍存在一定程度的閱讀焦慮，其中大一學生的閱讀焦慮程度最高。此外，閱讀焦慮與每周學習英語的時間和英語成績呈負相關。依據研究結果，相關教師需要對不同學習階段的學生提供適合的指導和支持，以解決學生閱讀焦慮的問題。

關鍵詞：閱讀焦慮；商務英語；高職高專；量化研究

作者簡介：徐菁，南京財經高等職業技術學校。

一、引言

語言學習中的閱讀焦慮是一個長期以來備受關注的問題，尤其在商務英語領域，其重要性更是不言而喻。對于高職高專院校商務英語專業的學生來說，閱讀焦慮可能會影響他們的學習效果和職業發展。這種焦慮可能源于對語言理解的困難，或專業知識的缺乏，甚至可能是由于對商務環境的恐懼。本研究的目的在于深入探討高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮情況，以及這種焦慮的源頭和影響因素，以便找出應對策略，幫助學生提升學習效果，促進他們的職業發展。

對閱讀焦慮的研究并不是一個新的議題，但是在商務英語領域，尤其是針對高職高專院校的商務英語專業學生，這方面的研究還相對較少。商務英語專業學生不僅需要掌握語言本身，還需要理解商務環境和商業模式，這對學生的綜合能力有著很高的要求。此外，商務英語的詞匯和表達方式往往比普通英語更為專業和復雜，這無疑會增加學生的學習壓力，引發閱讀焦慮。本研究希望能夠為這一領域的研究提供新的視角和理論支持，同時也為教學實踐提供有益的啟示。

在前人研究的基礎上，本研究將采用定量和定性相結合的方法，通過問卷調查和深度訪談等手段，深入了解高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮現狀，分析其產生的原因，探討其對學生學習效果的影響，找出有效的應對策略。希望本研究能夠為商務英語教學提供有益的參考，幫助學生有效克服閱讀焦慮，增強學習效果。

二、文獻回顧

閱讀焦慮在過去的研究中一直是一個核心議題。尤其在語言學習領域，閱讀焦慮被視為影響學生閱讀效果和學習成果的關鍵因素。MacIntyre和Gardner指出，閱讀焦慮會阻礙學生的語言輸入、處理和輸出，從而影響他們的閱讀理解和學習效果。

隨著研究的深入，學者們開始更加詳細地探討閱讀焦慮的產生機制和影響因素。例如，Horwitz經過研究后指出，個體的認知風格、學習策略以及對閱讀任務的態度和期望都可能影響其閱讀焦慮的程度。此外，學生的語言水平、閱讀技巧以及對文章內容和結構的理解能力，也都與閱讀焦慮有著密切的關系。

盡管對商務英語閱讀焦慮的研究相對較少，但一些學者已經開始注意到這個問題。例如，Zhao指出，商務環境的復雜性和專業詞匯的使用可能增加學生的閱讀焦慮。商務英語的專業性和復雜性使得其閱讀難度和壓力普遍高于普通英語，因此學生在學習商務英語時更容易產生閱讀焦慮。

當前，針對高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮的研究仍然十分有限。高職高專院校學生群體具有其獨特性，他們在學習過程中面臨的壓力和困難與普通高校學生有所不同，他們的閱讀焦慮可能也有其獨特的表現和影響因素。例如，高職高專院校學生更加注重實際應用和職業技能的培養，他們可能會更加關注商務英語閱讀的實用性和針對性，因此，對商務英語閱讀的理解難度和復雜性可能更加敏感。這些特殊的學習需求和壓力，可能會加重他們的閱讀焦慮。

綜上所述，針對高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮開展研究很有意義。既有研究雖然為我們提供了一些理論基礎和研究視角，但是針對這一特殊群體的研究仍然十分有限。本研究希望能夠填補這一研究空白，深入探討高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮現狀及其影響因素，從而為商務英語教學和閱讀焦慮的研究提供新的理論和實踐依據。

三、研究方法

本研究采用量化研究方法，目的是系統地量化和分析高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮現象。研究人員選取某高職高專院校200名商務英語專業的學生作為研究對象，通過在線和紙質方式進行調查。

研究人員使用了Saito等人在1999年開發的“外語閱讀焦慮量表”（Foreign Language Reading Anxiety Scale，簡稱FLRAS）。FLRAS是一個包含20個項目的量表，涵蓋了閱讀焦慮的各個方面，包括語言理解、詞匯記憶、閱讀速度和閱讀理解等。每個項目都使用五點量表（1=完全不同意，5=完全同意）進行評分。

同時，研究人員還設計了一個背景信息調查表，收集了學生的基本信息，如性別、年級、英語學習時間、平均閱讀時間、英語成績等，以便更好地理解和分析閱讀焦慮與這些變量的關系。

四、研究結果

在數據處理過程中，研究人員使用SPSS 22.0軟件進行了描述性統計、t檢驗、方差分析和皮爾遜相關性分析等。

（一）描述性統計

根據FLRAS量表的得分，研究人員發現研究對象的總體閱讀焦慮水平為3.57，表明研究對象普遍存在一定程度的閱讀焦慮。

（二）t檢驗和方差分析

本研究中，研究對象借助單因素方差分析（ANOVA）進行了深入探索，主要研究目標是判斷不同年級的學生在閱讀焦慮水平上是否存在明顯差異。單因素方差分析是一種常用的統計方法，主要用于檢查三個或更多的樣本群體之間的均值是否存在顯著差異。本研究中，研究人員將研究對象按照所在年級進行分組，并對每一組的閱讀焦慮水平進行評估。

方差分析結果顯示有明顯的差異效應（F=4.56，p<0.05）。這意味著，不同年級的學生在閱讀焦慮上確實存在顯著差異。在對比不同年級學生的閱讀焦慮平均得分后，研究人員發現了一個有趣的趨勢：大一學生的閱讀焦慮程度最高（平均得分M=3.75，標準差SD=0.76），而大二學生的閱讀焦慮程度最低（平均得分M=3.35，標準差SD=0.68）。這一結果與研究人員的研究假設相一致，即隨著學生年級的提高，他們的閱讀焦慮水平可能會有所降低。

在此基礎上，研究人員又對男女學生的閱讀焦慮得分進行了獨立樣本T檢驗，希望進一步了解性別是否對閱讀焦慮產生影響。獨立樣本T檢驗是一種常用的統計方法，用于比較兩個獨立樣本群體的均值是否存在顯著差異。然而，T檢驗的結果卻并未顯示出男生和女生在閱讀焦慮上存在顯著差異（t=0.89，p>0.05）。這一發現暗示，性別可能并不是影響閱讀焦慮的主要因素。這一結論與一些早期的研究相吻合，比如Young在1991年的研究中也發現性別對閱讀焦慮的影響并不明顯。

通過本研究的方差分析和T檢驗結果，可以得出結論，年級是影響閱讀焦慮的重要因素，而性別則對閱讀焦慮的影響并不顯著。

（三）皮爾遜相關性分析

研究人員進行皮爾遜相關性分析后發現，學生的閱讀焦慮與每周學習英語的時間呈負相關（r=-0.32，p<0.01），說明學習時間越長，閱讀焦慮程度越低。而與英語成績的關系也呈現負相關（r=-0.45，p<0.01），表明閱讀焦慮程度越高，英語成績往往越低。

由以上研究結果可知，閱讀焦慮在高職高專院校商務英語專業學生中普遍存在，且受到年級、學習時間和英語成績的影響。

五、討論

本研究的目的是探討高職高專院校商務英語專業學生的閱讀焦慮現象，以及閱讀焦慮與其他變量之間的關系。結果顯示，研究對象普遍存在一定程度的閱讀焦慮，這與前人的研究結果一致。

研究人員發現，不同年級的學生在閱讀焦慮上存在顯著差異，大一學生的閱讀焦慮程度最高，大二學生的閱讀焦慮程度最低。這可能是因為大一學生在剛剛接觸更專業的商務英語學習材料和任務時感到壓力較大，而大二學生經過一年的學習，對商務英語有了深入的理解和掌握，因此焦慮程度較低。這一結果提示相關教師，教學過程中需要針對不同年級的學生，提供適合他們學習階段的指導和支持。

此外，研究人員還發現，學生的閱讀焦慮與每周學習英語的時間和英語成績呈負相關。這可能是因為，學習時間越長，學生對英語的熟悉程度和掌握程度越高，因此焦慮程度越低。而閱讀焦慮程度較高，可能會影響學生的學習效率和成績。這些結果進一步強調了閱讀焦慮對英語學習的影響，以及增加學習時間、提高學習效率對減少閱讀焦慮的重要性。

六、應對策略

（一）課時的設置

在教學安排上，建議課時的設置應根據學生的學習階段和需求進行調整。以閱讀焦慮的發展趨勢來看，大一學生剛剛接觸商務英語閱讀，缺乏閱讀技巧與相應的專業知識與語言儲備，焦慮程度升高。大二學生對商務英語的閱讀有了更多的認知，隨著英語技能的提升，閱讀焦慮逐漸降低。因此，建議大一年級的商務英語閱讀課時應多于大二年級。

針對大一學生，教師應注重基礎知識的傳授，如商務英語的詞匯、語法以及基本的閱讀理解技巧?；A打牢后，學生在進行商務英語閱讀時，就能更快地理解和掌握文章的內容，從而降低閱讀焦慮。到了大二年級，可以適當減少商務英語閱讀課的課時，讓學生將更多的時間投入商務英語的應用實踐中，如案例分析、商務談判等。

（二）初學階段的技能指導

在初學階段，教師的角色尤為關鍵。他們不僅需要教授學生商務英語的基本知識，更需要對學生進行有效的閱讀技能指導，包括教授學生如何快速掌握商務英語的專業詞匯、如何理解復雜商務英語文章的結構、如何從文章中獲取重要信息，以及如何運用所學知識進行商務情景的理解和分析等。

此外，教師還可以通過課堂討論、小組合作等形式，鼓勵學生多參與對商務英語文章的閱讀和理解，通過互動和實踐來提升他們的閱讀技能。在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習狀態和情緒變化，及時發現并解決學生的閱讀焦慮問題。

（三）教學方法的改進

商務英語閱讀課的教學方法需要進行相應的改進，以適應學生的學習需求和提升教學效果。首先，在教學過程中，教師可以運用多模態教學法，通過視頻、圖表、動畫等激發學生的閱讀興趣，豐富教學形式，增加學習的樂趣。例如，教師可以在課堂上播放商務活動的視頻，幫助學生更好地理解商務英語的實際應用場景，使得抽象的商務領域的概念更加具體和生動。

其次，問題的設置需要圍繞語篇層層遞進，由易入難，可以從基礎的詞匯理解開始，然后逐步過渡到句子、段落和整篇文章的理解。這種層次化的教學方法有助于學生逐步建立對商務英語閱讀的信心，克服閱讀焦慮。例如，教師可以首先讓學生熟悉商務英語的專業詞匯，然后閱讀簡單的句子和段落，最后對完整的文章進行深度閱讀和理解。

最后，教師可以在課前給學生提供背景資料，以降低閱讀難度，提高閱讀效率。例如，教師可以在講解一個新的商務話題之前，先向學生介紹相關的背景信息，如相關的商務環境、行業情況等，這樣學生在閱讀相關文章時，就能更好地理解文章內容。

本研究有一定的局限性。首先，研究對象來自同一所高職高專院校，因此可能存在樣本偏差。其次，研究人員只考慮了一些基本的變量，沒有涉及更多可能影響閱讀焦慮的因素，如學習環境等。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，考慮更多的影響因素，以深入探究商務英語專業學生閱讀焦慮的成因和影響因素。

盡管存在這些局限，本研究的發現仍對商務英語教學有一定的啟示。通過適當調整課時分配、進行初學階段的技能引導，以及改進教學方式，商務英語專業學生的閱讀焦慮可以得到有效的緩解，他們的閱讀技能和效率也將大幅度提升。商務英語專業教育不僅需要傳授專業知識，更需在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，著重培養學生的心理素質和解決問題的能力。教師應幫助學生樹立正確的價值觀，提升其解決問題的能力，使其更好地適應商務英語交際環境。

參考文獻：

[1]Horwitz E K. Language anxiety and achievement[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2001（21）：112-126.

[2]Saito Y， Horwitz E K， Garza T J. Foreign language reading anxiety[J]. The Modern Language Journal， 1999（2）：202-218.

[3]Zhao A， Guo Y， Dynia J. Foreign language reading anxiety： Chinese as a foreign language in the United States[J]. The Modern Language Journal， 2013（3）：764-778.

[4]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示[J].外語界，2010（2）：54-62，82.